新课程下的语文教学改革反思

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程下的,语文教学改革反思,宝鸡市教研室 曹公奇,博客：,【,语文草,】-,曹公奇,http:/ 目,一、关于语文泛化,二、关于三维目标,三、关于教学方式,四、关于教学模式,五、关于合作学习,六、关于问题教学,七、关于课堂评价,八、关于拓展延伸,九、关于作业练习,十、关于课件运用,一、关于语文泛化,泛化指的是无限扩大目标范围，要求广而多。语文泛化就是扩大了语文教学的目标范围，使得语文教学目标杂，内容多。语文教学中过分重视课文内容本身的知识，过分重视人文教育，都会导致教学内容的泛化。,某杂志刊登的一篇,空间和时间旅行,的课堂实录，竟然把数学、物理、化学、地理等学科的老师请进语文课堂，为学生深入浅出地解答这篇科普文中的疑点或问题，因为“语文老师的科普知识有限，尤其是理科（数、理、化）知识存储不足，更谈不上专业性，有些问题的解释，语文老师是力不从心；而学生这方面的知识也显得单薄，因此，师生都感觉这类文章理论性强且抽象、枯燥、难懂。”,案 例,案 例,教学,人生的境界,，就纯粹成了对深奥哲学命题的探讨，好像在上哲学课；,教学,永遇乐,北古亭怀古,，对词中的涉及的多个历史典故做前勾后连地详尽讲解，好像在上历史课；,教学,作为生物的社会,，就观看生物资料片，学习本文所涉及的生物学知识，倒真像是一节生物课,教学,旅鼠之谜,，就主要探讨连科学家也难解的旅鼠诸多谜团；,教学,背影,，就讨论文中朱自清父亲是否违犯交通规则之事；,教学,愚公移山,，就讨论到底是移山还是搬家的问题。,语文不是数学、物理、化学、地理、生物等自然科学，也不是哲学、历史、思想品德等社会科学。语文就是“语”和“文”，就是语言和文字。新修订的义务教育,语文课程标准,也明确指出,:,语文教学的核心任务就是语言文字的运用。,本真的语文应该是引导学生围绕着“语”和“文”来进行的。积累字词、品味语言、感悟内容、学习写法、渗透情感等，都是语文的本真，都是语文课堂应该引导学生学习的内容。,散步,案例,一般教师在教学中多把目标盯在“培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感”上，于是乎，学习,散步,一课，就成了一场对亲情和孝心的探讨与体验。,著名特级教师程翔老师上,散步,，从文本中捕捉到“分歧式构思”这一特点，并以此为重点，激活学生的情感，启迪学生的思维，历练学生的能力，让学生学会并掌握了“分歧式构思”这一写作构思的有效方法，把语文课真正上成了语文课。,著名特级教师余映潮老师在上,散步,一课时，通过反复朗读课文，重点品味语言，品味语言的造型美、用词美、情趣美、蕴意美，从而感受到语言对我们心灵的熏陶。,每门课程都有自己主要的课程目标和教学任务，从整体教育上来说，育人为首，情感态度价值观教育是主体，但具体到每个课程、学科，也要因课而异，人文思想教育可以恰当地渗透在其中。,一、关于三维目标,自从新课标提出语文教学的“三维目标”,（知识与能力、过程和方法、情感态度价值观）,以来，许多老师在教学目标的设定上，就仿照课标中的“三维目标”来提出课堂教学的目标，有些人甚至以此来判定语文教学是不是新课程教学。,案例：,旅鼠之谜,一课的教学目标,一、知识与能力：,1.,积累“媲美”“挑衅”等词语；,2.,培养学生通过概括提要的方式整体把握课文内容的能力；,3.,了解旅鼠的三大奥秘，认识自然的神奇力量；,4.,理解课文运用“记叙的框架、借助对话来介绍科学知识”的特点及妙处，逐步提高写作水平。,二、过程和方法：,1.,通过速读课文、圈点勾画的方法概括内容要点，了解旅鼠的三大奥秘。,2.,通过合作探究，把握本文写作形式上的特点。,三、情感态度与价值观：,通过了解旅鼠的三大奥秘，培养学生的科学兴趣，激发学生观察自然、研究自然、思考自然的欲望，并接受自然无穷的启示。,案例,云南的歌会,一课的教学目标,一、知识与技能：,1.,整体把握文意，理清文章思路，领会文中流露的作者的思想感情。,2.,揣摩品味文中重要的词语和句子，领会文中优美的意境。,3.,学习运用多样的手法描写不同场面的写作特点。,二、过程与方法：,1.,引导学生反复朗读，用心品味，让学生与文本直接对话，与作者直接交流。,2.,分小组讨论分析文中重要的词语和句子，领略文中优美的意境。,三、情感态度价值观：,了解云南的民风民俗，感受浓郁的民间文化气息，感受作者对自然、对人、对艺术的品味与赞美之情；学会关注生活、思考生活、欣赏生活、热爱生活。,1,课程目标和教学目标：,三维目标，是设计课程目标的三个维度。,课堂教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。,三维目标是大的方向，课堂教学目标是具体内容，二者不能等同。,3,教学目标的设定和教学内容的选定：,要,明确课堂教学的任务,教学目标不必死板地照搬课程目标去设计。,教学目标要集中、精要。通过一节课的教学，只要能够让学生真正把教学目标内化为自己的能力，也就足够了。,教学目标不在多，而在精，在有效。,教学目标要突出重点、难点。在课堂教学设计中，一般重点问题、难点问题，才是在课堂上通过师生的探究需要真正解决的。,课堂教学目标决定了教学内容的选定。有什么样的教学目标，就会有什么样的教学内容。设定好目标，选定好内容，这是语文课堂教学成功的基础。,教学目标的设定，还要以学生的学习为中心，结合单元教学任务和文本特点，突出重点，精心设计。,案 例,背影,教学目标设计,1,：,1.,整体感知课文内容，学习本文抓住“背影”这一感情聚焦点，命题立意、组织材料的写法。,2.,揣摩本文朴实而简洁的语言，感悟文中蕴含的父子情深。,3.,培养学生关爱他人的优良品德，联系自身生活写一写父亲的背影。,背影,教学目标设计,2,：,1.,能在画出文中所写几件事的基础上，提取并说出本文的叙事线索。,2.,通过自主研读解答教师提出的问题，在问题解答过程中，能说出文中所叙之事蕴藏的作者情感。,3.,能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。,设计,1,：教学目标设计以教师为中心，涵盖了内容感知、材料组织、命题立意、构思谋篇、语言运用、主旨探究、情感趋向、价值态度、写作训练等，目标贪多求全，超越了学生的学习能力水平，致使目标泛化。,设计,2,，既考虑了单元整体的教学目标，又抓住了文体的体式特征，同时也兼顾了学情。这样的教学目标才具有可行性。,课堂教学目标决定了教学内容的选定。有什么样的教学目标，就会有什么样的教学内容。,教什么，往往比怎样教更重要。,三、关于教学方式,新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是立足于学生的“学”。作为教学主导方的教师的“教”，当然也应该采用与学生学习方式相适应的教学方式。,对话式、讨论式、发现式、探究式、情景式、问题式、交流展示式等,为了体现“合作、探究”的理念，小组合作讨论、交流展示竟然成了每堂课必用的教学方式，也有人竟然把这种方式作为衡量一节课是不是新课程课堂教学的唯一标准。,常见的教学方式,1,讲授法,2,谈话法,3,讨论法,4,启发法,5,读书指导法,6,练习法,还有实验式、实习式、发现式、情景式、交流展示式等教学方式。,教学方式要服从教学内容，注重教学效果。符合教学内容，切合学生学习实际，注重教学效果的教学方式就是最好的。无论是那种教学方式，都不能一概而论，只能够根据自己的教情和学情来确定恰当而有效的教学方式，不盲目迷信，要灵活运用。同时，即使一节课也不拘泥于一种教学方式，应该是多种教学方式的综合应用。,真正最好的教学方式就是最适合教师“教”和学生“学”的教学方式，而不是贴标签、追时髦的“新型”教学方式。,应该说，教学方式没有最好，只有更合适的。,四、关于教学模式,关于语文教学模式的问题，早在上世纪八十年代就出现过许许多多的教学模式，像钱梦龙的“三主四式导读法”，魏书生的“六步教学法”，宁鸿彬的“五步阅读教学程序”，还有黎世发综合性的“六课型单元教学法”等。,现在流行的洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式以及教学过程的“六环节”，杜郎口中学的“三三六”或“,10+35”,模式等。,现在许多学校和教师，也在不断构建自己的教学模式，诸如“三环四步”、“,324,模式”等等，其实更多的是来自于书面构思而不是教学实践的总结，更多的是标榜而不是真正的教学研究。,语文教学可以有模式，但不要模式化。教学模式应该是自己教学理念和教学实践的结晶，在一定的教学理论支撑下，经过长期的教学实践，形成的一种自己独特的教学习惯或教学范式。,一味模仿照搬某种教学模式，首先会有“水土不服”的现象。,一味模仿或统一使用某种教学模式，还会扼杀了教师的教学风格,。,对于行之有效的教学模式，可以学习，可以借鉴，但必须实行“拿来主义”。,语文教学关键在于一个“活”字。灵活多样的教学方式，才能满足学生的多样化需求。即使一个教师形成了自己的教学模式或教学风格，也不可能在不同的班级、不同的课堂上用完全不变的教学模式去“套”。所以，我们倡导教师追求教学的个性化，努力形成自己独特的教学风格。,五、关于合作学习,合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。,合作学习分为三种类型,1.,同伴之间的互助合作学习,2.,小组合作学习,3.,教学活动过程中全员性的合作学习,小组讨论只是合作学习的一种方式；,小组讨论要有必要；,讨论的问题要有讨论的价值；,讨论的形式可以灵活。,案例,1,：,黔之驴,一课，在简单地概括了文章写的什么故事后，要求小组合作讨论：描写老虎和驴子的词语有哪些？找出动作描写和细节描写的词句。,案例,2,：,旅鼠之谜,一课，在默读课文，圈点勾画之后，就开始分组合作探究：本文的文体是什么？对写作有什么启示？,这些案例都是省级赛教课上的真实案例，看看这些肤浅的问题，哪能值得合作探究呢？,六、关于问题教学,问题教学法是这样的一种,教学方法,，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。,在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。,问题教学主要形式有,1.,教师提问；,2.,学生提问；,3.,教师学生共同提问。,问题设计要把握好“度”,应该是围绕教学目标，设计一两个主问题即可。抓住能够牵一发而动全身的主问题，通过深入反复地思考和探究，正确的领悟文本，使学生的阅读能力有所提高，这才是有价值的问题。,提问要掌握好“度”：提问要抓住核心，有疑而问，多数能够通过思考回答。忌满堂问、无疑问、简单问。问题要精不要滥，要学会设计主问题，一个问题能够牵一发而动全局。,要鼓励学生发现问题、提出问题。学生能够提出问题，远比回答问题更有效果。学生提问，师生可以共同解答。,案例：,程翔教学,方山子传,第一个环节，学生自读课文，至少读三遍，扫除文字障碍。,第二个环节，学生提出问题，同组间交流、筛选。,第三个环节，教师补充问题。学生的问题显然有所遗漏，这就需要教师辅助一下。,第四个环节：师生解决问题。先让学生以组为单位进行交流讨论，各抒己见，然后选出代表发言。学生回答问题时的口头表达能力也应该是教师关注的内容，教师可以随时进行提醒、纠正。,课堂评价的误区,夸张赞美 过分激励,一味肯定 缺少矫正,七、关于课堂评价,课堂评价要有尺度，就是要有分寸感。,尺度：实事求是，不随意夸大，不人为拔高，不故意贬低；该肯定就肯定，该表扬就表扬，该纠正就纠正，该批评就批评，这就算把握好了分寸。,课堂评价要中肯、引导。,对学生在课堂上的表现，评价时虽然要以激励为主，但也要恰当中肯，善于引导。过分泛化、千篇一律、没有特点的赞扬，不但起不到激励的作用，还可能起到负面作用。对于学生认识、思维上出现的问题，不能回避，不能模棱两可，要正确评价，积极引导。,一定要掌握好激励的“度”，要有分寸