儿童文学课程化课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,整本书的阅读,改善语文教学极为重要的突破口,1.,为什么是整本书？,温馨提示：欢迎您下载儿童文学课程化，为更好地满足您的学习和使用需求，课件在下载后可以自由编辑，请您使用Microsoft PowerPoint2007以上版本或wps2019进行调整！In order to better meet your learning and use needs,the courseware can be freely edited after downloading.Please use Microsoft PowerPoint 2007 or above or wps2019 to adjust!！韩兴娥,蒋军晶,宋鹏君,周美英台湾小语会长赵镜中认为，阅读教学希望孩子去读真正的读物，是以书本为单位，一本一本地读，因为读物是完整的，保有作者个人的风格。,“学习阅读”和“透过阅读学习”，需要经验的“量”，仅靠6年读12册教科书，难以发展语文水平。要达到“遣词造句之精确妥帖”，非得读“规模较大的作品”不可只有整本读书才能开启儿童心智的本能，养成阅读水平和习惯，使他们更加全面地感应世界，感应存有。获得“机会平等”，并不充足。富裕阶层的儿童将总是能够比那些较为弱势的儿童更好地利用平等的好机会，只有通过公开地支持弱势群体，这种目标才能够被实现。,2010.4.12参加中欧教育论坛的国内外专家到北京四中参观网络课堂实践,荷兰专家俏皮而善意地说到：教改是这样一个东西。一开始可能是100%的人参与；过一段时间，可能只有50%的人还在坚持操作；再过一段时间，只有30%的人听说过这件事情，20%的人看到了操作的结果；再往后，只有5%的人坚持在做而做的结果是什么呢？2010.4.12参加中欧教育论坛的国内外专家到北京四中参观网络课堂实践,荷兰专家俏皮而善意地说到：教改是这样一个东西。一开始可能是100%的人参与；过一段时间，可能只有50%的人还在坚持操作；再过一段时间，只有30%的人听说过这件事情，20%的人看到了操作的结果；再往后，只有5%的人坚持在做而做的结果是什么呢？生本教育实验,上海二期课改,北师大“跨越式”,德州跃华“单元整组”,深圳南山实验学校韩兴娥,蒋军晶,宋鹏君,周美英,非改不可的语文教育,学生的语文能力太糟，语文教育与教学,“,非改不可,”,是,各个历史时期人们,得出的,一致结论,。,十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，,岂非咄咄怪事,！,“,语文问题,”,的问题,-,温如敏如是说,孤立的语言要素（语素、语汇、语法,）教学,知识泛化：不需要知识化的也知识化,知识绝对化：每一个知识都要求标准答案,技术性教学取向：将,“,语文能力,”,理解为技术性操作,知性教学方式的选择：表现为,“,满堂灌,”,教案,单一僵化的评价方式：标准化考试,标准件、竞技化、学业负担,教师的无奈,温如敏：,不让学生读,“,闲书,”,一知半解，几知能得全解？,美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦；在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。,中国小学教育是一个贪婪鬼，把知识当成了免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。,知,+?,智,美国哈佛大学图书馆凌晨,4,点座无虚席,引自 王荣良,没有完整读过一本儿童文学,作品,的,孩子,不在少数,学生在,被架构好的基础教材和脱离文本脉络的练习题里,学习,阅读,无书可读,没有读书时间,2001,年课程标准,语文能力,语文素养,。,2011,年,新修订的课程标准,中，,语文素养作为新课程的一个核心概念,，,代表,了,一种新的更阔大的教育视野。,新修订,课标,又一次强调并,特别写上这样一句：,“,培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。,”,1.1,“,整本书,”,的课程价值,新课程视角的探求,语文素养：,日常生活的必备技能，是足以让一个人具备社会竞争力的能力,用途对于培养语文素养是根本的。,语文素养,年代,（,2003-2012,，,联合国,科教文组织）,文学作品语言,新词新语,媒体语言,临时性修辞用法,语音系统,基本词汇,基本语法,语言水平低者需要尽快掌握,语言水平高者经常使用,外层,内核,语言内核外层互补说,（,1992,）,于根元,应用语言学的历史与理论,1.2,“,整本书,”,的课程价值,应用语言学视角的省思,自下而上 自上而下,技巧导向,:,读写被拆解为许多小的技能，教学的目的是熟练被这些拆解的技能。强调具体字义理解，看字读音、学习字与语音间的关系。,全语言,:,让学生浸润在有意义的语言环境中，,增加儿童对读写本质的认识，刺激他们从事读写的活动，,自然而然地习得读写能力。,视觉心理学,伴随学习,记忆规律,亲子阅读,大声朗读,与生俱来的,“,语言脑,”,1.3,“,整本书,”,的课程价值,认知神经科学的新发现,条件：一是语言能力。几千个词汇的积累，以内隐的、有组织的形式存在于口语的回路中，随时,“,等待,”,文字的出现。,后天培养的,“,阅读脑,”,二是视觉系统的发展。阅读的关键能力之一,“,不变异性,”,的视觉辨识能力的获得，使孩子处于学习文字符号最有利的时期。,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文 字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,文字,法,Stnislas,Dehaene,大脑与阅读,（,2009,）,五六岁儿童一定要开始阅读,阅读使文字逐渐,“,进驻,”,大脑,“,在神经回路中找到了合适的位置,”,人的一生都可以阅读。但阅读习惯的养成与小学生入学前后几年书面语言形成,的窗口期,相关,儿童到了三年级的时候仍未学会愉快地和有效地阅读，将会落后于众多的同伴,且,永远无法收复失地,！,人一生会有一段寻找图书的特殊时期,。（韩,南美英）,基础教育必须靠阅读来奠定,。,国外的孩子并,“,不太讲究一篇一篇的读文章，大多数的学校老师，喜欢叫学生读整本的书,。,”,（中国台湾,李家同，,大量阅读的重要性,）,1.4,“,整本书,”,的课程价值,儿童阅读推广人的坚持,台湾小语会长赵镜中认为，阅读教学希望孩子去读真正的读物，是以书本为单位，一本一本地读，因为读物是完整的，保有作者个人的风格,。,“,学习阅读,”,和,“,透过阅读学习,”,，需要经验的,“,量,”,，,仅靠,6,年,读,12,册教科书，难以发展语文能力,。,要达到,“,遣词造句之,精确妥帖,”,，,非得读,“,规模较大的作品,”,不可,只有整本读书才能开启,儿童,心智的本能，养成阅读能力和习惯,，,使,他们,更加,全面地感应世界，感应存在,。,读什么,从前有一个著名的物理学家,，,他遇见了一个看上去很焦虑的妇女。她向,物理学家,求教如何才能使她的儿子成为一个成功的科学家。她特别想知道该给儿子读什么样的图书。,“,童话故事,。,”,物理学家,毫不犹豫地回答说。,“,好的。然后还应该给他读别的什么书呢？,”,这位母亲问道。,“,更多的,童话故事,。,”,物理学家,答道。,“,然后呢？,”,“,再读更多的,童话故事,！,”,一个以童话方式讲述的,关于艾尔伯特,爱因斯坦的,真实故事,随着学校阅读的推广,东部一些学生的文字已非常成熟。从他们的作文中北大,教授,曹文轩整理出一个,长长的,阅读书目，这些,“,对于偏远山区的孩子来说可能就是天书,”,。,用整本书改善语文课程（王荣生）,课堂教学要提速，课外阅读要,“,挤,”,进课堂,（崔峦）,1.5,“,整本书,”,的课程价值,课程专家的观点,2.,“,整本书,”,挤进语文课堂路径的探索,新教育,“,晨诵、午读、暮省,”,亲近母语,:,常丽华、,吉忠兰,-,语文学习从阅读,开始,2.1,源自,一线的实践,生本教育实验,上海二期课改,北师大,“,跨越式,”,德州跃华,“,单元整组,”,深圳,南山实验,学校,儿童文学课程化,韩兴娥,蒋军晶,宋鹏君,周美英,2.2,西部地区县区村镇教师的探索,阅读知识 组织形态,纯粹就作品来说怎么读,一本书在课堂的读法,阅读通识,班级读书会、文学圈的组织,整本书与其他语文课程资源的整合,2.3,整本书课程化的组织,特定读物的读法,参考文献 郑飞艺博士论文,2.4,携手互联 智慧分享,中国联合国儿童基金会语文项目的解决方案,语文项目,爱生远程教育,远程协作学习,技术启迪智慧,互联创未来,语文教学内容问题的真正解决，只能是一个百家争鸣、百花齐放的局面。,专家教师,城市教师,农村教师,专家教师,城市教师,农村教师,专家教师,城市教师,农村教师,专家教师,城市教师,农村教师,专家教师,城市教师,农村教师,专家教师,城市教师,农村教师,城乡教师基于网络,围绕一个,本读物合作,备课,，将,不同地域的多所学校、多个课堂教与学的过程,，呈现在共同完成的,VCT,（,Virtual Classroom Tour,）,作品中。,作品观摩,基于网络和,面对面的,互动结合,：,所,有的学习都是情境性的，学习者的互动，成为学习不可或缺的一部分。,获得,“,机会平等,”,，并不足够。富裕阶层的儿童将总是能够比那些较为弱势的儿童更好地利用平等的好机会，只有通过公开地,支持弱势群体,，这种目标才能够被实现,。,儿童文学课程化,2010.4.12,参加中欧教育论坛的国内外专家到北京四中参观网络课堂实践,荷兰专家俏皮而善意地说到：教改是这样一个东西。一开始可能是,100%,的人参与；过一段时间，可能只有,50%,的人还在坚持操作；再过一段时间，只有,30%,的人听说过这件事情，,20%,的人看到了操作的结果；再往后，只有,5%,的人坚持在做,而做的结果是什么呢？,城乡教师的携手,，既解决了阅读方法指导，又解决了读物的来源，使从一年级入学才学汉语的三四年级,的,彝族、傈僳族、仫佬族,山区,儿童，,很快有了,亲子阅读,、班级读书和课内读书,。,获益的不仅是乡村学校,一定程度化解了信息的不对称,