学段内容标准及教学内容设计(教育精品)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“高中体育与健康标准”培训板块,-水平五学段内容标准及其教学内容设计,1.专题释义,水平五学段：,特指高中学生所在的各年级阶段,内容标准:,高中阶段体育学习目标应当最低标准要求;,教学内容设计:,学生依据自身兴趣爱好所选择的模块项目的相关学习内容;,.2.水平五学段内容标准,2.1 高中新课程标准简要回顾,普通高中体育与健康课程标准（实验）（标准）强调课程的基础性、实践性和综合性特征，体现课程的整体健康观和育人功能，突出学生的学习主体地位，,重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系，,注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，,使课程有利于培养高中学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯，提高学生的健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。,高中体育与健康课程,是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，,它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。,高中体育与健康课程具有鲜明的综合性，它,强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合,，是以体育为主，同时,融合健康教育内容,的一门课程。,2.1.1课程性质：,2.1.2 课程的基本理念,坚持,“健康第一”的指导思想,，,培养学生健康的意识,和体魄,改革课程内容与教学方式,，努力体现,课程的时代性,强调,以学生发展为中心,，帮助学生,学会学习,注重,学生运动爱好和专长,的形成，奠定学生,终身体育,的基础,2.1.3,课程设计思路,2.1.3.1 根据课程目标确定课程内容标准,根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势，,在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标，并根据课程目标体系构建课程的内容标准,（图1）。,图1 课程目标体系与课程内容标准的关系,2.1.3.2 根据课程内容特征确定必修内容,2.1.3.3 根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性,高中学生在水平五阶段可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习内容，从而减少运动技能学习的项目内容，以形成运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要。,为满足学生选项学习的需要，标准在水平五和水平六的运动技能中各设立六个系列。,每个系列包含若于模块，一个模块出某一运动项目,（如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳、轮滑等）,中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，,以便学生对所选模块进行较系统的学习。学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1个学分。高中三年中，学生修满 11个必修学分（含,田径类项目系列必修1学分，健康教育专题系列必修1学分,）方可达到体育与健康课程的毕业要求。,2.1.3.4 根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标,为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，学习目标必须是具体的、可观察的,（各学习目标的行为动词概览与简要说明见表1）。,特别是在心理健康和社会适应两个方面，应使情感、意志、合作、交往等方面的学习目标成为可以观测的行为表征，促使学生在掌握专项运动知识和技能以及健康知识与方法的同时，形成良好的心理品质和社会行为。教师可以通过对学生情感、态度和行为表现的观察，判断教学活动的成效，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。,2.1.3.5,根据课程的发展性要求建立评价体系,标准把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。,在对体能和运动技能进行评价时，标准强调学生在考核内容和方式上的选择权。在评价教师的教学活动时,，标准提倡采用更为民主的方式，着重评价教学活动的有效性，以,促进教师的进步和发展,。,2.2 课程目标,2.2.1 课程总目标,通过本课程的学习，A学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；B学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；C形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；D发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；E具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。,2.2.2 具体目标（对水平五的具体目标的分析）,具体目标是宏观意义上,五大领域目标具体细化）。,经过对体育新课标统计表明：高中阶段学生通过体育学习，在三年内,达到该水平,五,26项的具体目标时，学生将能够：有69个方面的子能力变化。,作业1.统计体育与健康课程标准水平五、水平六的具体目标和达到该目标时学生将能够产生变化的具体数量，并以学习领域的方式归纳。,2.2.3 启示：,通过对新课标理念、目标等相关分析梳理，我们了解到新课程标准是高中阶段学生体育学习目标的内容标准和达到该标准的学生的能力要求。,而体育教师学习了新课程标准还只是知道了学生应该或必需达到的标准和要求，体育教师并不知道他要教给学生什么？,决定学生学习什么取决于体育教师对他们的选项调查。现实情况是，学生的选择往往是有条件限定的选项。因为学校的实际条件、教师的专业教学能力和学生所选项目的集中度决定学校能否开设学生所选的项目。,3.教学内容设计,课标指出：水平五规定了每一位高中学生通过自己的努力应达到的学习目标，是全体高中学生的共同必修内容。其中，六个运动技能系列必修10学分，,健康教育专题系列必修1学分,。在运动技能学习中，基于田径类项目在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要性，要求学生在,田径类项目系列中至少必修1学分,。水平六是为部分学有余力的学生设置的发展性学习目标。,3.1 什么样的内容可以成为模块学习内容?,3.1.1 必修必学模块。,至此，田径类项目必修必学和健康教育专题系列必修2项内容必然成为高中水平五的模块项目。他们各占高中11个体育学分中的各1分。,当然，学生修完田径类项目必修模块后，仍然可以再次选择田径类项目的选修模块，即体育教师可以再次在必修的基础上设计田径类项目的第二模块，甚至第三模块，这样的模块属于必修选学模块。,3.教学内容设计,3.教学内容设计,3.1.2校定必学项目（传统项目）。,我们要明确学生选择学习某一模块项目，意谓着他必须连续进行18课时的系统学习，模块下一般有2-3个单元构成，单元教学内容是模块项目的类的分解或质的细化，是由单元教学内容构成。,如：民族传统体育模块可由武术基本功与五步拳单元4课时、13式太极拳单元5课时、长拳对练5课时、绳毽单元4课时组成。,考核时可按4选3项个人或集体展示，由学生或与同伴独立或合作完成项目自测自评、互测互评的考评，也可由体育教师承担一定的第三方测评的部分任务。,3.教学内容设计,3.1.3 经过对学校现实条件分析、对学生的兴趣选项调查和体育教师专项匹配度相对合理的前提下，学生选择人数比较集中的项目，可以成为模块学习的内容。,3.1.4 经过对运动项目动作技术结构、锻炼价值和项目资源拓展开发的空间进行整合分析，那些拓展空间大、相关潜在资源丰富、贴近学生生活、与学生的“亲和度”好的运动项目可以优先进入模块选项的内容。如自行车、独轮车、轮滑、无线电测向等。,3.教学内容设计,3.1.5 运动项目预设目标与课标具体目标可达成的目标对接、吻合度高的运动项目，如篮球、乒羽运动等。,3.1.6 体育教师的专长项目。,3.1.7 对动作技能学习起辅导、促进和补偿作用的相关项目动作或体能练习设计。,3.1.8 拓展或开发的新兴运动项目。,3.2如何确定体育课时学习目标与教学内容的选择?,这是模块内容确定后必然遇到的现实问题，尽管课标对此有着相应的格式化表达,3.2.1 要正确地理解和把握本次课在整个模块单元教学中的位置。,3.2.2 了解学生的需要和学生已有的基础，如过去的学习基础等。,3.2.3 根据整个模块或单元的安排，初步确定与调整本次课的目标。,3.2.4 充分地了解与分析可供利用的教学资源。,3.2.5 根据本次课的目标、学生的具体情况和教学资源等因素，选择与创编有利于实现目标的具体内容及活动。,3.教学内容设计,3.3,如何克服先选内容再定目标？,综上所述，从理论上来看，是学习目标统领学习内容了，可是，一线老师在实际教学中，往往就是先选内容，然后在制定学习目标，怎样才能克服这个问题,新课标体育教学过程先要设立教学目标，然后根据教学目标再选择和创编具体的教学内容，是就整个的水平、模块、单元等计划而言的。实际上一节课的设计只是上述设计的延伸和具体化，我们不能将一节课的设计与水平模块单元计划的设计割裂开来，只有这样我们才能够通过每一节课目标的实现最终达成体育与健康课程的学习目标。,开展体育教学的前提基础是体育教师首先确定适宜的体育学习目标。也就是说，如果体育教师准备有效地制定与实施体育教学计划，就必须首先明确定学生在进行体育学习之后他们能做什么。即首先要明确为什么你要教给学生或者传授给学生学习经验?因此，体育教学中应首先明确学习目标，正如孔子所说：“没有目的只会成为一个庸才。”在此基础上选择适合的经验即学习内容。,学习目标主要表明学生会做什么，不能明确地表明学生将要学习什么。因为它将关注点放在教育的意义，即学生会做什么,而不是放在学生会学习什么。体育教学的目标是改变学生的行为，使他们能够完成那些在体育之前不能完成的事情。为了达到预期的目标，体育教师就要考虑为学生提供什么样的学习经验学习内容。因为，虽然活动本身并不是结果，但是活动对于结果却是有意义的。,4.教学内容设计的案例,水平五田径模块教学方案,高度认识,模块方案呈现的“格式化”现象,案例：从障碍到移动障碍的内容设计视点片断,许多体育老师在设计障碍跑时，往往都是设计固定的障碍，利用体操凳、体操垫、栏架、橡皮筋等设置诸多障碍让学生穿越、钻过、跳越等，不过，有老师把障碍变成了一种可移动的，障碍移动了也就增加了移动的难度，学生的运动方式和活动方式也就彻底变化，移动障碍所设计出的效果非常明显，学生之间有了合作、学生自已会想主意制造有难度的障碍，学生自己制造移动障碍，学生从中间穿过去，学生自己设计难度，这样的时候在合作小组当中，学生每个人的分工出现不同，他们为了共同的目标，做着不同的事情，但每个人所发挥的作用与价值却是相当的，从固定障碍设计到移动障碍设计体现出了新课程倡导新的学习方式的变革。,作业2.,研读,体育与健康课程标准及其课程标准解读中关于“技能”和“体能”的表述，在此基础上，形成对体育新课程标准关于发展技能和体能方面综合认识，最后，撰写以600字学习体会，并在县级培训中和周围的同伴进行讨论交流。,欢迎各位领导专家批评指正！,