第五章 人本主义学习理论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第,五,章,人本主义,学习理论,人本主义心理学是,20,世纪,50,年代兴起于美国的一个心理学的新流派，是继行为主义和精神分析之后西方心理学中的“第三势力”，以其独特的研究对象和方法，影响了西方心理学的研究取向。,第一节思想渊源和历史背景,一、社会历史背景,1,、当时美国社会时代发展的需要,经济的富足引发对精神提升的渴求,人本主义心理学强调充分发掘人的潜能、追求健康人格和自我实现等观点，迎合了美国当时社会时代精神发展的需求。,2,、表面繁荣的社会背后隐藏着尖锐的矛盾和异化现象，需要新的心理学理论加以研究和解决。,心理史学家赫根汉（,B.Hergenhahn,）曾称这个年代为“喧嚣的时代”,罗洛,梅,(R.May),称之为“意志瘫痪的时代”,罗杰斯认为“恐怖、敌意和侵犯的存在是我们时代的紧迫问题。”,社会各界强烈批评“重科学而轻人文”的教育倾向,3,、社会生活中的文化变迁、心理冲突与价值观的危机，需要有一种新的心理学理论,二、人本主义心理学的思想渊源,（一）人性论、人道主义,人本主义心理学的历史源头可以追溯到古希腊时期的人性论和文艺复兴时代的人道主义思想。,1,、人性论，是指对人的本质属性或人的主要属性“是什么”问题的基本主张。,传统哲学和伦理学在人性问题上有两种对立的观点：性恶论,性善论，人本主义心理学家大多继承了性善论思想。,2,、人道主义是文艺复兴时期出现的一种反对中世纪盛行的宗教禁欲主义的进步思潮，西方近代的人道主义特别强调尊重知识、关心人的价值尊严和人的自然天性，提出应捍卫人类社会的公平和正义。,尼 采,创造人类是不是上帝犯的一个错误？或者说上帝是否就是人类的其中之一？,每个人都是一个独特的奇迹，我们为自己的存在负责,众神皆已死亡：现在我们需要超人活在世上,那些没有把我摧垮的力量，使我更加坚强,第二节,关于学习基本观点,1学习目的与结果,（1）使学生的,整体人格,得到发展。,（2）最有用的学习是学习过程（方法）的学习。,2,教育目标,培养积极愉快、适应时代变化、心理健康的人,。,（一）关于学习基本观点,3学习过程,学生在一定条件下，自我挖掘潜能，自我成长、,自我实现,的过程。,4学习类型,（1）无意义学习,（2）有意义学习,自我实现者的主要特征,有良好的现实知觉；,能正视自己、别人和自然；,他们活动和反应是自发的，而不是被迫的；,能以问题为中心，而不是以自我为中心形成看法；,有独立自主性，不受环境和文化的支配；,能认识人类；,和为数不多的人发生深厚的友谊；,有与众不同的鉴赏力和审美观；,具有民主的价值观；,有一种哲理性、无敌意的幽默感；,具有创造力；,有较多的高峰体验；,有高度的社会兴趣，但不墨守成规。,自我实现途径,充分生动，无私无我地体验生活，全神贯注，忘怀一切，全身心地献身于事业，近似于道家的“无为状态”；,作出成功的选择，重视内在的成长；而不是作出退缩的选择和追求于外在的修饰；,承认自我的存在，表露自我；就是有一个“自我”要被实现出来；,诚实而坦然，勇于表白自己内心的感受，表白自己的怀疑，勇于承担责任，而不是遮蔽、隐瞒；,倾听内在自我的呼声，忠实于自己内心的感受，从小事做起；,付出自我不懈的努力，一点一滴积累，做好自己想要做的事情；,通往自我实现的历程中，重视“高峰体验”这种特殊的时刻；,了解先天的本性，使之不断成长。,自我实现,有意义学习的定义,有,意义学习，是一种,使,学习者成为完整的人（具有情感和理智的人），使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。,促进有意义学习的条件,强调以学生为中心,让学生觉察到学习内容与自我的关系,让学生身处和谐融洽、关爱理解的氛围,强调从做中学,（二）典型教学模式,1,以题目为中心的课堂讨论模式（科恩）,（1）强调学生全身心投入群体讨论,（2）强调学生的个别性和独特性,（3）不长时间集中于某一讨论题目,（二）典型教学模式,2,自由学习的教学模式（罗杰斯）,（1）学生参与决定学习的内容与授课方式,（2）学生选择信息源,（3）师生共同制定契约,（4）课堂结构安排的变通性,（5）由学生进行学习评定,（二）典型教学模式,3,开放课堂教学模式（,韦伯,）,（1）典型特点：无拘无束，不拘形式,（2）指导思想：兴趣是最好的老师,（2）教师的作用：鼓励和引导学生的行动,（3）教师的任务：促进儿童与学习材料发生接触,4 总的原则,真诚一致,无条件关注,同理心,