小学英语应用性阅读教学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,应用性阅读教学,教学困惑与问题：,教学内容的安排问题,教材内容的拓展问题,语言材料的处理问题,语法练习的设计问题,词汇教学的策略问题,学习评价的方式问题,语料和语境处理问题,教学方法的最优化和技能培养的均衡化,阅读教学,阅读教学的形式,1.Analytic reading(,理解性阅读,),2.Holistic reading(,应用性阅读,),Cover all the words and sentences one by one,Focus on every detailed piece of information,Come from the pieces to the whole,Combine the words and their meanings,Give up every detailed which is not important,See no words but ideas,Pick no sentences but meaning,Treat the text as a whole all the time,以词句为基础带动语篇、语境学习,以语段、语境为主体带动词句学习,应用性阅读教学,独立语段教学,（,1,）实现了语言、内容与情感有机融合；,（,2,）提供了学生学习、操练新知的具体的学习环境；,（,3,）赋予了语言以真实的情感，以文应景融情；,（,4,）架构了学与用的有效途径。,作用：,目标再构,内容再构,过程再构,目标设计的依据,（,1,）基于课标的目标设计,（,2,）基于教材的目标设计,（,3,）基于教学对象的目标设计,（,4,）基于单元内容的目标设计,目标设计的基础,（,1,）以教材内容为,语量,基础（内容再构）,（,2,）以整体内容为,语境,基础（过程再构）,（,3,）以主题内容为,语用,基础（目标再构）,目标设计的策略,（,1,）,摒弃,习惯的：以词、句为基础带动语篇、语境的学习,（理解性阅读）,（,2,）,倡导,有效的：以语篇，语境为主体带动词、句的学习,（应用性阅读）,目标设计的内容,英语新课程的整体目标,语言知识,语言技能,文化意识,情感态度,语言运用,学习策略,目标设计的语言表达,关注点：以具体的、可操作的、可检测的行为形式表达；明确教学过程后，学生该发生的能力变化（即学生走进课堂与走出课堂的明显变化）,Language knowledge:,找出、辨认、命名、排列、阐述、说,/,答出,Language skills&use:,询问、描述、表演、展示、说明、创造、写出、改编,运用,语言或结构,采用,话题或语境,通过,方式或策略,完成,活动或任务,体验,情感或文化,注意词语的搭配,目标设计的语言表达,注意词语的搭配,Aims for basic knowledge:,Help students to,Aims for ability maintain:,Help students to,Aims for emotion cultivate:,Encourage students to,关于内容的设计,1.,教材不是“圣经”,2.,一纲一本一纲多本,3.,做法：,整合,多元教材的配合（,1+X,模式）,调整,教材的自我配合（灵活使用教材）,补充,相关资源的配合,设计内容的来源,选自现行教材,改编自现行教材,选自课外现成文本,改编自课外资源,整合课内外阅读资源,自创阅读文本,对教学内容的处理,T,opic,必须体现教材的原有主题,C,ontents,必须体现教材内容的安排,L,evel,必须符合学生的语言水平,L,ength,必须符合课堂所能的篇幅,U,nit,必须符合单元教学的整体,（,TCLLU,）,内容,语言,情感,阅读文本的形式：,段落式,对话式,描述,+,对话式,纯文字,图文式,小故事,小品文,阅读文本的体裁：,动物故事 童话故事 寓言故事,小诗歌,Example,4AM1U2 Abilities,设计说明,（,1,）要求学生掌握表示能力的动词,paint,draw,swim,等。,（,2,）能和程度副词,well,fast,high,一起使用，熟练运用,I can,等句型表述自己和他人的能力，并通过,Can you/she/he?,询问他人的能力，并能做出正确的回答。,（,3,）能结合之前所学的不同句型，从性别、年龄、外貌、能力等方面描述自己和他人，期望通过口语介绍、阅读、仿写等训练，促使学生使用本单元学得的语言知识，达到语言的交际功能。,本课例隶属该单元的第二课时。学生已经通过前一课学习了动词,paint,draw,read,write,swim,jump,play the piano,play the chess,等，因此在设计本课学习内容时把重点放在能较熟练的运用表示程度的副词,very fast,very well,学习用,be good at(doing),表示自己或他人擅长做得事情，通过对本堂课中贯穿始终的人物刘伟的介绍，引导学生拥有克服困难的勇气，鼓励他们努力实现自己的梦想。,再构的文本,Liu Wei,a Special Boy,Now more and more people,（越来越多的人）,like Liu Wei.Why do people like him?Is he very big?No.Is he very strong?No.And he is very special,（特别的）,.He has no arms,hands or fingers.Its hard,（困难）,for him to do anything.,Liu Wei likes playing the piano.Its so hard for a boy who has no hands.But he can play the piano with his feet,very well,.He,is good at playing,the piano with his feet.,Liu Wei wants to get dressed,（穿衣打扮）,himself.Its hard for him too.But he can put on the T-shirt with his feet,very fast,.He,is good at putting on,the T-shirt with his feet.,Wow!So great!,Example,4BM1U2 How does it feel?,设计说明,1.,学习、掌握几组感官类反义词组的搭配运用，如,hard-soft,rough-smooth,sharp-blunt,thick-thin,等。,2.,能用,How does it feel?,来描述事物的质地。,3.,学习有关,The presents,的故事。通过金兔送礼来复习巩固旧知，然后通过懒洋洋，美洋洋以及暖洋洋送礼的故事来教授新知识，做到以旧引新，新旧结合，提高学生的语言运用能力。,4.,知道有关分送礼物方面的小常识，积累些许相关的生活经验。,再构的文本,1.Hello,Im a rabbit.Happy new year!Here are two presents for you.They are a ball and a ruler.Look at the ball.It is,smooth,.Look at the ruler.It is,hard and rough,.Do you like them?,2.This is a pillow.Its,Lan,Yangyangs,.Its,soft,.It can help us,sleep well,.,3.Hello,happy new year.Im Mei,Yangyang,.Im not fat.I have a present for you too.I like reading books very much.So I have many books.Look!Its a story book.Its,thin,.,4.This is,Nuan,Yangyang,.He is lovely.He likes writing very much.He can write with his pencil.His present is a pencil.But he is not happy.Do you know why?Look at his pencil.,5.A:Whats the present?B:Its a pencil.,A:Whose pencil is it?B:Its,Nuan,Yangyangs,.,A:How does it feel?B:Its,blunt,.,A:How does it feel now?B:Its not blunt.Its,sharp,now.,A:Is it a good present?B:Yes,it can help us,write well,.,总体建议：,用足、用好现有阅读资源,学会改编现有阅读资源,尝试自编阅读资源,（,1,）注意话语的架构,（,2,）注意语言的叠加,（,3,）注意检测的形式,（,4,）注意语言的输出,(,课内,)(,课外,),儿童性,生活性,科学性,教育性,以教师为主导 以学生为主体 以训练为主线,教学建议：,整体呈现 初步感知,分步处理 辨析材料,回归整体 理解文本,检测材料 角色扮演,兼顾技能 适度延伸,热身复习自由讨论,引,阅读,阅读前,阅读过程技巧与方法的调控,巧,阅读,阅读中,阅读能力检测与反馈,促,阅读,阅读后,注意点：,设定阅读任务,考虑阅读形式,关注阅读方式,自由阅读、同伴合作阅读、小组合作阅读,精泛结合、朗默结合、学练用结合,Lead-in (,导入,),Read and response(,阅读与回应,),Follow-up(,延伸,),Thanks,！,