幼儿园教学游戏化的本质与操作策略课件

, , , , ,*,Click To Edit Title Style,Click To Edit Title Style, , , , , ,*, , , , , ,Click To Edit Title Style,*,Click To Edit Title Style,常州市新北区银河幼儿园 吴亚英,幼儿园教学游戏化的,基本要义与操作策略,常州市新北区银河幼儿园 吴亚英幼儿园教学游戏化的 基,集体,教学活动的功能定位,1,教学游戏化的具体操作,3,教学游戏化的本质和基本原理,2,集体教学活动的功能定位1教学游戏化的具体操作3教学游戏化的本,关于教学：,教学：,根据一定的教育目的，以课程内容为中介、由,教师的,教,和学生的,学,共同构成,的一种教育活动。,中国教育大百科,教与学的关系：,以,学,论,教,教,为,学,服务,关于教学：,关于教学：,教师,有目的、有计划,地组织的、,全班幼儿都参加,的教育活动。,【相对生活活动、户内户外区域活动而言】,预设或生成,单独一节课,和围绕一个主题展开的系列活动。,3-6岁儿童学习与发指南解读,由,教师预先设计并发起,的、以,传递一定的知识技能,为目的的教育活动。,儿童游戏通论,关于教学： 教师有目的、有计划地组织的、全班幼,功能定位,提高集体教学质量的前提：准确定位,“教育要走在发展的前面，引领发展。”,功能定位提高集体教学质量的前提：准确定位,教学与生活、游戏的区别与联系：,生活、游戏,零散的、偶然的,表象性经验,。 【第一类的知识】,教学,反映某领域客观事物或现象之间关系或联系的,中心概念(表象形式的初级概念）,【第二类的知识】,前苏联：学前知识系统化教学,生活与游戏,：,为幼儿积累经验，也“显示”他们的“先备知识”,。,教学,，,帮助幼儿利用旧经验建构新经验,。,美教育心理学家奥苏贝尔有意义学习的思想,生活与游戏的重要价值之一,：,观察发现幼儿的认知和情意起点,教学,，,开辟新的探索与学习，支持和扩展儿童的游戏。,莫尤斯博士：游戏角度,教学与生活、游戏的区别与联系：,学习的本质,学习主体带着原有的经验，在一定的情境中主动建构所学的知识，以形成了新的经验,学习即经验的不断增长,学习的本质学习主体带着原有的经验，在一定的情境中主动建构,什么时候需要集体教学？,基本原则,绝大部分孩子有需要、有兴趣。,“能唤起全班幼儿的学习兴趣，能衔接他们的已有经验。”,发挥集体教学经济高效的优势的前提条件,学习内容,1.生活基本技能，基本的安全知识和自我保护能力方面。,2.社会基本规范。如“能和同伴友好相处”、“关心尊重他人”目标需要“能理解他人”为认识基础。,3.游戏需要的基本知识技能。,4.音乐美术文学等艺术鉴赏,主要方式,1.为支持和发展生活、游戏,直接教：口耳相传、手把手、一步步看图,2.游戏后的分享与交流,差异,互动,3.社会规范、艺术鉴赏及其他,体验性学习，教学游戏,化,什么时候需要集体教学？,幼儿园教学游戏化的本质与操作策略课件,集体,教学活动的功能定位,1,教学游戏化的具体操作,3,教学游戏化的本质和基本原理,2,集体教学活动的功能定位1教学游戏化的具体操作3教学游戏化的本,关于教学游戏化编制教学游戏,概念,教师根据教学目标、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教育活动。,本质,并不是“游戏”，而只是具有一些游戏因素的教学活动。,为完成教学任务而使用的游戏化方法。,关于教学游戏化编制教学游戏概念,关于教学游戏化,基本原理,利用幼儿喜欢游戏的心理或“游戏性动机效应”来提高其参与教师发起、结构的活动的主动性和积极性。,成功的关键,不在于外部的游戏形式，不在于选取多少数量的游戏因素，而在于,是否能使幼儿在学习活动中占据主导地位,，能否使他们,真正产生,以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成分的,游戏性体验,，使来自外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要。,关于教学游戏化基本原理成功的关键,教学游戏与自发游戏的异同,教学游戏,自发游戏,同,幼儿喜欢,有积极的情绪体验、有成功的体验等。,异,发起者,教师,幼儿,幼儿自由选择、自主决定的可能性,小,大,教育意图,明：教学目标以游戏任务的形式直接向幼儿提出来。,隐：在游戏环境、以“物”为中介。,教师的,“,教,”,“,预构性”，对幼儿的学习活动具有计划和定向作用。,“,反应型”，观察到有介入的必要时才介入。,【,问题、提示、角色参与、平行游戏等方式方法,】,教学游戏与自发游戏的异同教学游戏自发游戏同幼儿喜欢异发起者教,集体,教学活动的功能定位,1,教学游戏化的具体操作,3,教学游戏化的本质和基本原理,2,集体教学活动的功能定位1教学游戏化的具体操作3教学游戏化的本,教学游戏化编制教学游戏,常见做法,利用规则游戏的形式编制教学游戏。,有：语言游戏、数学游戏、科学游戏、体育游戏、音乐游戏，及智力游戏或心智训练游戏。,教学游戏的结构,游戏的目的,：,于教师-通过游戏完成教学目标。,游戏的任务,：,对幼儿游戏过程中要做的事情的规定。,游戏的玩法,：,对幼儿动作的要求,游戏的规则,：,关于动作的顺序、游戏中被允许或被禁止的动作的规定。,游戏的结果,：,幼儿所实际获得的经验（包括对活动本身的情绪体验）,。,基本格式,游戏名称,：,简洁明了，点名游戏任务，具有趣味性,游戏目的,：,依据本班幼儿的发展水平。明确合理,游戏玩法,：,与幼儿发展水平和教学内容相匹配,游戏准备,：,对所需场地和材料的说明,。,游戏的进行,：,说明向幼儿交代游戏人物的方式、要遵守的游戏规则,游戏建议,：,考虑到可能出现的问题。,教学游戏化编制教学游戏常见做法教学游戏的结构基本,教学游戏化编制教学游,戏,编制步骤,基本要求或策略,确定游戏的目的,依据教学目标与内容而定。,把准出发点-找对发展点,定对教学目标、选准教学内容,有正确的游戏目的。,添加游戏,因素,见下表,构思游戏的玩法,选择与教学目标、教学内容相适应的游戏动作。,有趣味性、难度适宜。,概括游戏,题目,对幼儿来说，就是游戏任务。,简洁明了。有趣味性。幼儿喜闻乐见。能反映游戏主要内容和特点。,拟定游戏的规则,基本原则：不影响幼儿参与的主动性、积极性。,主要类型：角色行为规则；竞赛性规则；,四要点：,合理,。,明确、严谨,。,忌,制约幼儿行为的纪律性规则、物质奖励或惩罚性规则。,控量,：2-3条为宜。,提出游戏,建议,预测游戏过程中可能出现的问题而提出的注意事项或其他玩法。,关于游戏环境、场地或材料等的建议。,教学游戏化编制教学游戏编制步骤基本要求或策略确定游戏的目,教学游戏化编制教学游戏,幼儿心理特点,游戏因素（举例）,虚构与想象,角色扮演,好奇心、求知欲,探究，如里面有什么、会有什么结果？,好胜心,竞赛游戏,中大班为宜，如大吃小,喜欢新奇,新异动作：由动作的限制性而形成的异常动作,如两人三足、长柄勺互喂对方,幽默感,幽默娱乐，如说反话,喜欢变化、挑战,表演、说唱，如超级歌会,教学游戏化编制教学游戏幼儿心理特点游戏因素（举例）虚构与,教学游戏化实施,核心要点,营造并精心维护,游戏氛围,！,行动要求,1.做游戏中人玩伴。,2.游戏中说、说游戏需要的话：玩法、介入,3.因对象而说。,4.关注每一个：实际参与与心理参与。,对教师的挑战,心智：自省智能方面,认识自我-理解他人-调控自我,能力：观察分析能力、教育意识与水平,看见孩子-看懂孩子-支持孩子,教学游戏化实施核心要点对教师的挑战,教学游戏化结语,运用教学游戏是幼儿园教学活动的一大特点，但是，教学游戏化只是以游戏为基本活动的幼儿园实践模式的一个方面。,教学游戏，不能取代幼儿自由游戏活动。,教学游戏化结语 运用教学游戏是幼儿园教学活动的,Thank You!,Thank You!,