模糊综合评价法讲解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,模糊综合评价法讲解,6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,模糊综合评价法讲解模糊综合评价法讲解6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。糊综合评价宏,基本思想和原理,在客观世界中,存在着大量的模糊概念和模糊,现象。模糊数学就是试图用数学工具解决模糊,事物方面的问题。,模糊综合评价是借助模糊数学的一些概念,对实际的综合评价问题提供一些评价的方法。,具地说,模糊综合评价就是以模糊数学为基础,应用模糊关系合成的原理,将一些边界不清、,不易定量的因素定量化,从多个因素对被评价,事物隶属等级状况进行综合性评价的一种方法,倪道静，天津市津南区八里台第三小学教学副校长，小学高级教师。获得天津市优秀教师，津南区学科带头人、优秀教学管理干部等荣誉称号。津南区“十二五”教育规划课题结题专家、天津市“千名教师培养计划”学员指导教师。教学管理理念：科研引路，促进教师专业发展。,情境是教学得以实施的基本前提，当个体进入教学这一场域，他必须首先感知到某种情境的存在，并使自己融入此情境之中。因此，教学发生于情境，人们从事教学活动之时，也是情境不断建构和创生之时。有效教学情境的创设是为了营造一种积极活跃的课堂氛围，激发学生产生积极的学习动机，引导学生主动学习，活跃思维，进而提高课堂教学的有效性。在实际的数学课堂教学中，我们不难发现，活跃的课堂与沉闷的课堂，所带来的教学效果是截然不同的。因此，创设有效的教学情境应成为教师教学的基本素养和技能。然而，当前一些教师在创设教学情境方面还存在一些问题。一是情境创设的目的不明确，教师只考虑情境创设为教学带来的热闹，忽视了情境创设为教学服务这个宗旨。二是创设的情境重点不突出，不能充分体现所依据的教学内容，也没有明确的问题指向性。三是创设的情境内容不生动，忽视学生的年龄特点和心理特点，所创设的情境不能激发学生的参与意识。四是创设的情境思维含量不高、缺乏深度，对训练学生思维灵活性帮助甚微。,数学课程标准中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。在数学课堂教学中，教师应积极创设有效的教学情境，唤醒学生已有的知识经验，使学生进入最近发展区，让学生在有效的教学情境中主动参与，快乐学习。,一、创设游戏情境，乐中求知,心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型期向学习活动类型期的转化过程。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂中游戏能营造出十分有趣的情境，有利于培养学生的学习兴趣，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短等心理特点，能有效防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。,如，在教学四年级“有余数的除法”一课时，教师采用游戏形式开始教学激发学趣。“同学们，想不想做游戏？”一听做游戏，学生们兴趣倍增，教师请6个学生上台站成一排，告诉学生从住同学开始按顺序数，每一位同学都会对应一个数字，不管数到几，记住这个数字对应的是哪一位同学，只要说出数字，教师都能猜出它对应的是谁。当学生说出数字时，教师马上准确指出这些数字所对应的学生，学生被教师的本领所折服，个个百思不得其解，“您怎么知道的？”“您太棒啦！”此时，学生求知欲倍增，教师因势利导：“只要大家认真听讲就会像老师一样棒。”这样，以游戏开始将学生引入了新知的学习。,二、创设悬念情境，引发好奇,爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上就是对惊奇的不断摆脱。”学生有了好奇心，才会主动对事物提出问题，对问题的探求才能产生浓厚的兴趣。好奇心是一种推动儿童进行自主学习的重要动力。作为教师，要充分认识到这一点，在教学中创设一些悬念，使学生主动参与到教学之中。,如，在教学一年级“认识图形”一课时，教师利用学生的好奇心，先出示一个金光闪闪的大袋子，面带神秘地对学生说：“今天，智慧老人为大家带来了神秘的礼物。想不想看一看？”从学生异口同声的回答声中可以感受到孩子们非常期待这份神秘礼物的出现，这时，教师拿出包里的物品（篮球、地球仪、牙膏盒、万花筒、魔方），从学生的惊呼中看出这些物品深深地吸引着他们。教师提出问题：“智慧老人想知道这些物品可以分成几类？为什么？”通过引导学生对生活物品进行观察分类，使学生对长方体、正方体、圆柱体、球形成了鲜活的感性认识。整节课学生在好奇心的驱使下，主动地参与，快乐地学习。,三、创设生活情境，体验乐趣,新课程标准强调：“数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历解决实际问题的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。,如，在教学“两位数加两位数”一课时，教师创设了生活化的情境，为单调的计算赋予了活力。上课伊始，呈现四个班学生整装待发的画面，一班23人，二班31人，三班32人，四班39人。“老师要组织4个班学生坐车去社会实践，每辆车最多乘68人，该叫几辆车呢？”这一生活化的情境，极大地调动了学生的学习兴趣。热情高涨的学生显然忘了这是一节枯燥的计算课，而是在研究怎样帮老师解决问题。生1：叫四辆车，一个班坐一辆，这样很宽敞。生2：我不同意，这样太浪费，叫三辆车，可以把班级拆开。生3：老师，我们都不愿意拆班。生4：叫两辆车，两个班坐一辆车。师：既不浪费，又不拆班，到底叫几辆车最合适呢？师生讨论得出：叫两辆最合适。教师接着设疑：“如果叫两辆车，这四个班怎么安排呢？”学生不由自主地讨论交流，笔算验证，通过各种方案的比较，学生得出最优方案。这一环节让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探究、合作交流等活动方式寻找解决问题的办法，培养了学生的发散思维。在此过程中，学生学会了从身边去发现数学问题，学会质疑，真正体现数学的生活化。,总之，有效教学情境可以使学生有身临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生学习数学的兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，使学生从形象的感知到抽象的顿悟，促使学生带着愉悦的心境进行有意义的数学学习，逐步学会从数学的角度、用数学的思维去思考问题。,专家点评：,创设有效的教学情境是课堂教学改革的一个重要话题。作为一名有着丰富实践经验和管理经验的教育者，倪校长从课程改革“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，对情境创设的意义深入解读，对当前情境创设的“浮华现象”给予剖析，提出了“让学生在情境中有意义地学习”的观点；并建议广大教师研读课标、立足学情，通过创设有效情境，激发学生学习的兴趣、探究的愿望，让学生感受“数学好玩”，逐步学会从数学的角度、用数学的思维去思考问题，以提升学生的数学素养。倪校长的思考与实践无疑会带给广大教师很多启迪和帮助。（天津市津南区教育教学研究室教研员邢维义）,在新课程理念下，自学能力的培养是其中一个核心的目标，如何在政治教学中培养学生的自学能力成为了当下很多政治教师开始探究的方向。经过分析和大量的实践经验，笔者认为自学能力的培养需要通过这样几个步骤来实现：首先要打破传统的师生关系，构建新型的师生关系，让学生在学习活动中产生“主人翁”的意识;其次，要激发学生的兴趣，有了兴趣为基础，学生的学习活动才能进入主动状态，这样才能进行接下来的自学能力的培养;最后，要让学生养成善于质疑，乐于思考的习惯，这样才能不断提升自学能力的水平。,一、创新师生关系，强化学生主体意识,教师和学生是教学活动中最主要的两大要素，他们之间的关系特征会直接影响教学活动的特点和效果。传统的师生关系往往呈现出师尊生卑的特点，在这种师生关系下，我们往往更加看重学生“听话”的优点，反而忽略了学生自身具有的主观能动性，在这一背景下，学生的自学能力的培养始终较为薄弱。因此，要想培养学生的自学能力，首先就要打破传统的师生关系特征，努力构建一个平等、自由的新型的师生关系，在这样的师生关系下，学生可以在学习的过程中拥有更多的话语权，而对于学生所表现出来的主观意识，教师要从旁给予积极的鼓励和扶持，这样才能形成一个利于独立能力形成的优良土壤。,二、创新课堂导入，激发学生兴趣,课堂导入是一堂完整的课堂教学必不可少的环节，一个成功的导入可以在短时间内有效激发起学生对接下来教学活动的兴趣，因此，大多数教师在设计教案的时候都会把导入设计作为其中一个环节。虽然如此，但大多数教师的导入往往还拘泥于传统的以旧引新的导入方法，即通过复习之前学习过的内容来引入本节课要讲的新知识。这种导入方式本身虽具有一定的优势，但长期反复的使用，就很难起到激发学生兴趣的目的了。因此，作为教师，我们一定要创新课堂导入方式，通过活化导入的内容和形式来增加导入环节对学生的吸引力，这样才能有效激发学生的学习兴趣。例如，笔者在讲“用对立统一的观点看问题”时，就在导入环节利用一幅有趣的漫画开启了本节课的教学活动，漫画内容是两个人共同制作一条长凳，由于两人面向方向是完全相反的，因此，在安装凳子脚的时候一个向上装一个向下装。看到这个滑稽的场景以后，学生纷纷笑了起来，笑完以后，学生开始对漫画接下来的教学内容产生了兴趣，于是有些学生开始打开课本，对照教材中的内容，再结合着漫画内容，开始了学习活动。就这样，在有趣导入的激励下，学生自学的积极性也被激发了起来，这样才能为接下来的自学活动打好基础。,三、创新提问环节，培养思维能力,提问是课堂上师生交流、生生交流的重要途径，是激发学生思考活动，促进学生自我观念和意识形成的有效途径。然而，随着素质教育理念的不断深入，传统的提问环节设计越来越多的暴露出了弊端，尤其在培养学生自学能力方面，传统的提问环节设计更是暴露出了很多的不足。笔者认为，以培养学生自主意识为目的的课堂提问要从两个方面进行创新，一是提问的内容，在以往，教师提问的内容往往都拘泥于教材的理论知识，根据教学目标提出一系列的理论性的问题，这样的提问内容不仅容易脱离学生的实际，同时也难以很好的引起学生思考的兴趣。倘若教师在设计问题的时候，能够以设计问题情境的方式来进行提问，把问题置于学生比较熟悉的情境之中，这样可以有效引导学生的思考和探索，进而在此过程中逐渐锻炼学生的分析能力、总结归纳能力等自我学习的能力。例如，为了让学生理解“价值规律具有自发调节作用”，笔者就以“买衣服”这样一个常见的生活情境入手进行问题设计：“同学们，你们认为一般什么时候买衣服会比较划算？”问题一出，就有学生举手回答：“换季的时候打折比较多”、“节假日的衣服也比较便宜”，学生给出了很多答案。“你们知道其中的原因吗？”笔者继续追问。“这是因为换季的时候，人们对过季的衣服的需求会大大减少，并且商家也为了周转资金用来上新款衣服，这时候就会降价销售”。就这样，通过对“买衣服”这个日常消费现象的生动分析，学