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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章教育科学研究方法的沿革与发展趋势,第一节 西方教育科学研究的历史,一、教育科学研究方法的萌芽时期,原始社会时期（经验）奴隶社会和封建社会时期（观察法、经验总结法等教育研究方法为教育家们自觉运用，历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究法也随之出现）,思辨研究在教育研究中有着漫长的发展历程，,18,世纪中叶以前，无论在中国或西方，教育研究上一般使用的大都是思辨研究的方法。采用思辨法的先哲们在总结教育经验的基础上，初步采用辨证思维，运用观察法、归纳、演绎和类比等思维方式对教育现象进行观察研究，形成了丰富的教育理论。,二、教育科学研究方法的兴盛时期,1,、实验方法,培根 伽利略,裴斯泰洛齐欧文杜威冯特高尔顿梅伊曼和拉伊比奈桑代克,我国教育实验运动始于,20,世纪,20,年代，当时在美国教育实验运动的影响下，各地纷纷建立教育实验区，到,1935,年，各种教育实验区有,193,处，遍及全国各地。其中，影响较大的有陶行知创办的试验乡村师范学校和山海工学团，中华平民教育促进会总会的定县实验区和梁漱溟的,“,乡村建设,”,实验等。,2,、教育测量,这一时期，教育测量运动也蓬勃兴起。,1864,年，英国的菲雪尔,(George Fisher),编成世界上第一个成绩量表。尔后，美国的来斯,(Rice),积极提倡教育测量，并于,1895-1905,年间编制了算术、拼字、语言等测验。与此同时，教育测量运动迅速兴起，各种客观标准化教育测量纷纷出现，著名的有法国比奈,(,A.Binet,),、西蒙,(,T.Simon,),的智力测量,(1905,年,),。,1909,年，被称为教育测量鼻祖的美国教育心理学家桑代克,(Thorndike),运用统计学的,“,等距原理,”,，发明了编制量表的单位，编成了,书法量表,、,拼字量表,、,作文量表,等标准测量工具，使教育测量走上科学化的道路。之后，各种学业成绩测验、智力测验、能力倾向测验、诊断测验、人格测验等各种客观标准化教育测量的兴起，推动教育测量运动迅速发展。,3,、教育调查,这一时期，教育调查开始被重视，并逐步走向规范化和科学化，,19,世纪以后，教育研究者开始重视运用调查法，早期著名的教育调查是,1897,年美国来斯进行的拼写练习调查。此外，,19,世纪末,20,世纪初，美国还有一些影响比较大的教育调查，如,19,世纪末美国的斯坦和,j,霍尔,(Stanley Hall),采用问卷法进行教育调查；,1910,年哈佛大学教授哈诺斯,(Paul,Hanus,),进行的学校调查；,1911-1912,年纽约市开展的大规模学校调查。所有这些教育调查，在其方法手段的使用上都在一定程度上注意到规范化和科学化。以后，随着教育调查法的广泛运用，教育调查方法在其复杂程度和量表使用方面也有较大发展。此外，教育统计学及其他教育技术的产生和发展，也为教育研究向科学化发展开辟了广阔的途径。,三、教育研究方法体系形成,20,世纪以来随着社会科学、自然科学研究方法的逐步丰富和发展，教育研究方法的体系也初步形成。教育研究不仅引进、移植了社会科学研究的调查法、历史法、文献法、传记法，也引进了自然科学研究的归纳法、实验法等，从而形成了现在的教育研究方法的基本格局。主要表现在一方面，在大学开设了教育研究方法课；另一方面，教育研究方法的专著相继问世。,二、我国教育科学研究发展,（一）我国教育科学的发展大致经历了以下几个阶段：,、第一个阶段为,20,世纪,70,年代末至,80,年代初。,全国教育科学规划领导小组办公室的成立、中国教育学会的创建、中央教育科学研究所的恢复，标志着我国教育科学走上了有计划有组织发展的轨道。,、第二个阶段为,20,世纪,80,年代至,90,年代中期，是引进借鉴西方教育理论和经验的时期。这一时期主要是介绍美国、苏联、英国、法国、德国、日本六个发达国家的教育制度和改革发展的经验，同时引入各种教育思想。在我国最流行的有四位学者的教育思想，即苏联赞可夫的发展性教学理论和苏霍姆林斯基的“和谐教育”的思想，美国布鲁纳的结构主义教育理论和布鲁姆的掌握学习理论。此外，还大量介绍瑞士心理学家皮亚杰的发展心理理论。,、第三阶段为,20,世纪,90,年代中期以后，中国教育界开始独立走自己的路，创建有中国特色的教育理论体系。,这一时期教育理论界着重开展了教育与社会主义市场经济的关系、教育结构的改革、教育体制的改革、教育现代化、素质教育、学生主体教育等讨论。在教育实践中，许多地区和学校进行了“三个面向”的综合改革、愉快教育、和谐教育、成功教育、主体教育、新教育、新基础教育等实验研究，取得了丰硕的成果。,教育科学在这一时期有了重要的发展。教育学开始分化为许多分支学科，如从各级各类教育来分，建立了学前教育学、初等教育学、特殊教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学等；从教育过程中的问题来分，建立了课程论、教学论、德育论等；教育学和其他学科结合产生了许多新学科，如教育经济学、教育社会学、教育技术学、教育管理学等。教育科学不再是一本教育学一统天下，而是组成了一个教育学科群，呈现出百家争鸣、百花齐放的五彩缤纷的局面。,二、改革开放,30,年来教育科学发展呈现如下几个特点：,第一，教育科研紧密联系我国社会主义建设的实际，研究教育与国家发展的关系，研究教育改革和发展中的重大理论问题，为国家的教育决策服务，为学校提高教育质量服务。,第二，教育科研队伍不断壮大，教育科研成为教育事业发展、科学决策的重要基础，也是广大教师促进自我发展，提高教育质量的主要途径。,第三，教育科研密切结合教育实际，科研人员走进学校，和第一线的教师共同开展教育实验研究。,第四，教育科研走向世界。,三、我国教育科研发展的现状,（一）发展的一面：,、从开放引进逐步走向自我创造。,、学科研究日益深化，新学科不断涌现。,、群体攻关日益加强，课题数量不断增长。,、教育科研网络基本形成，群众性科研活动日益昌盛。,、方法及方法论研究得到空前的重视和发展。,（二）存在的问题：,、教育科研成果数量增多，质量较低。,、教育科学研究的手段及结果分析的方式较为落后。,、教育理论对教育实践的指导与预测较为有限。,、教育科研成果转化渠道不畅。,三、教育科学研究方法的发展趋势,、教育调查越来越多。,、以开发智能为中心的多方面教育试验越来越广泛。,、长期追踪研究法引起人们重视。,、现代教育评价的兴起。,、新的研究方式方法的引入。,、注重采用综合研究法。,、电子计算机在教育科学研究中的广泛运用。,、重视定性研究法与定量研究法相结合。,、开放式的教育研究活动和协作研究方式的广泛开展。,
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