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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,化学学科的基本思想与观念,主讲：王强,西南大学化学化工学院，重庆 北碚,化学学科的基本思想与观念主讲：王强,提纲,一、如何认识“思想”与“学科思想”？,二、为什么要重视？,三、有哪些内容？,四、背后的哲学思想,五、如何实施？,提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三,一、如何认识“思想”与“学科思想”？,1,、“思想”的定义,2,、“思想”的作用,3,、“思想”的基本特征,4,、“思想”与“观念”的差异,5,、“思想”与“学科思想”,一、如何认识“思想”与“学科思想”？1、“思想”的定义2、“,1,、思想的定义,定义：从哲学的层面来看，“,思想,”是思维活动的结果，属于理性认识。一般也称“,观念,”，有时也指“,方法,”,。,理性认知来源于“理性思维”，而“理性思维”是与“形象思维”相对而言的，同时“理性思维”又是以“形象思维”结果为基础的，这揭示了“思想”的两个基本特征。,1、思想的定义定义：从哲学的层面来看，“思想”是思维活动的结,2,、“思想”的基本特征,1,、“思想”是人头脑中,对外部世界的一种映射；,2,、“思想”不是对外部世界的,简单映射,，而是一种对,事实、事件与实践,进行重组、加工之后的,社会建构或自我建构,。,从其简单定义来看，“思想”与“观念”可以相互置换，甚至可以与“知识”互换，但这与一般人的感受可能略有不同。,2、“思想”的基本特征1、“思想”是人头脑中对外部世界的一种,3,、“思想”的作用,人们的社会存在，决定人们的思想。一切根据和符合于客观事实的思想是,正确,的思想，它能,反作用于客观事物,的发展起,促进作用,；反之，则是,错误,的思想，它对客观事物的发展起,阻碍作用,。,3、“思想”的作用人们的社会存在，决定人们的思想。一切根据和,4,、“思想”与“观念”的差异,与二者是同义词的看法不同，有人认为“思想”与“观念”是不同的。,从更加普遍的日常语境分析来看，“思想”的抽象程度是高于“观念”的，而“观念”又是高于“知识”的。在教育领域的视野下，换一种说法即是，“思想”比“观念”的,情景适用更广,，在问题解决的过程中的,可迁移性更强,；或者说“思想”包含比“观念”更复杂的内容，有时，一种“思想”中包含组合有多种“观念”。,4、“思想”与“观念”的差异与二者是同义词的看法不同，有人认,知识,观念,思想,更抽象，加工的层次更高，受到主观的影响更大,更具体，加工的层次更低，越接近客观真实状态,知识观念思想更抽象，加工的层次更高，受到主观的影响更大更具体,5,、“思想”与“学科思想”,“思想”是“哲学”的一种更一般化得表达；,“学科思想”即是“思想”的重要组成部分，同时又是“思想”在学科领域的具体表现。,“学科思想”对“思想”的具体化和限定来自于学科特殊的,研究对象和学科任务。,5、“思想”与“学科思想”“思想”是“哲学”的一种更一般化,提纲,一、如何认识“思想”与“学科思想”？,二、为什么要重视？,三、有哪些内容？,四、背后的哲学思想,五、如何实施？,提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三,二、为什么要重视？,为什么在,学科教学,中要重视学科思想和观念？,1,、从拓展教学目标的角度来看,化学的思想与观念中包含重要的知识、方法与情感,教学目标,；,2,、从促进学生的认知发展来看,学科思想和观念是贯穿学科学习的线索，有利于促进学生形成良好的学科知识结构，促进学生对知识的掌握和能力的发展；,二、为什么要重视？为什么在学科教学中要重视学科思想和观念？,3,、从促进学生的情感发展来看,学科思想和观念，是科学素养的重要组成部分，其掌握有利于促进学生形成正确“世界观”，是学生科学素养养成的重要基础；,4,、从培养学生的问题解决能力来看,学科思想与观念是对学科知识、方法的高度总结与抽象，有利于学生在面临学科问题，乃至更宽泛的生活问题时的,迁移、运用。,3、从促进学生的情感发展来看,5,、从培养学生的自主学习能力和“终身学习”的态度来看,只有在掌握了基于学科思想的学习方法后，才能切实有利于实现对学生的自主学习和终身学习能力的促进。,6,、从培养学生的创新能力来看,创新能力依赖于对学科思想的掌握。,5、从培养学生的自主学习能力和“终身学习”的态度来看,提纲,一、如何认识“思想”与“学科思想”？,二、为什么要重视？,三、有哪些内容？,四、背后的哲学思想,五、如何实施？,提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三,三、有哪些内容？,从化学的定义来看化学的研究对象和任务：,定义：,化学（,chemistry,）是在,原子,和,分子,层面研究,物质的组成、结构、性质以及变化规律,的科学。,三、有哪些内容？从化学的定义来看化学的研究对象和任务：,化学学科的基本思想,1,、物质及其变化的思想（“宏微结合”思想）,微粒观,元素观,宏观物质的形态和性质，有其微观的本质。原子层面的微粒，是物质组成和变化的客观基础。,一切物质的存在和变化均有一定的原因和条件，了解了这些原因并掌握条件，就能控制物质变化的过程，以更好的为人类服务。,化学学科的基本思想1、物质及其变化的思想（“宏微结合”思想）,2,、结构决定性质的思想,组成物质的微粒及其特定的联系方式所构成的,整体结构,，共同决定了物质的各种性质。,2、结构决定性质的思想,3,、动态平衡思想,我们可以从各种平衡，包括溶解平衡、水解平衡、氧化还原平衡、电离平衡中归纳出,动态平衡,的思想，它是化学学科思想的重要组成部分。勒沙特列原理是其具体的陈述。,3、动态平衡思想,4,、守恒的思想,反应过程中的原子守恒、电荷守恒、电子得失守恒、能量守恒，可以总结出守恒的思想。,4、守恒的思想,5,、绿色化学的思想,“天人合一”是中国古代的朴素哲学观，也是绿色化学思想的源。,人类改造自然的行为本身，不应以牺牲自然为代价，否则最终会损害人类自身的利益。,5、绿色化学的思想,提纲,一、如何认识“思想”与“学科思想”？,二、为什么要重视？,三、有哪些内容？,四、背后的哲学思想,五、如何实施？,提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三,四、背后的哲学思想,学科思想背后包含重要的哲学思想方法论内容，主要包括两个部分：,思维的方法,（或者说认识世界的方法）,研究的方法,（或者说是解决问题的方法）,四、背后的哲学思想学科思想背后包含重要的哲学思想方法论内容，,（一）思维的方法,形象思维的方法,逻辑思维的方法,辩证思维的方法,（一）思维的方法形象思维的方法逻辑思维的方法辩证思维的方法,1,、形象思维的方法,想象,2,、逻辑思维的方法,归纳的思想,演绎的思想,1、形象思维的方法想象2、逻辑思维的方法归纳的思想,3,、辩证思维的方法,1,）对立统一,反应的平衡（比如水中的氢离子与氢氧根离子的关系，氧化还原反应中的电子得失）、绿色化学中的生产与污染的关系都渗透着辩证的对立统一思想。,3、辩证思维的方法1）对立统一,2,）从量变到质变,元素周期率：随着原子序数的递增，原子的结构和性质呈现周期性的变化。,当反应物的量不同时，反应结果不同：如向,AlCl,3,溶液中滴加,NaOH,溶液时，沉淀逐渐增多；继续滴加又慢慢消失。,2）从量变到质变,3,）内因与外因,氧化还原反应中，得氧、失氧是现象，化合价升高和降低是特征，电子的得失或电子对的偏移是本质。,同素异形体的物理性质不同，同分异构体的物理和化学性质均不同。,3）内因与外因,（二）研究的方法,经验主义的哲学思想,理性主义的哲学思想,实用主义的哲学思想,（二）研究的方法 经验主义的哲学思想理性主义的哲学思想实用主,提纲,一、如何认识“思想”与“学科思想”？,二、为什么要重视？,三、有哪些内容？,四、背后的哲学思想,五、如何实施？,提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三,五、如何实施,1,、备课要备学科思想,教学分析：,目标分析、教材分析、学习者分析,教学设计：,情境的设计、问题的设计、活动的设计,教学设计的原则：开放性、启发性和实践性相结合,五、如何实施1、备课要备学科思想,2,、实施教学（案例分析）,通过习题强化学科思想的培养,（守恒）,习题,：将某含碳化合物,7.8g,在空气中充分燃烧,将生成的二氧化碳通入到足量的石灰水中,增重,26.4g,。则该含碳化合物中碳元素质量分数是,_,。,分析,根据质量守恒定律,26.4g,就是二氧化碳的质量,二氧化碳中碳元素的质量就是含碳化合物中碳元素的质量。答案,:,略。,2、实施教学（案例分析）,巧妙设计，深入挖掘教学内容中蕴涵的化学思想,实验：,巧妙设计，深入挖掘教学内容中蕴涵的化学思想,引申：,1,）原子及离子结构的特点，决定了微粒氧化、还原性的强弱，从而影响着氧化还原反应发生的先后顺序，这说明内因才是事物变化的根本原因；,2,）随着氯水的滴加，三价铁离子浓度增大，发生的是一般氧化还原反应，这是量变过程；当氯水滴加到一定量时，二价铁离子被完全氧化成三价，此时开始与溴负离子发生反应，这是发生了质变。氯水用量不同，所发生的化学反应类型也有所不同，这是“外因可能会影响事物发展变化的方向”的一个有力证据。,3,）无论氯水用量多少、不管反应的形式如何，溶液总是呈电中性、微粒得失电子总数一定相等，这是守恒原则的具体体现。,引申：1）原子及离子结构的特点，决定了微粒氧化、还原性的强弱,3,、从课堂教学到课程教学,学科思想的习得与学科思维的养成不是一蹴而就的，,不能,仅知识目标达成的效果来评价学科思想对学习促进的效果，,也不能,仅从一堂课来检验其对学生学习促进的效果。,3、从课堂教学到课程教学,4,、从学科思想到科学思想,从对人一生的影响来看，比学科思想更重要的是科学的思想。,比如，物理、化学和生物学不仅在研究方法上有很多相同之处，而且很多概念、原理和规律也是相同和想通的。,4、从学科思想到科学思想,完,完,
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