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现代欧美教育思潮,改造主义教育,要素主义教育,永恒主义教育,新托马斯主义教育,存在主义教育,新行为主义教育,结构主义教育,分析教育哲学,终身教育思潮,现代人文主义思潮,1,第十三章 现代欧美教育思潮改造主义教育1,时代背景,二战后,欧美各主要资本主义国家的政治、经济形势和社会生活发生巨大变化,国际关系也出现了新的形势。,作为社会生产和生活重要工具的教育,也产生了重大变化与改革,与教育体制改革的同时,也出现了重新论证教育理论的高潮。,2,时代背景二战后,欧美各主要资本主义国家的政治、经济形势和社会,三派教育理论,直接抨击现代派教育理论,要求恢复传统教育原则的理论:要素主义、永恒主义、新托马斯主义等。,继承并发展实用主义教育理论:改造主义,50,年代以后产生并广为流行的新的教育哲学:存在主义、分析主义、结构主义、现代人文主义教育等。,3,三派教育理论直接抨击现代派教育理论,要求恢复传统教育原则的理,一、改造主义教育(,Reconstructionism Education,),(,一)概况,改造主义教育是,20,世纪,30,年代产生于美国、从实用主义教育和进步教育运动中分化出来,,50,年代成为一种独立的教育思想。,改造的要义 把改造社会作为教育的根本目的,改造不适合当代要求的教育理论,代表人物:康茨、拉格、,布拉梅尔德,4,一、改造主义教育(Reconstructionism Edu,(二)内容,1.,前提:,当今正处在一个新的文化危机时代,要求用教育来解救时代的危机,建立社会新秩序。,用行为科学的新成就来改造教育。,2.,内容:,教育应具有改造社会的大目标。具体表现为建设,“,新文化,”,,创建,“,世界秩序,”,和培植,“,社会同意,”,。,论述了制定课程和选取教育方法的新原则,课程的选择与社会文化的改造和发展有内在联系,5,(二)内容1.前提:5,课程中应体现价值论的灌输,即在哲学上对道德的、审美的与政治的共同价值标准的研究,课程应能促进学生对自身的理解和群体的理解,帮助他们了解阶级之间与国家之间的权力结构或权力斗争等。,以社会问题为中心编制课程,对教师作用与师生关系问题上的见解,教师具有重要作用,教师的职责在于对学生进行说服教育,教师与学生之间存在着相互探讨、公开辩论的关系。,6,课程中应体现价值论的灌输,即在哲学上对道德的、审美的与政治的,评价,改造主义教育的基调是要抹杀资本主义社会的阶级实质,通过教育用阶级合作的观念来重建一种所谓的社会新秩序,从而解救被认为是当代最大的文化危机。,但由于它的历史唯心主义性质和资产阶级性的制约,从其教育实践来看,并不能反映教育发展的实际,也不能解救所谓的时代危机。由于与美国的社会性质不合,在美国教育实践中影响不大。,7,评价改造主义教育的基调是要抹杀资本主义社会的阶级实质,通过教,二、新行为主义教育,新行为主义教育是从行为主义心理学发展而来的一种较有影响的现代欧美教育思潮,代表人物有美国的托尔曼、赫尔、,斯金纳,、加涅等。,1.,内容:,教育就是塑造行为,学习过程就是操作性条件反射过程,人的一切行为几乎就是,操作性条件反射,和,积极强化,的结果,因此任何行为都是能够设计、塑造和改变的。教育和教学就是,塑造人的行为,。,实施程序教学。程序教学的基本原则:积极反应、小步子、及时强化、自定步调。,8,二、新行为主义教育新行为主义教育是从行为主义心理学发展而来的,让学生在学习中运用教学机器。,教育研究应该以教和学的行为作为研究对象。,2.,评价:,新行为主义教育有助于学习理论的发展,并为计算机辅助教学的发展开辟了道路。(斯金纳),新行为主义教育家忽视人类学习和动物学习的本质差别,把人类的学习归结为操作性条件作用,明显具有机械主义的特征,从而受到人们的批评。,9,让学生在学习中运用教学机器。9,三、要素主义教育(,Essentialism Education,),(一)概况,要素主义教育强调在民族生活、文化历史发展过程中的,基本的,、,永恒不变的,、青年人必须学习的,文化与知识要素,,同时也主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等也是现代教育必须保留并发扬的要素。,1938,年在美国成立,“,要素主义者促进美国教育委员会,”,,代表人物:,巴格莱,要素主义者促进美国教育的纲领,、科南特,哲学依据:唯心主义的,实在主义哲学观,和唯心主义的,理论主义哲学观,。,10,三、要素主义教育(Essentialism Educatio,(二)内容,重建严格的学术标准,加强对学生的严格训练(心智训练),教育过程的核心应是,吸收预先规定的教材,,必须重新考虑学科设置与课程体系的建立。,在文化遗产中存在永恒不变的共同的要素是“知识的基本核心”,教育的任务在于使这种文化要素“在每一个新生代中再现出来”。因此,以间接经验为主的、预先规定的教材在教育过程中占有中心位置。,11,(二)内容重建严格的学术标准,加强对学生的严格训练(心智训练,向学生传授教材必须通过一门门的学科系统来传授各种知识。必须建立一套连贯与系统的课程体系。特别重视数学、自然科学与外语等,“,新三艺,”,学科。,开展天才教育,重申教育过程中的主动权在教师而不在学生。,12,向学生传授教材必须通过一门门的学科系统来传授各种知识。必须建,(三)评价,要素主义从反对进步主义教育出发,重新论证与宣传传统教育的一些基本要求,这是由美国现代资产阶级在国内、国际间的经济实力竞争与人才、教育竞争所决定的,也是由现代科学技术发展和军事需要所决定的。,要素主义教育对美国的学校教育产生过重要影响。,13,(三)评价要素主义从反对进步主义教育出发,重新论证与宣传传统,要素主义教育家提出的教育理论和策略受到美国政府的重视,其中一些被采纳为国家教育政策。,要素主义在西欧和苏联也有一定的影响。,要素教育理论片面强调书本知识,轻视学生的实践活动,偏重传统的教学方法,只重教师的传授,不重学生对教师、教材的反馈作用,以及带有反动政治倾向的天才教育主张等也给当代资产阶级教育的发展带来新的矛盾,逐渐引起社会的不满。,70,年代以后,要素派教育也被贬称为新保守主义的,“,铜墙铁壁,”,式的教育。,14,要素主义教育家提出的教育理论和策略受到美国政府的重视,其中一,四、永恒主义教育(,Perennialism Education,),1.,概况:,永恒主义教育是,20,世纪,30,年代作为进步主义教育思潮的对立面出现的,具有传统教育特色。,哲学基础:古典实在论,代表人物:赫钦斯、艾德勒、阿兰、利文斯通,2.,内容:,强调人的永恒本质和不变的人性(理性、意志、感情),认为教育的基本原则应是到处适合的、永恒不变的。,教育的目的在于发展永恒的人性,教育的基础是永恒不变的,“,实在,”,所构成的永恒知识和伦理原则。,15,四、永恒主义教育(Perennialism Educatio,重视给学生以系统知识的传授,注重发展学生的智力。,重视完备的课程体系,提出一个几乎,“,包括人类知识总和,”,的课程体系,永恒的古典学科、经典著作应该在学校课程中占有中心地位,使他们从中认识到世界的永恒性,并发展他们的理性。,强调教师教学在学生学习过程中的作用,提倡通过教师的教学促进学生的学习。,在教学方法上,最重要的方法应是能启发学生抽象思维能力发展的方法。,16,重视给学生以系统知识的传授,注重发展学生的智力。16,评价,永恒主义教育对“进步教育”的批评比要素主义教育更加激进,但从整体上看,它并没有提出什么新的价值判断标准。,作为一种教育哲学思想,永恒主义教育在教育理论上有一定的影响,但在教育实践中的影响范围并不大,主要限于大学和上层知识界中的少数人。由于永恒主义教育的保守复古态度,遭到了许多人的批判。,17,评价永恒主义教育对“进步教育”的批评比要素主义教育更加激进,,五、新托马斯主义教育(,New Thomism Education,),新托马斯主义教育是以,基督教的宗教学说为基础,的教育理论。,20,世纪,30,年代产生于意大利、法国等西欧国家,二战后也曾在美国流行。其思想基础新托马斯主义是中世纪天主教神学家托马斯,阿奎那的经院哲学在现代的复活。,代表人物:马利坦(法国),18,五、新托马斯主义教育(New Thomism Educati,教育观点,教育应该属于教会,教育的职责应在教会手中。,教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民。,教育内容上,特别重视文学、艺术课程,但宗教教育是学校课程的核心。,特别重视道德教育,19,教育观点教育应该属于教会,教育的职责应在教会手中。19,评 价,新托马斯教育理论充分反映了在帝国主义时期资产阶级教育理论已失去了勃勃生机,为了抵制唯物主义的科学理论,反对人民群众接受符合时代要求的教育,不得不乞求于对上帝、对宗教的盲目信仰。,新托马斯教育在欧美国家的一些学校里,特别是天主教会的学校里曾产生了一定的影响,但作为一种提倡宗教教育的教育思潮,也存在着它自己也难以自圆其说的矛盾,必然陷入窘境。,20,评 价新托马斯教育理论充分反映了在帝国主义时期资产阶级教育理,六、存在主义教育(,Existentialism education,),(一)概况,存在主义教育是以存在主义哲学为基础的教育理论,,20,世纪,50,年代流行于美国和西欧各国。,存在主义创始人,:丹麦基督教哲学家、神秘主义哲学家,克尔凯廓
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