课程改革与教师专业发展刘旭东课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,课程改革与教师专业发展,刘旭东,西北师范大学 教育学院,近十年来基础教育发展的两件大事,课程,及其实施的基本原理,教师专业发展,一、近十年来基础教育发展的两件大事,全面实施免费义务教育；,课程改革；,背景,素质教育的理念,；,多元智力理论,；,学校文化建设的历程；,学校文化创新校本发展；,教师专业发展；,学校文化建设的历程,学校文化建设经历了从“,量”,到“质”的发展阶段；,不同阶段反映了不同的学校发展理念；,传统学校发展的问题,学校文化的目标外在化、静态化；,缺乏知识管理的理念和方式；,教师处在被管理的位置，内在心声无法表达；,学校办学缺乏特色，模式化发展；,问题：校校雷同、班班雷同；,以追求质量为导向的学校发展理念,追求质量的学校文化建设以充分体现学校自身的办学特色为旨趣。,文化以个性为内核；,学校文化建设要以对学生发展的无限的可能性为基点，需要丰富的学校文化；,“,校本,”,发展具有重要价值；,8,二、课程,及其实施的基本原理,课程是学校教育的“心脏”和“发动机”；,课程是为教师和学生发展设计的“跑道”；,不能把课程等同于教学科目，课程改革在本质上是,学校文化重建,；,不能一味把课程理解为是预设的，它更具有建构和生成性；,不能把课程等同于教科书；,（,成县,、,灵武,）,课程实施的涵义,课程实施是把某项改革付诸实践的过程，焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。,古德莱德,（）,的课程分析框架,课程实施的三种取向,忠实取向；,相互适应取向；,创生取向；,理想的课程实施是一个由课程的设计者和执行者共同对课程进行使用、反思、调整和改进，互动调适的过程。,教师在课程实施中不是被动的采纳者。他应当根据学校的实际情况和自己的具体条件，对课程的某些方面加以调整、完善、改造和创新，不断提高实施的水平。,课程实施是课程改革的关键,美国“学科结构运动”的失败；,课程在实施过程中的“走样”；,实施结果的差异；,塞纳的三个隐喻,（,1981,）,课程是一幅建筑图纸，教学是具体的施工。,课程是一场球赛的方案，,教学是,球赛,的过程,。,课程是一张乐谱，,教学是,作品的演奏。,教学是课程实施的主渠道,发挥教学对课程建设的能动作用,忠实,取向,相互适,应取向,创生,取向,降低落差的建议,16,积极开展校本教研,鼓励教师以积极的心态和思维方式面对问题；,校本教研的主要方式是行动研究；,积极开展行动研究，把日常工作与研究结合起来，提升教学工作的品质；,苏霍姆林斯基；,17,三、教师专业发展,对教师“专业”的理解；,（专业和职业的区别）,关注缄默知识；皮格马利翁效应,（艾森塔尔实验）；,重视反思；,课程改革的基本,理念,周记,18,谢谢！,20,言语语言智力；,逻辑数理智力；,音乐节奏智力；,视觉空间智力；,身体动觉智力；,自知自省智力；,交往交流智力；,自然观察者智力；,存在智力；,素质教育：“两全一发展”,让所有学生都得到发展；,让每一个学生的每一个方面都得到发展；,让每一个学生生动活泼、主动地发展；,二战之后教育立国理念的确立,；,从数量规模型向质量效益型的转变；,对教育发展的反思；,教师是研究者；,思考：能否以数量化的方式来表达对教育质量的理解？,