高中生物必修教材中概念图的教学实施课件 新课标 人教版

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,高中生物必修教材中概念图的教学实施,1.,概念图的教学误区,1.1,认识不足,1.2,高考新题型,2.,什么是概念图？,2.1,概念图的含义：,概念图是一种以直观形象的方式表达知识,结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，,引导学生进行意义建构的教学策略。,2.2,概念图的要素：,4,个基本要素。,节点,连线,连接词,层次,节点是置于圆圈或方框中的概念；,连线表示节点概念间的意义关系；,连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词,层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类,推，显示等级关系。,节点,连线,连接词,层次,一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈,现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般,不作硬性规定。,概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：,1,、拓展延伸概念,2,、反映物质结构组成,3,、反映生理变化过程,4,、反映生物技术的操作流程,5,、反映事物的因果关系,2.3,概念图的理论基础：,建构主义学习理论认为，学习是学习者,以已有的知识和经验为基础，进行知识的主,动建构活动。,意义学习理论认为，只有将新知识与已,有知识联系在一起，即将新知识结合到已有,认知结构中去，意义学习就产生了。,3,、如何用好概念图,3.1,在新授课中建构知识结构,基本方法是：,（,1,）列出概念；,（,2,）分层次写概念；,（,3,）据联系画连线；,（,4,）提炼关联词，写在连线旁；,（,5,）举经典事例，写在概念旁。,3.2,在复习课中建构知识体系,a.,可以在课堂上完成，也可以在课外完成，,b.,可以独立完成，也可以小组合作完成。,c.,小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念,图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养,学生批判性思维的技能和合作交流的精神。,d.,老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在,概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学,生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。,3.3,作为传统教学评价的补充,传统的评价方法常常只能考查学生的离散,知识，而概念图却可以检测学生的知识结构,及对知识间相互关系的理解和产生出新知的,能力，有效地评价学生创造性思维水平。,例如开放性考试中，老师抛砖引玉，提供一,个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘制,概念图。也可以阶段性或终结性试题中提供,概念图，让学生分析解决问题，这有助于老,师判断学生的水平和存在的问题，实施因材,施教。,例如必修,3,稳态与环境,P115,自我检测,第,3,题将以,下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。,生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、,生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、,第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。,3.4,作为实验设计的思维导图,概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵,感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思,维品质。可以帮助学生完成实验设计。,例如，实施,设计探究影响酶活性的条件,（必修,1,）课题,设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学,生思考（见下图）。,4,、高考中如何考概念图,高考生物学试题的形式一般是给出一个,不完整的概念图，要求考生根据所学的知识,给予补充。,(2004,江苏卷,37,）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互,联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途,径归纳如下图所示。据图回答下列问题：,(l,）图中不可能发生的途径是,和,。（填出序号）,(2,）在途径 和 的代谢过程中，都能产生的物质是,和,ATP,；,细胞内，途径 发生的场所是,，而途径 发生的主要场所是,(3,）在途径 、中，氨基酸必须经过,作用才能转化为葡萄糖或脂肪。,(2004,广东卷,33,）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起,人体体温调节的生理机制。,图中的数字分别表示相应的生理活动。,特点,a.,试题素材完全来源于教材，注重回归课本,b.,领会考查意图，保证答案尽量符合题意。,c.,尽量保证所填答案的唯一性。,参考书目：,生物学教学,生物学通报,谢谢,