教学目标设计

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/11/10,#,基于标准的教学目标设计,金太阳智慧教育研究院 冯茂龙,基于标准的教学与诊断之,2017.11.7,教学目标的,概,概念,教学目标设,计,计流程解析,内容提要,教学目标的,概,概念,教学是学校,工,工作中由教,师,师的教和学,生,生的学共同,组,组成的活动,。,。这个活动,是,是有目的、,有,有计划、有,组,组织的。这,个,个活动的目,的,的就是每门,课,课程的教学,目,目标。教学,目,目标不是教,师,师随意而来,的,的，它是来,源,源于国家指,定,定的所教学,科,科的课程标,准,准，教师施,教,教的目的就,是,是达成所有,的,的教学目标,，,，学生是不,是,是达成了所,有,有的教学目,标,标最终要落,实,实到学生是,不,不是达成了,每,每堂课的课,堂,堂教学目标,，,，所以落实,课,课堂教学目,标,标是一堂课,的,的核心的、,关,关键的问题,。,。,教学目标,的,的定义,教学目标,是,是老师依,据,据学科课程标准，参考教,科,科书、教,学,学教学用,书,书和其他,课,课程资源,，,，按照所,教,教学生的,当,当前状况,为,为学生设,定,定的学生的预期学习结果。,核心素养,学科素养,课程标准,课程资源,课堂目标,学习目标,国家总体育人,目,目标,国家学科指定,目,目标,国家学科具体,指,指定目标,学科专家解析,目,目标；具有个,人,人性目标,教师对学生指,定,定的目标,学生个人目标,图：基于核心,素,素养的课堂教,学,学目标的确定,过,过程,各学科的学科,标,标准，是理解,教,教学目标的依,据,据。,设计教学目标,的,的主体。,教学目标的特,点,点,依据课程标准,1.,规范性,（,1,）教学目标必,须,须来源于课程,标,标准，避免随,意,意性,（,2,）教学目标必,须,须来源于课程,标,标准，具有完,整,整性,教学目标依据课程标准,指向课程标准知识体系,对课标知识体系的全覆盖,准确落实课标的知识要求,落实课标对知识的学习要求,目标形式的要求可直接应用,对非目标要求做好目标转换,教学目标对课,程,程标准的符合,形,形式,依据课程标准,2.,层次性,课堂教学目标,的,的确定过程确,定,定了教学目标,具,具有层次性。,比较项目,目标层次,总体目标,单元目标,课堂教学目标,范围,广泛,中等,狭窄,学习所需时间,多年,数周或数月,一或几课时,目的或功能,提供愿景,设计课程,设计课堂教学,用例,规划年度课程,计划教学单元,计划每天的教学活动、经历或练习,对应,课程总目标,内容标准,具体的课堂教学目标,目标设置,指定目标,或者指定目标,个人目标,教学目标的不,同,同层次比较,例：高中数学,函,函数的概念一,课,课的教学目标,设,设计：,与之对应内容,的,的课程标准阐,述,述的单元目标,：,：,通过丰富实例,，,，进一步体会,函,函数是描述变,量,量之间的依赖,关,关系的重要数,学,学模型，在此,基,基础上学习用,集,集合和对应语,言,言来刻画函数,，,，体会对应关,系,系在刻画函数,概,概念中的作用,，,，了解构成函,数,数的要素，会,求,求一些简单函,数,数的定义域和,值,值域。,具体化课标,与课标一样,超出课标,知识目标：,会用集合与对,应,应的语言刻画,函,函数；会求一,些,些简单函数的,定,定义域和值域,，,，初步掌握换,元,元法的简单运,用,用；,能力目标：,通过对实例的,探,探究，让学生,感,感受、体验对,应,应关系在刻画,函,函数概念中的,作,作用，使学生,对,对数学的高度,抽,抽象性、严密,的,的逻辑性和广,泛,泛的应用性有,进,进一步认识，,提,提高抽象概括,、,、分析总结、,数,数学表达交流,等,等基本数学思,维,维能力；培养,数,数学分析、解,决,决问题的能力,。,。,情感目标：,通过师生、生,生,生互动的教学,活,活动过程，让,学,学生体会成功,的,的喜悦，培养,学,学生热爱数学,的,的热情，提高,数,数学学习的兴,趣,趣，树立学好,数,数学的信心,。,。,学生为主体,教师是为学生,设,设计教学目标,的,的，因此所表,述,述的教学目标,的,的行为主体必,须,须是学生。,如正确的教学,目,目标表述：,目标表述,评说,能概述明代强化皇权的举措，能说明八股取士的利弊。,采用无主句，表示此语句的主语是学生，就是说经过教学，学生能概述明代强化皇权的举措，学生能说明八股取士的利弊。,目标表述,评说,能培养学生的关注历史的精神,主体不是学生,“培养”的主要是教师，因此此语句的主要是老师，指的是老师培养学生的关注历史的精神，教师讲解了，也就是培养了，于是达成了自己的目标，至于学生是不是学到了老师要求于他的东西，则不在此语句涉及的范畴内。,不正确的教学,目,目标表述：,表述学生学习,结,结果,教学目标是老,师,师预期的学生,学,学习结果，作,为,为教学活动的,结,结果是教学目,标,标的由来，对,这,这一点的表述,则,则是教学目标,之,之所以成为教,学,学目标的根据,，,，所以表述学,生,生的学习结果,是,是教学目标的,一,一个根本性特,点,点。,分析此教学目,标,标的表述情况,：,：,描述固、液和,气,气三种物态的,基,基本特征，列,举,举自然界和生,活,活中不同状态,的,的物质及其应,用,用。,前一,句,句作,为,为学,生,生学,习,习的,结,结果,，,，指,出,出能,够,够描,述,述物,质,质三,态,态各,自,自的,基,基本,特,特征,，,，确,实,实是,学,学生,可,可能,达,达成,的,的学,习,习结,果,果，,通,通过,测,测试,可,可以,了,了解,学,学生,是,是不,是,是能,描,描述,，,，能,在,在何,种,种程,度,度上,描,描述,物,物质,三,三态,各,各自,的,的特,点,点。,后,后一,分,分句,则,则指,出,出学,习,习之,后,后学,生,生能,够,够列,举,举出,自,自然,界,界和,生,生活,中,中不,同,同状,态,态的,物,物质,及,及其,应,应用,，,，因,此,此是,教,教学,时,时学,生,生获,得,得的,学,学习,结,结果,，,，这,一,一结,果,果也,是,是可,判,判定,可,可测,量,量的,。,。例,如,如可,以,以直,接,接要,求,求学,生,生列,举,举出,要,要求,的,的结,果,果，,也,也可,以,以采,用,用选,择,择题,的,的形,式,式测,验,验。,教学目,标,标的边,界,界,教师的,教,教学过,程,程（学,习,习过程,）,）不是,目,目标,目标表述,评说,现象,1,语文散步教学的教学目标：,朗读能力训练；理解能力训练,此表述中，两个分句描述的是活动的过程，这个教学过程就是人的活动的方法，而教学目标则是人的活动的目的。方法是达到目的的手段但并不是目的本身。所以，这个表述的两个分句不能成为教学目标，通过能力训练学生能得到的东西才是教学目标。,现象,2,语文,论语,的教学目标,仔细阅读原文、注释和参考译文，圈画重点字词；借助工具书或其他注释本等，校核若干字词或句段的今译,此表述基本是关于学习过程的表述。其中的阅读、圈画、借助、校核指的都是学生的学习过程，因为它们都是学习中延续的动作而不是学习应该得到的结果。实际上也不可能作为学习的结果，所以不是教学目标。因为实际上我们可以追问设计者一句：通过这些阅读、圈画、借助、校核，你究竟希望学生学得些什么？这个学生学得的什么才是教学的目标。,学习任,务,务不是目标,目标表述,评说,通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系,这是学习任务，不是学习结果，学习的结果应该是任务完成后学生学习的所得。教学目标是预期的学生学习的结果，因此此内容的目标应该是由这一学习任务所得出来的的学习结果。,运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计,完成了用匠变换进行图案设计的学习任务，学生将得到两个方面的学习结果：一是能描述用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计的原则和方法，会运用这些原则和方法设计出图案；二是能概述图形的轴对称、旋转、平移的特点和方法，能运用这些方法进行图案设计。这句话作为完成此句的学习任务所应该达成的目标还是很合适的。,能够即兴编唱生活短语或诗词短句,该句指出的学习任务完成后学生应该获得的学习结果应该是：能总结即兴编唱生活短语或诗词短句的原则和方法，以及相应的技能，能运用这些原理、方法和技能即兴编唱。这才是教学目标。,教学测,验,验（或,问,问题）,不,不是目标,目标表述,评说,能以优秀成绩通过学业水平考试,检验或测试是依据目标制定的，虽然通过测试就是达成目标，但是关于目标自身，这句话是什么信息也没有提供的。因此测试自身就不能够成为目标了。这可以作为一个指向性目标，但却不是教师一堂课的教学目标。,1.,等高线在哪些环境中是有用的？,2.,描述阅读一个等高线图的步骤，并解释这些步骤是否必须按特定的顺序执行？,这是作为测试教学目标是否达成的问题，但却不是教学目标。因为,教学目标不是一个问题的答案而是如何得出这个答案的知识和对知识的思考,。对问题的回答往往不能集中在需要学的知识和对知识的思考上，因为回答问题的角度是多种多样的，对一个问题的回答可能与本次教学的目标缺少相关度。,总结：,教,教学目,标,标的特,点,点和边,界,界,不是,学习过程,学习任务,学习测试,学生主体,学习结果,依据课标,教学目,标,标设计,流,流程解,析,析,我们教,学,学时，,想,想要学,生,生学有,所,所得，,我,我们想,要,要学生,习,习得的,东,东西作,为,为我们,的,的教学,结,结果，,就,就是我,们,们的教,学,学目标,。,。,布卢姆,教学目标设,计,计的总体要,求,求,表述出来的,教,教学目标的,结,结构是一个,动,动词和一个,名,名词,动词要求是,具,具体的可操,作,作的行为动,词,词,目标动词的,行,行为主体是,学,学生,教学目标是,从,从学生的角,度,度阐述其学,习,习结果的,教学目标设,计,计要有理论,依,依据：,布卢姆教育,目,目标分类学,教学设计的,支,支撑理论：,布卢姆教育,目,目标分类学,1.,布卢姆教育,目,目标分类表,知识纬度,认知过程纬度,记忆,/,回忆,理解,应用,分析,评价,创造,事实性知识,概念性知识,程序性知识,元认知知识,认知过程纬,度,度提供了教,学,学目标的动,词,词，这些动,词,词表明了学,习,习是一类思,维,维动作，也,代,代表了认知,过,过程的六个,层,层次水平。,记,记忆,/,回忆这一动,作,作指的是知,识,识的保持（,学,学习的保持,）,），其他五,个,个动作类别,则,则都与个体,对,对知识的转,换,换能力有关,就是通常说,的,的理解和运,用,用所学习的,知,知识（学习,的,的迁移）。,2.,布卢姆教育,目,目标分类表,的,的知识纬度,列,列表,主要类别及其亚类,例子,A.,事实性知识,学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素,A,A,.,术语知识,技术词汇、音乐符号,A,B,.,具体细节和要素的知识,重要的自然资源、可靠的信息源,B.,概念性知识,在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系,B,A,.,分类和分类的知识,地质时期、企业产权形式,B,B,.,原理和通则的知识,勾股定理、供求规律,B,C,.,理论、模型和结构的知识,进化论、美国国会的组织构架,C.,程序性知识,做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则,C,A,.,具体学科的技能和算法的知识,水彩绘画的技巧、整数除法的算法,C,B,.,具体学科的技术和方法的知识,访谈技巧、科学方法,C,C,.,确定何时使用适当程序的准则知识,确定何时运用牛顿第二定律的准则，如何画等高线,D.,元认知知识,关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识,D,A,.,策略性知识,知道概述是获得教材中一课的结构的方法,D,B,.,关于认知任务的知识，包括适时的情境性知识和条件性知识,知道某一教师实施的测验类型，知道不同任务对认知要求的知识,D,C