对教学常规精细化管理的思考

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/4/11,#,对教学常规精细化管理的思考,决定,教,教学,质,质量,的,的因,素,素,课程,反映,的,的是,学,学校,生,生活,的,的丰,富,富性,，,，即,学,学生,能,能从,学,学校,里,里得,到,到些,什,什么,。,。,教学,形成,质,质量,的,的具,体,体过,程,程。,管理,学校,教,教学,工,工作,的,的规,范,范和,有,有序,程,程度,。,。,教学,常,常规,管,管理,教学,是,是学,校,校的,中,中心,工,工作,。,教学,常,常规,是,是对,学,学校,教,教学,工,工作,的,的基,本,本要,求,求,。,落实,教,教学,常,常规,是,是学,校,校教,学,学工,作,作得,以,以正,常,常有,序,序开,展,展的,根,根本,保,保证,。,对教,师,师的,教,教学,常,常规,管,管理,是,是学,校,校管,理,理工,作,作的,重,重点,。,。,教学,常,常规,管,管理,是,是,校长,领,领导,，,，分,管,管教,学,学校,长,长全,程,程参,与,与，,教,教导,主,主任,具,具体,落,落实,的,的一,项,项工,作,作。,教学,常,常规,管,管理,常规,：,：,沿袭,下,下来,经,经常,实,实行,的,的规,矩,矩或,规,规定,。,。,特点,：,：,沿袭,性,性,传承,下,下来,的,的,经常,性,性,日复,一,一日,在,在做,规矩,性,性,依托,一,一定,的,的制,度,度,建章,立,立制,：,：,学校,常,常规,管,管理,实,实践,中,中普,遍,遍的,做,做法,，,，,“,“制,度,度成,册,册”,、,、“,制,制度,上,上墙,”,”,是,是学,校,校管,理,理制,度,度化,的,的重,要,要体,现,现。,我们,所,所在,的,的学,校,校有,多,多少,关,关于,教,教学,的,的规,章,章制,度,度？,其,其中,有,有多,少,少制,度,度的,内,内容,我,我们,管,管理,者,者了,然,然于,胸,胸？,又,又有,多,多少,制,制度,的,的内,容,容老,师,师们,是,是清,楚,楚的,？,？,这些,制,制度,是,是怎,么,么建,立,立起,来,来的,?,是因,时,时、,因地,、,、依,据,据实,际,际创,生,生,的，,还,还是,借鉴,、,、甚,至,至照,搬,搬,过,来,的？,是学,校,校传,统,统的,积,积淀,和,和顺,理,理成,章,章的,延,延续,，,，体,现,现,着,学校文化的,特,特质，,还是,不同校长以,不,不同风格用,“,“三把火”,烧,烧出来的,？,教师是,否参与了这,些,些,制度,的讨论与制,定,定？这些制,度,度是按照,自上而下的,行,行政命令方,式,式,在,执行，,还是,更多依赖学,校,校成员的主,体,体自觉而实,现,现,？,我们上一次,审,审视、修订,这,这些制度是,什,什么时候？,在常规建设,方,方面，我们,不,不乏制度，,但如何让制,度,度真正活起,来,来并发挥作,用,用，却,始终,是学校管理,中,中面临的大,问,问题,。,教学常规管,理,理,有一个小和,尚,尚担任撞钟,一,一职，半年,下,下来，觉得,无,无聊至极，,做,做一天和尚,敲,敲一天钟而,已,已。,有一天，主,持,持宣布调他,到,到后院劈柴,挑,挑水，原因,是,是他不能胜,任,任敲钟一职,。,小和尚很不,服,服气地问：,我,我敲的钟难,道,道不准时，,不,不响亮？,老主持耐心,告,告诉他：你,撞,撞的钟虽然,很,很准时，也,很,很响亮，但,钟,钟声缺乏空,泛,泛，疲软，,没,没有号召力,。,。钟声是要,唤,唤醒沉迷的,众,众生，因此,。,。撞出的钟,声,声不仅要洪,亮,亮，而且要,圆,圆润，浑厚,，,，深远，悠,远,远。,任务,结果！,教学常规管,理,理,确立常规管,理,理的教育专业思,维,维,常规管理,既是学校教,育,育最基本、,最,最基础的保,障,障条件，也,应当,是教育的活,动,动规律和特,点,点的本质体,现,现。,真正有意义,有,有价值的常,规,规管理，应,当,具有教育的,专,专业意义和,本,本性,。,教学常规管,理,理,教学常规管,理,理的,基本内容,教学计划管,理,理,教学行政管,理,理,课程管理,课堂教学管,理,理,教学质量管,理,理与评价,各种教学工,作,作规范的制,定,定,教研科研工,作,作的组织与,管,管理。,教学常规管,理,理,教学,是,形成质量的,具,具体过程，,主,主要表现在,五,五大教学环,节,节：备课、上课,、,、作业、辅,导,导、考试的,质,质量和相互,衔,衔接的连贯,上,上。,一、备课管,理,理,备课,上课的前提,“凡事预则,立,立，不预则,废,废。,备好课，不,一,一定能上好,课,课，但是要,想,想上好课，,却,却必须要备,好,好课。,提升第一次,教,教学的有效,性,性,，减少,补救性教学,一、备课管,理,理,确定课堂教,学,学的标准,适切的教学,目,目标,和谐的课堂,氛,氛围,充分的思维,训,训练,优化教学方,法,法和恰当手,段,段,一、备课管,理,理,适切的教学,目,目标,重视,中宏观的教,学,学设计,以章节或单,元,元为单位进,行,行中宏观的,教,教学设计，,整,整体设计，,分,分布实施。,（,以课为单位,的,的微观教学,设,设计面临时,空,空的有限性,和,和各方面教,育,育因素都要,兼,兼顾的矛盾,）,一个单元可,能,能包括重点,精,精讲精练课,，,，练习课，,测,测验等等，,每,每一节课的,功,功能可能是,单,单一的，但,是,是单元的整,体,体功能是综,合,合的。,一、备课管,理,理,和谐的课堂,氛,氛围,以教学设计,的,的改进促进,学生有效地,参,参与,教学活动,。,跨越百年,的,的美丽,设计,1,、通读全文,，,，圈画出生,字,字、生词，,并,并查阅注解,或,或字典。,2,、为文章画,出,出逻辑段，,并,并概括段落,大,大意,。,3,、你对文本,有,有问题吗？,请,请提出来，,并,并尝试自己,解,解决。,1,、,电台推出一,档,档节目人,类,类群星闪耀,，旨在介,绍,绍各时代、,各,各领域的大,家,家。其中有,一,一期介绍居,里,里夫人。请,你,你根据梁衡,的,的文本跨,越,越百年的美,丽,丽来做一,份,份节目主持,稿,稿，并在课,堂,堂担任主持,人,人进行直播,交,交流。,2,、,主持稿要求,：,：语言简洁,流,流畅，要点,有,有文本依据,，,，控制在,300,字内，能够,体,体现居里夫,人,人的大家风,范,范。,一、备课管理,充分的思维训练,以思维能力训练,为,为主线，思维训,练,练作为核心目标,，,，贯穿整个教学,过,过程。,成绩是果，思维,能,能力才是“根”，无“根”求“,果,果”不得“果”,，,，“根”深，自,然,然结“硕果”。,要使思维能力训,练,练成为教学的主,线,线，那么在教学,过,过程中就必须将,“,“知识”背后的规律、方法、思,维,维方式作为比知,识,识还重要的“关,注,注点”，清晰地,呈,呈现出来，并在,训,训练中得到强化,，,，形成能力，并在进一步的训,练,练中得到迁移。,一、备课管理,优化教学方法和,恰,恰当运用教育技,术,术手段,多媒体的使用为,教,教师的行为惰性,和,和学生的思维惰,性,性的产生提供了,温,温床。,一、备课管理,教学设计包含,的,内容,教学目标设计,解决教什么、学,什,什么的问题,分析教学对象、,教,教学内容、编制,教,教学目标,教学策略设计,解决如何教、如,何,何学的问题,恰当组织教学内,容,容、设计教学顺,序,序，选择教学组,织,织的形式和方法,，,，优化组合教学,媒,媒体和网络资源,教学评价设计,解决教得如何、,学,学得如何的问题,对学生学习过程,的,的形成性评价和,对,对学生目标达成,度,度的总结性评价,一、备课管理,关于集体备课,集体备课的,“,四定,”,、,“,七备,”,、,“,六统一,”,“四定”：定时,间,间、定地点、定,内,内容、定中心发,言,言人。,“七备”：备,思,思想、备教材,、,、备教法、备,学,学生、备学法,、,、备教学手段,、,、备教学过程,。,。,“六统一”：,统,统一进度；统,一,一目标；统一,重,重难点；统一,每,每一节课授课,的,的共性内容；,统,统一作业（课,堂,堂练习题和课,后,后作业题，作,业,业难度分三个,层,层次）；统一,单,单元检测试题,。,。,基本流程：,基本程序：个,人,人初备，集体,研,研讨，修正教,案,案，课后交流,、,、反思。,一、备课管理,集体备课的好,处,处,有利于资料共,享,享,（资料筛选）,，,，,提高工作效率,，减轻教师负,担,担,。,有利于充分发,挥,挥集体智慧,和,经验,，,整体提高教学,质,质量,。,促进教师间的,团,团结协作，营,造,造,交流、合作、,研,研究的学术气,氛,氛,。,有利于推广学,校,校优秀老师的,教,教学经验，缩,短,短年轻老师的,成,成长周期,。,一、备课管理,集体备课流于,形,形式,虽然定时定点,，,，人也到位了,，,，但各干各的,事,事或东扯西拉,聊,聊一通，白白,浪,浪费时间。,虽然有集体备,课,课活动记录，,但,但无实质性内,容,容。如只是知,识,识点的罗列，,提,提纲挈领，过,于,于粗略，纯粹,应,应付学校检查,。,。,虽然有一定的,形,形式，但不够,深,深入，质量不,高,高。,如：,一位教师主备,、,、主讲，其他,老,老师不愿意参,与,与，个别老师,留,留一手；一位,教,教师备好后，,其,其他教师不进,行,行讨论和研究,，,，坐享其成,尽管,通过,研讨形成了一,体,体化教案，但,到,到了自己课上,仍,仍然用自己的,一,一套。,一、备课管理,如何使备课组,活,活动不流于形,式,式？,过程：“备课,组,组档案建设”,教案,学案,补充材料,作业,检测试卷,结果：“教学,质,质量团队评价,机,机制”,一、备课管理,集体备课与教,学,学个性,集体备课中过,分,分追求统一，,拒,拒绝差异，排,斥,斥个性，将具,有,有独创性的做,法,法视为违规而,不,不给予实现的,空,空间，会使教,学,学方式和教学,内,内容缺乏创造,性,性，缺乏活力,，,，最终与集体,备,备课的初衷背,道,道而驰。,集体备课中，,各,各个成员都追,求,求自己的教学,个,个性，并让自,己,己的教学更趋,完,完美，这是教,师,师自身成长的,需,需要。,集体备课必须,把,把合作建立在,独,独立的基础上,，,，因为失去独立思考,的,的合作是没有,意,意义的合作。,二、上课管理,巡视,听课,二、上课管理,明确听课的目,的,的，确定听课,的,的方式,不同的人听课,：,：校长听课、,主,主任听课、教,研,研组长听课、,学,学科教师听课,、,、专家听课,不同的时间听,课,课：开学听课,、,、中期听课、,考,考试后听课,听不同的对象,的,的课,明确反馈的途,径,径与方法,二、上课管理,推进课堂教学,研,研究,发现亮点，擦,亮,亮亮点,从已有的经验,中,中寻找生长点,成功的做法：,为什么是成功,的,的？,我的做法和其,他,他人有什么不,同,同？,什么是我的特,色,色？,正面强化、总,结,结提炼、丰富,二、上课管理,发现问题，解,决,决问题,从面临的现实,问,问题中寻找突,破,破点,教师参与研究,的,的主要特点,目的：为自己,研,研究，研究自,己,己,解决自己面临,的,的实际问题，,实,实现自我成长,关键：发现问,题,题，聚焦问题,方法：在行动,中,中研究，在研,究,究中学习,形式：项目为,载,载体（重视非,正,正式课题）,过程：强化合,作,作交流，开发,差,差异资源,成果：个人化,情,情境化的知识,，,，行为改进,三、作业管理,布置和检查作,业,业是课堂教学,的,的继续，是教,学,学活动不可缺,少,少的有机组成,部,部分，是学生,巩,巩固所学知识,和,和教师反馈教,学,学信息、改进,教,教学的重要手,段,段。,选题的针对性,适时适量，难,易,易适中，利于,巩,巩固所学知识,，,，掌握“双基,”,”，培养能力,