学术智慧·经验理论化（简版）

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,关于话题本身的思辨,兰州市教科所邀我做一场命题报告,：,学术智慧与教师境界,。这是一个有点,“,奢华,”,的话题；是一个很美的话题，而,“,美是难的,”,，,我必须,“,仰视才见,”,；是一个值得思辨、需要予以廓清的话题，思辨与廓清有利于明晰教师工作的意义，以及教师专业发展的方向；还是一个对我、对我们构成挑战、有点,“,冒险性,”,的话题。,在这里，需要对,“,学术,”,和,“,学术智慧,”,等几个,概念,进行一定的思辨）：,关于话题本身的思辨,百度百科：,学术,Learning;Science,是指系统专门学问，是对存在物及其规律学科化论证，泛指高等教育和研究。,关于高校教师的使命是什么，人们至今仍然争讼不已。不过，德国洪堡两百年前提出,“,研究与教学相统一,”,的原则，至今仍被推崇为大学治学的指导思想。,中学教育不同于高等教育，中学教师也不等于高校教师，在教学与研究两者之间，教学的权重,无疑更大,；我们可以提倡,“,研究与教学相统一,”,，但这绝不是、也不能作为或成为一种要求，而只能作为一种追求或方向；基于此，我认为，,“,学术,”,（研究）不是中学教师的责任、使命，它可以、也只能成为中学教师工作的,“,派生物,”,或,“,附加值,”,。这一点必须辨明，否则就会错置主次，背本趋末，淆乱视线，引发乱象。,关于话题本身的思辨,关于话题本身的思辨,毋庸讳言，如果我们只从狭义的视角看,“,学术,”,，并且又把,“,学术问题,”,视为教师的一种大众化、普遍化或群适性的问题，那么，就背离了中学教育实践的本真，背离了中学教师的工作性质；相应的，这个话题就成了一种,“,非,真,命题,”,。也可以讲，从狭义,“,学术,”,的意义上说，这个话题只能是极少数中学教育精英的、小众化的话题，是一种极具个适性也因而,“,高处不胜寒,”,的命题。,关于话题本身的思辨,因此，要谈这个话题，我们就必须对,“,学术,”,以及,“,学术智慧,”,等作一种降格理解，作一种大众化的处理：,我笃信,“,不学无术,”,无学之术不为真术；我倡行,“,由术而学,”,有术之学乃为实学。,教师之,“,学术,”,首先是,“,学,”,指导、观照和引领之下的,“,术,”,，是,“,有学的术,”,；其次，才是,“,术,”,支持和支撑之上的,“,学,”,。从这个角度上说，教师的,“,学术,”,似应谓之为,“,术学,”,。,这和狭义的或高校教师所从事的,“,学术（工作）,”,，,好像刚好,“,翻了个身,”,。,关于话题本身的思辨,关于话题本身的思辨,教师之,“,学,”,是,“,道,”,，教师之,“,术,”,是,“,器,”,。,“,形而上者谓之道，形而下者谓之器,”,（,易,系辞上,），,在一定意义上，教师之,“,学,”,或,“道”,是为,“术”,和,“,器,”,服务的，它也必须经由,“术”,与,“,器,”,的途径和层次等来获得与提纯，没有,“,在场,”,经历或者总是,“,不在场,”,的,“,学,”,，是凭空臆造的,“,学,”,，,“,道,”,是,“,坐而论道,”,的,“,道,”,。最理想的情形当然是，学、术兼顾，道、器皆修，而如果两者不可得兼，那么，一定的,“,术,”,、必备的,“,器,”,是我们,“舍”,之后应然,的“得”。,关于话题本身的思辨,由此想到作为教师之,“,术,”,较为典型代表的,“,应试教学,”,，我以为，你,只有承认它才能否定它，只有做好它才能藐视它,，这正所谓,“,入格才能出格,”,，,“,无为必须有为,”,。不能胜任,“,应试教学,”,的人倘若对,“,应试教学,”,甚为,“,超然,”,，抑或嗤之以鼻，那是不负责任的行为，是盲目或麻木的表现，也可能是,“,酸葡萄心理,”,在作祟，还可能是一种虚热的症候。,综上，,“,术,”,是作为教师之我们的立身之本，无此，就无以为教，难以成师。,关于话题本身的思辨,对于立身之本，既要尊重与恪守，但也不能划地为牢；要,“,做成,”,（,鲁洁语）,一个优秀教师，乃至要从优秀走向卓越，就必须基于,“,术,”,而又超越,“,术,”,，要有对,“学”,的眺望与追求，要有对,“学”,的接近和实现。乔治,奈勒说：,“,那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的工作者，也可能是坏的工作者,但是好也好得有限，而坏则每况愈下。,”,奈勒所谓,“,哲学,”,中应该也有教师,“,自为,”,的因素，甚或就是教师,“,自为,”,的结果；它也正是我所理解的教师之,“,学,（术）,”,。,关于话题本身的思辨,教师之,“,学,”,说到底还是他在教育教学场域中生成的,“,实践性学术,”,：一方面，没有或缺少丰富实践经验基础的,“,学术,”,可能也是有价值的，但那是,“,学者之学,”,，而不是,“,教师之学,”,；另一方面，教师最好能有一定乃至较强的学科,（他所从教的学科）,学术能力,，,但这种能力必须向教学能力转化，要不然，也不是我们所理解和倡导的,“,教师之学,”,，而只是,“,学科之学,”,。,关于话题本身的思辨,回到前面的话，教师之,“,学术,”,理应是,“,由术而学,”,的结果，也因此，,“,学术智慧,”的起点,在于，在做好教师的前提下，将教学经验理论化；当然，也在于，他又,“,从学到术,”,，让自己在教学经验中生成的、经过了理论化的,“,学,”,在新的实践中化为更强大、更优质的教学生产力,一言以蔽，教师的,“,学术智慧,”,在于,“,术,学,术,”,之间的互动，在于互动之中的螺旋上升。其实，这种,“,上升,”,不只是教师,“,学,”,与,“术”,的上升，也是教师境界的提升。,有,“,学术,”不等于有“智慧”，也不等于有“学术智慧”，而有“智慧”者理应有一定的“学术”基础。我们要努力做“智慧分子”，有智慧必有境界，有境界自成格调。,