中考记叙文阅读_讲义教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中考记叙文阅读,中考记叙文阅读中考记叙文阅读中考记叙文夙读,保定三中分校杨巍巍,+,什么叫做记叙文?,记叙文:以记叙和描写为主要表达方式的文章。,记叙文有广义与狭义之分。,广义的记叙文:既包括记叙性的文学作品,如散文、,小说等,又包括一般的记叙性文章。,狭义的记叙文:是指以记人、叙事、写景、状物为主,对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展,进行叙述和描写的一类文章,常见的如消息、通讯、,特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录,以及一部分书信等。,在中考中记叙文考察的范围很广,它包括文学作,品在内的广义的记叙文,教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见指出：“要按照统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。”根据这一指示精神，我们当阳市中小学教师继续教育中心在近几年的教师培训中，积极探索，整合培训资源，创新培训模式，规范培训管理，不仅助力教师专业发展，而且产生了广泛的社会影响。,一、整合培训资源以形成整体合力,按照教育部对县级教师培训机构“小实体、多功能、大服务”的原则要求，当阳市教育局成立了“中小学教师继续教育中心”，统摄“教师进修学校”、“教学研究室”、“教学仪器站”三位于一体，优化管理资源与配置，承担全市教师教育有关组织、协调、指导、管理和服务等功能，优化了培训结构，拓展了培训空间。,同时，“中心”投入大量资金，狠抓基础设施建设。目前，建有网络机房、多媒体教室、电子阅览室；建有当阳教育信息网，开通了校园网，实行了校务管理和图书管理自动化，配备浏览、资源存储等功能的专用服务器，实现在校园网上存储和共享信息，并依托“全国中小学教师继续教育网”开设了“当阳市中小学教师学习与资源中心”，增强了全市中小学教师的研讨、对话、沟通，加强了校际间的交流，实现优势互补、资源共享，搭建起了教师教育教学示范、引领、交流、成长的平台，为获得全市教师培训效益的最大化提供了“硬件”基础保障。,二、创新培训模式以提高培训实效,近几年，“中心”根据教育部和省教育厅对教师培训的新要求，同时结合我市教师培训的实际需求，加强培训调研，创新培训思路，突破培训项目，打造培训亮点。,1.瞄准教师专业发展需求，开展混合式的教师培训,“中心”开展了以高品位的研修活动、高规范的教学评比、高质量的调研活动为主线的各类教师培训，并有机整合新教师岗前培训、班主任培训、“国培计划”、骨干教师培训、校长（园长）培训、学历培训等各种培训项目，以“集中面授+在线学习+校本研修”混合式培训为主要模式，走出了一条促进教师专业发展的特色培训之路。这些培训活动的有效开展，加强了对教师培训工作专业化的探索，也为今后教师培训工作的扩展与深化打下了良好的基础，从而使“中心”成为全市中小学教师发展、成长的“助推器”。,2.以培训需求为导向，设计多元化的教师培训内容,“中心”注重培训内容与教师日常教育教学实践的联系，整体考虑教师原有的基础、教师现实和未来的发展需要，以教师的内在需要选择和组织培训内容，力图着眼于教师的整体发展。“中心”在调查研究的基础上，根据一线教师的需求，或送往高校培训，或开展网络在线研修，或走进名校实地考察观摩、或送教下乡、或指导校本岗位练兵等等，既满足了教师普遍性需求，又尊重了教师个性化的需要，较好地解决了学员来源、任教科目、教学经历、学校环境等因素不同给教师培训带来的适应性问题，使培训内容较好地实现了与针对性和实践性的结合。,三、强化培训措施以规范培训管理,1.健全管理制度，培训工作规范化,教师培训和教师专业化发展，虽受到多种因素的制约，但其根本是制度建设。为保障培训工作科学、有序、高效地进行，“中心”建立健全了各项规章制度，强化了教师培训、教学研究、教学管理三位一体的工作职能，努力构建学习型、研究型、服务型的教育科研培训机构。“中心”先后制定了校长工作职责、办公室工作职责、教师岗位职责等一系列岗位职责，出台了中小学教师培训管理制度、当阳市中小学教师学时登记管理办法、当阳市中小学教师培训质量监控、检查、评估制度、当阳市小学校长培训管理制度、当阳市中小学教师、校长培训优秀学员评选办法等工作制度，并在实施中不断完善，保证各项工作有章可循。,2.拟定培训规划，培训管理科学化,根据湖北省教育厅湖北省20112015年中小学教师继续教育实施方案和宜昌市中小学教师继续教育学习指导方案的精神，“中心”制定并印发了当阳市中小学教师继续教育实施方案、当阳市关于建立中小学教师校本培训制度的指导意见、当阳市20152017年中小学教师培训三年整体设计方案等。在此基础上，“中心”先后分年度制定印发了“继续教育工作要点”“教育干部培训工作要点”，以及中小学教师“高效课堂”、“一师一优课”等专题指导方案和培训实施方案等，为全市教师培训工作既制定了整体规划，又作出了具体实施的细致安排。,3.加强过程监控，培训管理全程化,“中心”初步形成了以校本研修考核为手段，以市、校业务指导为引领，以计划制定过程指导校本研修审核学时认定证书登记年度培训综合考核为主线的工作机制，充分发挥校本研修学时审验的鉴定评价和激励导向功能。同时，要求各校教导室或教科室，对全校教师的上送遴选及学校自培加强管理，比如训前了解参训教师的意见和要求，训中提供学习支持，掌握学习情况，训后帮助其分析、总结培训得失与效果等等，以保障培训学有所获，学有所用，并积极进行训后实践跟踪管理，为参训教师搭建互动交流的平台（如汇报课、论坛），以点带面，促进学校教师整体能力和素质的提高。,今后，我们将继续围绕“一切为了教师发展”的办学理念，秉承“以专业精神做专业培训”的主旨，服务于学校、服务于教师，不断更新教师培训的新理念，不断探索教师培训的新模式，使我市的继教中心成为全市中小学教师的培训中心、教育发展的咨询中心、教育研究的学术中心，成为中小学教师的发展、成长之家。,一、联系生活实际，创设情景教学,数学课程标准指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学课程标准十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。大家都认为数学确实与生活息息相关，那么我们作为一名数学老师就要努力把书本上的东西与生活实际相联系。多让学生动动脑、动动手，一定也要让学生把生活与课本相联系，生活中碰到的常识要联系课本，课本中遇到的知识多想想在生活中怎么遇到，怎么解决，一定要把生活与课本紧密联系起来，这样学生就会更好的学好数学。比如我们在学习了面积之后我们可以让学生算算我们教室的面积（长16米，宽12米），再算出面积之后我们如果要给教室贴上瓷砖，每一张瓷砖根据80cm乘80cm一张面积的瓷砖，每张瓷砖的价格为55元，让学生最后算出需要买多少张瓷砖和花多少钱来买瓷砖，假设我们老师叫学生去买瓷砖，该给多少钱。我想学生肯定会对这个感兴趣，因为学生只有算对了，才能拿到相应的钱买到瓷砖，如果算少了就自己掏腰包出钱买回全部瓷砖。这道题讲解结束后，顺便就布置了一道作业题就是让学生回家测算自家客厅的面积或者整个家里的面积，最后根据50元一张的瓷砖，每张60cm乘60cm的瓷砖面积，算算整个房间需要多少钱的瓷砖钱。就这样要把所学知识运用到生活中去。再比如：我出了一道这样的计算题：我们全班40个小朋友下周将去郊区公园划船，每一艘船限乘6人，我们需要几艘船呢？这个问题一出同学们都在认真算需要几艘船。有的学生说需要7艘船，有的学生坚持说需要6艘船就够了，多了4个学生挤一下就可以了。还有的学生说不能挤。面对这个看似有争论的问题我只好先让学生平静下来之后再给学生讲到：“每船乘坐6人，其实是需要7艘船，但是还有4个人是不能挤的。为什么不能挤呢？这是安全问题，关系到这4个学生的生命安全，既然每船只能乘坐6人，那就是不能超载，超载是不安全的，容易出安全事故，万一出了安全谁担责，超载是违法行为，管理人员为了安全考虑是不会超载的，所以最终我们还是需要7艘船。”我在给学生讲完之后，他们很快就明白了，不仅学到了数学，而且还学习了安全常识，学生一想到下周就要郊游，心情非常高兴，为本节课后面的知识学生产生了浓厚的兴趣。,二、培养合作探究能力,合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方法，小组合作是基本形式。近几年，小组合作学习确实起到了重要作用。所以，我们在教学的时候尽量采用此方法。,在划分学习小组时，应该将全班学生按照学习水平、性格、能力等差异进行划分，每组都包含不同能力程度的学生。要让每一位学生参与到组织活动中，使学生都获得锻炼的机会，可以让学生轮流当组长，这样不仅可以调动学生的积极性，而且可以满足学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用。在进行小组合作学习时，教师应该首先把合作学习的内容、目的、要求向学生交代清楚，这样才能有效地进行小组合作学习。当然，在小组合作学习的过程中，我们作为老师不应只是提出合作学习任务，然后就站在讲台上面一动不动，任由学生自由发挥，我们而是要参与到小组合作学习中去，在参与中给学生示范合作学习的方法，在参与中发现学生学习出现的问题，在参与中引导学生提高小组合作学习的效率，在参与中促进师生感情的融洽。有的时候由于每个学生的知识水平、能力存在差异。合作探究中难免存在意见不一甚至发生争论，此时我们老师就要帮助学生解决问题。最后就是讨论结束，让每一组代表?l言，全组代表发言后，我们老师就要对每一组进行点评。当然在点评中尽量多表扬学生，及时有问题的我们虽然要委婉地提出，同时也要表扬和鼓励他们，让他们感受到在讨论中取得的成果，这为以后学习提供了浓厚的兴趣。目前小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。教学要以人的发展为前提，全面体现“知识与技能，过程与方法、情感与方法，情感态度和价值观”三位一体的课程功能，合作学习的目的不仅使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在合作交流的过程中，培养合作意识，学会合作，学会倾听与表达，学会帮助别人，学会使别人得到帮助。所以，教师在设计教学内容时，要从合作学习的过程出发，考虑如何激励学生主动思考，如何引导学生交流，而不是单纯的强化训练、巩固，要关注教学过程中因内容调整而使教案为动态的“教案”，使学生在交流中碰撞出新思想、新方法。总之，小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，学生在学习知识的同时，也培养了学生与别人合作的精神和探索实践的能力。只要我们一如既往地坚持在课堂上采用小组合作的方式学习，小学生数学课堂教学的效率必然会得到较大的提高。,在小学语文教学中如何改进教学方法具有非常重要的意义。在改革工作不断深入的情况下，教学方法呈现出多样化的趋势，创设情境教学法就是其中一种。这种教学方法可以为学生创设一种身临其境的感觉，使学生充分融入课堂教学中去，也改变了传统的灌输的教学模式，对培养学生的积极性具有非常重要的作用，因而创设情境教学法在小学语文教学中被应用得越来越广泛。,一、如何有效地创设情境教学方法,在小学语文教学中应用情境教学法主要包括以下几个步骤：,第一，在学生阅读语文教材的过程中不断渗透情境教学的内容。教师可以通过创设教学情境，从而将场景以及语言充分结合起来，并让学生针对句子或是短文进行有效训练；第二，将作文教学融入情境教学中去。教师通过创设教学情境的方法，让学生可以在这种情境中充分思考和想象，从而激发出不同的情感体验，鼓励学生写作的积极性，进而提高学生对作文的写作能力；第三