东京的地下水开发课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,东京的地下水开发,东京的地下水开发东京的地下水开发日中首都圈水務技術檢討会,東京O地下水開凳,东京的地下水开发,芝浦工業大学工学部土木工学科教授,守田優,講演内容,1.東京地形上水文地質,东京的地形和水文地质,2.首都閤第一次地下水開凳(下町低地),首都圈第一次地下水开发,(下町(即平民工商业者居住区)低地),3.首都图第一次地下水開凳(武藏野台地),首都圈第一次地下水开发(武藏野台地),4.首都圈第二次地下水開凳,首都圈的第二次地下水开发,5.東京地下水080年代、90年代,东京地下水的80年代、90年代,6.二机力50東京0地下水,今后的东京地下水,书法是我们汉民族的独特瑰宝，它源远流长，远播海内外，其特殊魅力影响了我国一代又一代人，现中国大地上又宣起了书法热，好些学校已把书法教育引入课堂。现就小学书法教育进行初步探索。,一、书法与写字的关系,要搞书法教育，先得搞清楚书法与写字的关系，总体来看，书法与写字既有联系又有区别。两者都要以汉字为基础，书法的主要功能是通过对汉字的书写来交流情感，是一种独特的艺术，重在感觉和心灵表现，它以汉字为载体通过笔墨技巧、空间分布、夸张等来突现美，以达到陶冶性情的目的；而写字的功能主要是通过书写汉字来交流思想，完成交际任务，它要求书写者要用规范统一的汉字表达思想，着重强调工整、规范、易辨认、易交流。写字着重强调统一性、规范性，是完成任务的一种手段，完成任务凭借的工具；书法着重强调书法领域内的专业规范的同时着重强调个性的张扬，审美的表现，书法是一种表现精神世界的艺术；写字重实用，书法重审美。,二、小学书法教育的阶段性训练,小学的书法教育最首要的任务是培养学生的书写兴趣和良好的书写习惯，掌握基本的书写方法与技巧，为以后的书法创作奠基。笔者认为，小学阶段的书法教育重在训练，在训练中升化，根据学生年龄特点和认知结构，大体可分三个阶段即低中高段来训练。,低段：一二年级，这一阶段孩子年龄小，思维活跃，心理稳定性差，骨胳发育不及中高年级，学生控笔能力差，基于此，这一阶段应以硬笔书法为主，通过广泛练习让学生感悟，对书法有初步的感性认识，使学生受潜移默化的影响，这一阶段着重练习汉字的间架，体会其轻重、疏密等，为中高段教育打下一定的练习基础，这一阶段结合语数教学进行，与写字教学有机联系起来，让学生初步感知书法。,中段（三、四年级）：完成基本笔画，典型偏旁部首，字形结构的写法，对学生初步进行章法训练。这一阶段学生已有驾驭软笔的能力，应以软笔书法为主，根据学生的特点，选择一书家作品系统学习，采用丰富多样的手法让学生体会其书写的快乐，创造条件，让学生展示，在快乐学习中让学生掌握书写技法，在展示中让学生偿试成功，实现自我价值，以此培养学生兴趣，巩固良好的书写习惯，掌握必要的书写技巧。,高段（五、六年级）：这一阶段，学生的认知能力有所提高，生理心理趋于相对稳定，这一阶段仍以软笔为主，兼习硬笔，重点是巩固已有成果，形成新的能力。如用笔的提按顿挫，用锋的中侧藏露，分布的空间技巧等等都要让学生有所体会。要突破书法练字难关，对学生进行比较系统的章法训练，让其感受章法美，在作品中表现学生情趣，张扬学生个性，让学生初步学会欣赏书法。通过这一阶段的学习与训练，让学生打下比较坚实的书写基础，为学生到高一级学校学习，为后天的发展奠定一定的基础。,这三个阶段间及阶段内的训练都需注意循序渐进、由浅入深，同时需把培养学生的兴趣爱好贯穿整个教育活动过程中。实践证明，有计划对学生进行阶段性训练，有利于学生书写能力的形成。,三、书法教育的个性表现,创新提一个民族兴旺发达的不竭动力，书法教育更需要创新，但要在坚实的基础上创新。书法的生命力就在于有创新和充分的个性表现，创新与个性表现是紧密联系在一起的。小学书法教育应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择字体，因材施教，以充分激发学生的内在潜力。如汉碑、晋贴、唐字等，根据学生身心情况和认知结构，选择书家书体，小学阶段的书法教育应以正书为宜，正书适宜于打基础。让学生在多彩的书法世界里选择自己喜爱的书体进行有计划、有目的的训练，在书法共性中张扬个性，在个性展示中丰富自我丰富个性。,个性主要表现在学生自己的独特思维和创新精神及实践能力上，书法个性与创新精神的表现要以传统和现实为基础。增加培养学生健康个性的方法，要在古代先贤中、当代名家中、在社会实践中寻求。个性有产生个性、表现个性、稳定个性的阶段，通过个性的展示与培养，进一步培养学生欣赏书法的能力，学会通过书法创作来表现自己的内心世界，要使学生的创作有个性，就得启发学生体会世间万物与书法的关系，取象万物，属之笔端。,鼓励学生参加各类比赛，让学生在比赛中成长，因为比赛一是有了展示的机会；二是可以发现自己的优劣，有利于个性的不断丰富。,四、书法以外的功夫,有一种误解，认为书法就是写字，写字就是书法，要把学生引领到书法殿堂，探索书法的奥秘，除了书法本身的功夫外，还需要重视学生书法外的功夫，如：书法与文学、书法与诗词、书法与美术音乐、书法与世间万物、书法与人的心理的联系等等，在进行书法教育中，需引导学生广泛阅读，引导学生总结书法与娣妹等艺术，与世间万物的联系，然后把这些联系属之笔端，让学生在文学艺术、在音乐节奏、在体育运动及自然万物中发挥个性，初步体会书法创作的乐趣，进一步培养学生创新精神和实践能力，书法学习和探索要建立在此基础上，才会有长足后劲。,总之，小学阶段的书法教育是属于基础性的，要以人的发展为中心，初步搞清书法与写字，书法内部各要素，以及书法与万物的联系等等，关注学生个性发展，充分培养学生创新能力和实践能力。,从培养中学生写作动机观念与实践这一根本性问题入手，深入探讨中学生写作动机缺失、写作动机归因、三大写作动机的关系及分析、中学生写作动机的观念与实践等方面问题，将国内外相关动机理论与中学生写作动机实践密切联系起来，将中学生写作动机放在实践中进行探索。本文先简介中学生写作动机现状，并对其作一反思，从这一现状背景中分析三大写作动机的关系、写作动机存在的问题，针对这些问题研究培养中学生写作动机的观念与实践。写作动机培养有理论上的意义，更有写作实践价值。在新课程改革背景下，写作动机的观念与实践研究，不但在价值观上有指导意义，而且具有可操作性。写作动机属于心理问题，包括写作动机缺失、写作动机障碍、写作动机异化等问题。研究写作动机培养要从学生实际出发，联系家庭、学校、社会等写作环境。多年来，中学语文教师对写作动机理论关注很不够，从实践层面探讨中学生写作动机就更少。本文着重在写作动机培养方面寻找对策，试图改变不良写作动机现状，重建科学合理的写作动机培养体系。希望通过本研究能对中学生写作动机有正确认识，真正实现言语生命欲求，发挥言语潜能，达成自我实现的言语人生。,如何激发和培养学生的写作兴趣是语文教师多年来一商探讨的一个课题。下面笔者就此谈几点自已的体会.,1.拓展素材积累，激发创作兴趣,我们在生活中每天都会有情感的流露，或喜怒哀乐，或悲欢离合，对自然对社会对人生，百句十句哪怕只有一句，及时地记下来，这对学生的写作来说至关重要。,初中语文课文有不少出自名家之手，堪称初中学生习作的楷模。如果我们每天都指导学生去鉴赏品位，让他们畅所欲言，说说哪些词语句子用的好，好在哪里，并且做好摘抄笔记自制书签等，如一句名言、一段描写、一段论述，哪怕一段歌词甚至一个公式、读书心得等，这样日积月累日久天长，写作之“水”就会越蓄越多。,为了丰富学生的生活，在布置作文时，我们还可以做一些大胆的尝试，如重大节假日或假期布置劳技作业和体育作业，做小制作、小实验、学做力所能及的家务事或学会一种运动等，然后找好朋友合作办一份手抄报。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到学校后进行优秀小制作与小发明展评活动，举办手抄报展览，这样一来就调动学生实践的积极性，在动手的过程中，他们要思索在实践中遇到的困难和挫折，既有成功的喜悦又有失败的教训，这样不但增加了学生们的生活阅历还丰富了写作素材。,为学生探寻源头活水“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”艺术来源于生活的活水，没有生活，艺术就没有了生命力 作文也是如此，俗话说“巧妇难为无米之炊”.所以学生必须重视对语言知识的积累。积累是夯文语文基础、积淀语文素养的重要途径。语文教学中，教师不但要带领学生进入语言的“时间隧道”，穿越儿千年历史的积淀层，认识历史，感悟人生，吮吸人类优秀的文化精华，义要引导学生拓展广阔的空间，与鲜活的社会生活紧密联系。具体来说，语文积累时教师要引导学生“日积月累”，“日积”可以是每日记一条名言。教师要求学生每天收集一条名言警句，并写下自己对这句话的感受与体会 这样就能提高学生语言积累的效率.也能提升学生的人格修养。“日积”也可以是每日摘抄文章的精彩片段。要提高学生的语文素质，教师必须要让学生阅读大量的优秀文章，让学生在反复玩味和咀嚼中有所感悟，增加语感：如此，长期受优秀作品的濡染，学生写作时就能做到信手拈来。最后.“日积”也可以是写日记。日记不仅是学生练笔的好形式，也是积累材料、储存知识的有效途径。日记的形式十分灵活，其内容可长可短，可叙可议。“月累”，首先是一月阅读一部名著。根据新课程标准，并结合学生实际，教师要有计划地向学生推荐一些名著.开出必读书日。用文学经典来滋养青少年，对提高学生的文学修养、陶冶性情、开拓精神空间极为有利。其次，“月累”还可以是一月举办一次专题活动，如古诗词欣赏、办语文小报、演讲比赛、故事会、主题报告会等等虽然以上都是很细微的事.但它们在语文教学中起着很重要的作用，教师只要持之以恒，扎扎实实地做好积累工作，就能真正提高学生的语文素养。学生对语言如识的积累增加了，临时执笔.拿来就是.得心应手。这样自然就能提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣了。,2.体会真情实感。激发学生写作兴趣,新课标要求：“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此在学生习作前教师不要用一个模式限制他们，而是以亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察的景象，自己想象到的情景。当学生说的有新意时要大力表扬，当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说，即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题也同样肯定他们这种敢想敢做的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。如果发现学生思路有偏差，绝不要简单地指责而是在建议性氛围中帮助他认识错误，在集体评议时耐心倾听学生的意见，引导学生认真听别人的发言，以拓展思维。,学生视写作为“难事”，主要是有两大困难。一是“写什么”，二是“怎么写”。学生写作时.感到最困难的是拿起笔来不知写什么。要改变学生作文凭空想象或模仿写出一些感情不真实、不自然的作文的现象，教师就必须创造机会让学生对生活、对事物进行面对面的接触，细心观察，从巾得到实际感受再开始构思作文。教师还要引导学生观察和参加丰富多彩的活动。学生有了亲身体验，才能把习作写具体，知识的种子只有撒播在真情实感的土壤上.才能焕发生命的活力。有时候，在指导作文前教师可提前根据作文题目.要求学生作好充分准备.让学生通过观察了解、质疑问题、查阅资料、访问当事人等，使学生感到有话要说。教师还要帮助学生克服畏惧的心理，从而激发学生的写作欲望。总之，学生存真实的接触中获得了真情实感，写作文就容易了.写作的兴趣也会变得更加浓厚。,3.读写结合.教给学生写作方法,作文教学要与阅读教学密切配合，在作文教学中教师要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。课文中所选的文章，有的是名篇名著，文质兼美，有的则经过专家反复修改.语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。教师借助课文指导学生仿写，既降低了写作难度