托班幼儿良好生活自理能力培养

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,托班幼儿良好生活自理能力培养的实践研究,黄浦区海贝儿托儿所,胡文俊,背景与意义：,托班,2-3,岁的宝宝，手、眼与动作的协调能力已经迅速发展，开始出现独立的倾向。我们着眼于对新入园宝宝情绪的安抚和对幼儿园生活的适应上，生活活动的组织上强调关注每一个孩子，让不同纬度能力上的宝宝都能得到相应的照顾与发展，然而在这一过程中，教师协助,“,包办,”,者的的身份还是起了主导作用，但到了下学期，托班宝宝通过一学期的在园生活，各方面知识不断增加，独立生活能力逐渐加强，并且在心理上渴望参加各种实践活动，开始有强烈的,“,我自己来,”,的要求，因此根据托班宝宝的年龄特点，因势利导的有效地培养托班宝宝生活自理能力是摆在我们面前的一个非常迫切的任务。,2-3,岁是儿童生活自理能力的初步形成的关键期,和应当抓住这一时期让孩子做一些力所能及的事,培养其简单的生活自理能力。生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感,自信心,以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也产生深远的意义,但现在大部分的幼儿依赖性强,生活自理能力差,以致不能很好的适应新环境,所以培养幼儿的生活自理能力致关重要。同时，这也,95%,的家长将孩子送来幼儿园上托班的目的之一。,一、,托班幼儿生活自理能力较低的原因分析,以问卷形式对,托,班,22,名,即将,入园的,宝宝进行了家访调查,。,幼儿,生活,环境,与父母生活,10,位幼儿与父母一起生活，占全班人数比例,45.5%,与长辈共同生活,12,位幼儿与长辈共同生活，并主要由长辈负责教养，占全班人数比例,54.5%,幼儿自理能力实际情况分析,饮食情况,22,名幼儿都会使用勺子进餐，但,17,名幼儿都需成人喂；有的边吃边玩；个别还以奶为主，饭菜不进；只有,5,名幼儿能单独进餐，有较好的进餐习惯，只占全班人数比例的,22.7%,入厕情况,大多数幼儿有便意时能主动告诉成人，但都需要在成人的帮助下入厕；有,4,名幼儿睡觉时需要用尿片,盥洗情况,在家中都有饭前便后洗手、擦脸的习惯，但都不能自己动手，大都还是以大人帮忙为主，也很少有家长让宝宝自己去洗手、擦脸,穿衣情况,只有,5,名幼儿能自己穿脱裤子，只占全班人数比例的,22.7%,；,7,名幼儿会自己穿脱鞋子，只占全班人数比例的,31.8%,；穿衣服基本都不会。,从以上调查数据中我们可以看出孩子生活自理能力的培养的确存在问题，,从与家长的沟通中我们发现,这主要是家庭因素的影响,：,1,、由于大多数家庭都是,独生子女，,加上,“,6+1,”的模式，,忽视了孩子生活自理能力的培养,。,2,、,隔代教养的弊病出现了，长辈们事事包办，一切代,劳，并觉得理所当然,。甚至有祖辈认为：“长大了，,这些事情自然而然都会做了。”,3,、,家长因为孩子做不好事或嫌孩子动作慢而拒绝让孩,子自己动手，认为自己代做省心又省力。,（尤其出,现在父母自己带孩子的家庭中）,二、,培养托班幼儿生活自理能力的有效措施,（一）幼儿园生活自理能力的培养,1,、营造宽松的环境，是培养幼儿自理能力,2,选择适宜的故事，激发自理的兴趣,3,运用有趣的儿歌，帮助学习自理技能,4,运用生活化的区角游戏，巩固强化自理技能,5,、保教合一，适时“甩包袱”,（二）家庭中的生活自理能力的培养,1,帮助家长转变观念，重视自理能力,的培养,。,2,创设自理的机会，善用鼓励机制，,提高孩子的积极性,。,（三）家园共育，保持教育的一致性,1,通过家长会，统一培养目标,2,运用网络技术，促进家园互动,3.,建立家长个别约谈的机制,饮食情况,自己吃完饭菜,16,人,自己吃一点，老师喂一点,5,人,等着老师喂,1,人,入厕情况,有便意会主动去上厕所,22,人,上厕所会自己穿脱裤子,20,人,盥洗情况,会自己卷袖子洗手,20,人,在老师的帮助下洗手,2,人,穿衣情况,自己能穿脱简单的鞋子和衣物（除去系带鞋和套衫）,15,人,需要在老师的帮忙下穿脱简单的衣物和鞋子,7,人,预期目标：,通过研究,实践,，使成人转变固有的教育理念，让幼儿在一日生活活动中掌握生活自理的技能,巩固幼儿的生活自理意识,学会生活自理的方法,促进幼儿良好进餐、穿衣、盥洗、排泄等生活卫生习惯的形成，建立幼儿的自信心、责任感，摆脱依赖，逐步形成生理及心理上的独立。,个人的领悟与反思：,在实践中我们发现托班孩子的自理能力培养是一个阶段性反复性的过程，也是一个从被动到主动的过程，有时要根据班级中幼儿的个别差异来进行指导培养。这对教师的专业素质来要求很高，也是需要我们继续探索的在培养过程中面向全体，不忽视任何一个孩子，善于观察和追踪每个孩子的发展情况，对孩子出现的问题要及时调整行为策略，做到耐心、细心地对孩子进行教养，力求对孩子的培养做到持久性，有效性以及公平性。,总之，我们应该抓住日常生活中的每一个教育契机，培养幼儿生活自理能力，让幼儿全面和谐地发展。,谢谢大家！,大胆地让孩子自己动作操作，做到生活环节中“不急，不抢，不包办”，适时的甩包袱。,刚入园时（适应期）可以手把手的引导，建立安全感，缓解分离焦虑。,当幼儿开始情绪稳定，习惯幼儿园的生活后（发展期），我们在通过各种方法培养他们的生活自理能力的基础上，教师和保育员也要适时改变策略，可以“留一半，帮一半”，逐渐慢慢放手，让孩子一点点的独立完成理所能力的事情。,