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*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,課程發展與社會演化關係,演化階段,發展層面,農業社會,工業社會,資訊社會,課程模態,舊課程,新課程,新新課程,關鍵智慧,學生特質,舊人類（,OP,）,新人類（,NP,）,新新人類,（,NNP,）,教學策略,單面向,多面向,網路化,評量方式,紙筆,多元,動態,理論典範,古典力學,相對理論,混沌理論,九年一貫課程興起的時代背景,九年一貫課程目標、領域與基本能力之關係,嘉達納,的,多元智慧,智慧類型,國外代表人物,國內代表人物,1.,語言智慧,莎士比亞,高行健、余秋雨,2.,數學邏輯智慧,愛因思坦,丁肇中、李遠哲,3.,視覺空間智慧,畢卡索,郎靜山、貝聿銘,4.,音樂智慧,貝多芬,馬友友、林昭亮,5.,身體動覺智慧,愛迪生,紀政、張德培,6.,人際智慧,泰瑞莎,馬英九、趙寧,7.,自省智慧,狄更生,釋證嚴、星雲,8.,自然探索智慧,珍古德,劉奇偉、吳炫三,九年一貫制課程與多元智慧之比較,九年一貫制課程,多元智慧,學習領域,語文,語文智慧,健康與體能,肢體運作智慧,社會,人際智慧,藝術與人文,空間、音樂智慧,數學,數學邏輯智慧,自然與生活科技,自然探索、數學邏輯智慧,綜合活動,人際與內省智慧,基本能力,瞭解自我與發展潛能,內省智慧,欣賞、表現與創新,音樂、空間、身體動覺智慧,表達、溝通與分享,語文、身體動覺、人際智慧,尊重、關懷與團隊合作,人際智慧,文化學習與國際理解,人際智慧,規劃、組織與實踐,人際智慧,運用科技與資訊,數學邏輯智慧,主動探所與研究,自然探索智慧,獨立思考解決問題,數學邏輯智慧,九年一貫所面臨之問題,壹、師資培育的問題,貳、課程統整的問題,參、教師適應問題,肆、家長觀念問題,伍、相關配套問題,九年一貫課程的實施策略,壹、正確瞭解九年一貫課程內涵,貳、建立彈性變革的教育基本共識,參、強化統整課程的教學策略,肆、健全教師專業發展的學習組織,伍、培養教師行動研究的能力,陸、加強教師機構輔導功能,Tyler,的課程發展模式,Hunkins,的課程發展模式,進行需求分析的建議方法,1.,規劃時間及人力資源，以進行需求分析。,2.,決定可提供資料做分析的人士：教師、學校、家長、,行政人員、社區人士等。,3.,創造或取得蒐集資料的工具：調查、會議、問卷、測驗結果、訪談等。,4.,決定時間表。,5.,運用不同的工具進行需求分析。,6.,分析資料，確認存在於課程目的與學生表現之間的差距。,7.,決定什麼需求或差距能夠及（或）必須反映於課程中。,8.,依據學校與社區人士認為重要的事項，將必須關注的需求,列出優先次序。,9.,從優先的需求中設定目的與目標。,取向,主要假定,課程觀點,技術科學,可確認及使用主要的步驟,可選擇與組織知識的要素,課程發展有高度客觀性與邏輯性,各部分知識的摘要,課程發展是理性的，包括重要的決定點。,課程是內容及經驗的組織與傳授,基於最近的認知理論,課程基於師生自然的認知傾向,課程發展包括決定重要的活動,/,任務分析；基於課程從終點到起點的主要決定階段,課程是傳授規劃好的內容與經驗,課程可以被解構成不同的部分或任務,課程是讓學生從事不同的與有意義的任務,非技術非科學,課程發展是主觀的、個人的、美學的、互動的,視課程為注重品質的活動,課程發展是專業對話,視課程為對話,課程發展是充滿不確定性的動態歷程,課程是人们互動中突發的現象；課程是動態與不確定性的系統。,課程發展取向綜覽,世界知識到學校知識,知識,（,KNOWLEDGE,）,（資訊的正式組織）,內容,（,CONTENT,）,（為達成教育目的,而選自知識來源）,知識,（,KNOWLEDGE,）,（瞭解可採用的,學校內容）,設計的要素,目標,教材,評鑑,方法與組織,課程設計的來源,一、科學作為來源,二、社會作為來源,三、永恆與神聖的來源 （,eternal and divine sources,）,四、知識作為來源,五、學習者作為來源,概念架構：水平與垂直組織,水平,組織,課程設計，包含課程成分與要素的組織，存在著兩個基本的組織面向：水平與組織。,水平組織（,horizontal organization,）,是使課程工作者著重於課程範圍（,scope,）與統整（,integration,）的概念，也就是將課程要素並列的安排。例如將不同科目的內容（例如歷史、人類學與社會學）安排在當代研究一門課程裡的水平組織。,概念架構：水平與垂直組織,垂直,組織,垂直組織（,vertical organization,）,是強調順序性（,sequence,）與繼續性（,continuity,）的概念，係有關課程設計要素縱的位置安排。例如將家庭的單元放在一年級的社會科中，而將社區的單元放在二年級的社會科中，就是垂直組織的一個例子。,設計層面的考量,1.,範圍,2.,順序性,3.,繼續性,4.,統整,5.,銜接（,articulation,）與平衡（,balance,）,主要課程設計綜覽,設計,課程強調,基本哲學,來源,學科中心,科目設計,學科設計,廣域設計,相關設計,歷程設計,分離的科目,學術性學科（數理、生物、心理學等）,科技整合的科目與學術性學科,分離的科目、學科聯繫但維持學科完整,不同學科的程序性知識；資訊處理、思考的一般方法,精粹、永恆主義,精粹、永恆主義,精粹、進步主義,精粹、進步主義,進步主義,科學、知識,科學、知識,社會、知識,知識,心理學、知識,學習者中心,兒童中心設計,經驗中心設計,激進的設計,人文主義設計,兒童的興趣與需求,經驗與兒童的興趣,經驗與兒童的興趣,經驗、興趣、個人與群體的需求,進步主義,進步主義,重建主義,重建主義、存在主義,兒童,兒童,兒童、社會,兒童、社會,問題中心,生活情境設計,核心設計,社會問題、重建主義設計,生活（社會）問題,社會問題,社會及其問題的焦點,重建主義,進步主義、重建主義,重建主義,社會,兒童、社會,兒童、永恆、真理,課程發展與設計範例,學習活動單設計,p1,課程發展與設計範例,學習活動單設計,p2,課程發展與設計範例,學期計畫設計,p1,課程發展與設計範例,學期計畫設計,p2,課程發展與設計範例,-,學校統整課程設計,學校本位課程設計,
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