三级课程管理课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,三级课程管理,XXX,XXXX大学XX学院,20XX年X月,三级课程管理XXX,1,一、三级课程管理体制,（一）两种不同的课程管理制度,1.地方分权,课程决策的基本权力由地方管理部门所有；,“地方”并非某一级，而是多级；,地方课程政策的灵活性和差异性,地方课程决策不断对话和沟通；,课程结构中地方课程和学校课程为主体部分。,一、三级课程管理体制（一）两种不同的课程管理制度,2,XX,国家进行课程的宏观管理,地方分权,社会参与,课程审议制度,XX,3,XX,地方分权，多级管理,州具有较大的课程决策权、课程设计权和课程评价权。州、学区和学校都具有不同的课程管理职能。,法律规范，自主更新,州自主立法，对每一类型的学校的教学大纲都有具体的规定。各州每隔10年对课程计划和教学大纲进行一次大的修改,。,学校自主，教师参与,学校在课程计划和教学大纲的制定中也具有较大的自主权。学校的具体课程、课时主要由学校来决定，教师也可以修根据学生的实际情况对教学计划作适当的调整。,社会参与，丰富资源,学生家长和社会其它各界参与各级课程建设。,XX地方分权，多级管理,4,2.中央集权,由国家最高教育管理部门行使课程决策权力；,地方各级教育管理部门缺乏课程决策权；,课程实施体现明显的“忠实取向”；,课程结构中国家课程占主体；,强调统一性，课程模式单一。,2.中央集权,5,3.课程管理制度的变革趋势,增强课程对地方、对学校的适应性；,地方分权与中央集权的逐步合流；,教师是课程的创生者；,学校形象的个性化。,3.课程管理制度的变革趋势 增强课程对地方、对,6,4.我国课程管理的现状,课程管理过于集中,，,课程对地方、学校及学生的适应性,差，课程结构单一。,课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。,教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。,学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失创生能力。,4.我国课程管理的现状课程管理过于集中，课程对地方、学校及学,7,（二）三级课程管理制度的价值,1.增强课程对学校的适应性,重建学校制度文化，形成学校课程创生能力,体现学校作为教育主体的价值。,提升教师的课程建设能力。,满足不同学校的需要，形成学校特色。,（二）三级课程管理制度的价值1.增强课程对学校的适应性,8,2.增强课程对地方的适应性,尊重地方差异和地方特色。,充分利用本土知识和课程资源。,推进地方教育管理部门、教研部门职能的深度变革。,推进考试评价制度的变革。,2.增强课程对地方的适应性尊重地方差异和地方特色。,9,（三）三级课程管理的体制,1.国家、地方和学校三级课程管理。,2.教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。,3.省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地区实际，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适合当地需要的地方课程。,4.学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。,（三）三级课程管理的体制1.国家、地方和学校三级课程管理。,10,（四）地方课程管理,1.,地方课程,地方课程是一种“政治”范畴。,地方教育行政部门、教育管理部门是地方课程规划的主体。,地方课程是一种“管理”范畴。,地方教育行政部门、教育管理部门具有管理课程的权利。包括：课程规划的管理、课程实施的管理、课程开发的管理。,地方课程是一种“地理”范畴。,课程的地域性、区域性；但其课程资源不仅仅局限于地方背景。,地方课程是一种“技术”范畴。,地方课程是一种课程形态；地方课程立应足于地方开发。,（四）地方课程管理 1.地方课程,11,2.地方课程管理的体制,地方课程管理的基本体制是：,以省统筹；,分级管理；,协调各方面力量，积极参与基础教育课程的管理。,2.地方课程管理的体制 地方课程管理的基本体制是,12,3.地方课程管理的职责,创造性地落实国家课程，保证国家课程标准的实现；,研制地方的课程实施计划；,制定地方的课程管理和开发的政策、制度、规定等；,规划和组织地方课程的开发；,指导、检查、评价学校课程的实施、管理与开发；,组织课程开发与实施的研究、试验和经验的总结与推广，组织课程管理与开发的培训，研制地方课程评价体系。,3.地方课程管理的职责 创造性地落实国家课程，保证国,13,4.地方课程的开发,地方课程要具有选择性,规划并开发多样化的地方课程，供不同学区或学校选择。,地方课程的形态多样化,学科课程、专题课程；长期课程、阶段课程或短期课程；认知性课程、体验性课程；等等。,4.地方课程的开发 地方课程要具有选择性,14,课程资源的地域性和全球性,体现地方差异和地方背景，但不囿于地域性资源；建立地方课程资源平台。,课程开发主体的多元,加强管理，组织力量；并转变地方教研部门的职能。,课程资源的地域性和全球性,15,（五）学校课程管理与建设,1.学校课程,（school-based curriculum）,以学校为主体的课程管理。,学校自主开发的课程。,学校是国家课程、地方课程的实施者，也是校本课程的开发者和实施者。,（五）学校课程管理与建设 1.学校课程（scho,16,2.学校课程的开发与实施,研究学生的需要，进行需要评估；,研究学校传统和学校课程资源；,发展教师的课程意识和课程生成能力；,建立学校课程制度和学生发展评价制度；,建设学校文化，创设优良的学生成长与教师发展环境。,2.学校课程的开发与实施研究学生的需要，进行需要评估；,17,二、学校文化建设,（一）课程改革的根本在于学校文化的重建,1.课程是一种“文化资本”；,2.课程是学校系统变革的切入点；,3.学校文化品味的形成。,二、学校文化建设 （一）课程改革的根本在于学校文化的重建,18,（二）学校文化的构成,1.观念文化,教育观,学生观,知识观,课程观,学校观,（二）学校文化的构成,19,2.,制度文化,教育活动体系的行为规则,教育活动的组织系统,3.物质文化,学校教育资源的文化价值,4.教育行为文化,2.制度文化,20,（三）学校文化建设的目标,1.努力创建宜人的、赋有文化底蕴的教育环境；,2.探索有活力的、有特色的学校发展思路；,3.造就有文化品格、有魅力的教师群体。,（三）学校文化建设的目标,21,（四）学校文化建设的内容,1.观念重建,（我们需要哪些新的理念？）,2.制度重建,规则重建（常规乎？常理乎？）,组织重建（学校机构、学生组织等）,时间管理（课时？学时？）,空间管理（“课堂”是主渠道？）,（四）学校文化建设的内容,22,3.物质文化重建,“让学校的每一面墙都会说话。”（苏霍姆林斯基）,学校教育资源融入学生生活方式！,3.物质文化重建,23,4.行为文化的建设,人际关系及氛围,管理行为,教育行为与学习方式,学校日常生活行为与生活态度,4.行为文化的建设,24,（五）学校文化建设的策略,1.研究学校传统，分析现状，总结学校经验；,2.研制学校发展“白皮书”；,3.明确教育理念，变革教育行为；,4.反思并变革学校教育/管理制度和常规；,5.加强校本教师发展，发挥教师之魅力；,6.重组教育资源。,（五）学校文化建设的策略,25,谢谢大家！,26,