《中学生日常行为规范》【推荐教学课件】_讲义

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。-洛 克,*,中学生日常行为规范PPT下载【推荐课件】,幽默来自智慧，恶语来自无能,中学生日常行为规范PPT下载【推荐课件】中学生日常行为规范PPT下载【推荐课件】幽默来自智慧，恶语来自无能中学生日常行为规范,单选题,每题5分,答对给分,答错不给分,讲究卫生,养成良好的卫生习惯,不包括,A、不随地吐痰,B、不用纸巾,而用手帕,C、不乱扔弃废物,新课标倡导让学生动起来，让课堂活起来。教学中，语文教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。就初三语文教学而言，在初三备考过程中需要把诵读、识记、背诵、默写等内容一一落实。其中怎样追求复习课堂的高效率，例如如何把握经典名篇的高效复习成为很多教师都在探究的内容。,很多语文教师都有这样的感受，那就是到了初三阶段后针对三年来语文学科所学知识点、重点、难点更是感到棘手。尤为突出的是应对名家名篇的掌握，背诵吧，内容太多；放弃吧，又不甘心。可谓“鸡肋”，“食之无肉，弃之可惜”，学生大都感到很茫然，无所适从。面对这一现状，我充分利用“讲学稿”中的拓展练习和名篇归类训练来进行这部分的复习，具体做法如下：,一、“翻开书”与“合上书”手段，激励学生信心,美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”在教育教学中，自信心是打开智慧大门的一把金钥匙。如何在课堂教学中潜移默化地培养学生的自信心得益于教师的因势利导。在教学中，我采用“翻开书”与“合上书”手段，有效地激励学生树立自信心。如在教学朱自清的春和余光中乡愁等名篇文章时，课堂上，让学生在预习的基础上，打开课本，就某一段内容，先默读几分钟，之后迅速合上书，请学生回忆这一段内容，说出自己印象最深的句子。学生们有的跃跃欲试，有的沉默不语，有的你看我，我看着你。这时我鼓励大家说：“没关系的，你记得哪一句，就说哪一句，即便是一句也没有记住，也没有关系。记住的不用举手，直接说出来。”第一次，人数不多。我鼓励学生再来一次，就这样，一次，两次，三次，一段，两段，三段，有时我按序接着学生认为记忆有难度的语句脱口而出，巧妙地和学生融入了课堂学习。很快，一篇文章就被学生轻而易举地当堂掌握了。你再看看他们，学然后知不足的渴求，知之后欢快而轻松的、自信满满的样子，心里的喜悦由衷地洋溢在脸上，自信随之蔓延开来。,二、激情，成就了自我,高效课堂追求的是在有限的时间内学生发展的最大化，是我们教学研究与改革的一致目标。所以要善于激发学习学习的激情，从实践来看学科总复习中竟然获得了意想不到的收效。每一节课堂上，首先复习上节课已经学习和复习的核心内容，然后教师把时间交给学生，让他们在三两分钟的复习时间内来具体回顾、背记、默写相关的知识。最后是抽查与展示环节，学生以小组为单位进行展示，一组集体展示第一句，二组集体展示第二句，以此类推。复读、默识时，再次发挥“翻开书”与“合上书”手段的作用，在此过程中无形中在引导学生养成集中精力阅读的良好习惯，要学会针对性地记忆和寻找规律的巧记，在此过程中学生不仅感受到了传统文化的魅力所在，同时也能够逐渐培养学生良好的学习习惯。,在学生学习过程中，我有时会情不自禁地和着他们一起背诵起来。有时我也会率先示范，自我展示一段。这样更加激发了学生学习热情，激活了课堂，使学生对这一学科产生了浓厚的兴趣。亲其师才能信其道，教师的亲自参与和示范能够起到潜移默化的引导作用，也容易调动学生的学习热情。,三、参与，发挥学生主体地位,新课改下学生是课堂教学的主体，因此，在初三语文教学中也要重视学生的参与，真正把课堂交给学生，使学生动起来、活起来。在语文学科总复习教学中，需要研读自然段。要求学生标出语句序号，在作业本上写出本段的中心句、总括句，以及该段的段落大意。之后，教师鼓励学生进行小组展示，由每一组选代表到黑板上写出自己的成果，然后再由其他同学补充和完善，最终完成。,在背诵的过程中可以进行小组抢答式检查，把内容分为几部分进行抢答，表现优秀的小组予以加分鼓励和纪念品，这样学生学习参与的热情就能够较为容易地被激发出来，积极性也会大大提高，这样打造语文高效课堂水到渠成。充分体现了学生的主体地位，课堂活动的真正主人是学生。教师的一切教学活动，都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。,四、创造良好的教学气氛，和?C竞赛、快乐学习,心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。”在开展课堂学习互动过程中，同学之间可一对一为一组，也可4-5人为一组，相互自选竞争对手，准备就绪得到双方许可后，开展此项活动。由一方先发问（组员代表也可），对方解答，答对者为平局。也可谦让，请对方发问，一试身手。同学之间公平和谐竞争、快乐学习激情日渐高涨，学习氛围日益浓厚，我们所追求的高效课堂成果显而易见。民主、融洽、和谐的师生关系，对学生健康人格的形成，无疑也有着积极的影响。赞可夫指出：要努力使课堂充满无拘无束的氛围，使学生和教师在课堂上能“自由呼吸”，如果不能造成良好的学习气氛，那么任何一种教学方式都不可能发挥其应有的作用。,五、让每个学生都成为你的“最爱”,师爱是一种力量，师爱是一种品质，是教育成功的秘诀。每个班级都有层次不同的学生，总复习阶段，学生因为升学的压力主动学习的意识会增强，但是一些学生因为基础或者学习习惯的原因可能略有落后，这个时期教师既要关注优等生，更不要忽略学困生，要对于他们点滴的进步予以及时的引导和督促，多鼓励和肯定，促进整体学生的全面提高。,教育家斯特金说过：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”可见，只有调动一切可行因素，激发每位学生的学习兴趣，点燃学生心中的激情，使语文课堂“趣味盎然”，“激情飞扬”，才能有效提高课堂教学实效。,看图写话作为写作教学起点不是偶然的，儿童阅读是从漫画、绘本之类的图画书开始的，因为这是人最自然的言语表现。“看一看图上有什么，他们在干什么，发挥想象编个故事”这样简单的要求，一方面是给学生写作的提示，另一方面其实蕴藏了写作的自然之道。,一、有什么从无到有的发现,大千世界，多彩生活，从睁开眼睛看世界起，学生认识事物的第一步就是在头脑中形成一个初步的印象有什么。看图写话时，这一问题往往是学生最容易回答的，人物、动物、植物全都在图上呈现了，自然一清二楚。可一旦离开看图写话，来到写作的场景中，学生则对身边的事物开始视而不见，听而不闻，写起文章来空洞无物。究其原因，主要有以下两点：,1.目标范围不明确。一般写作时，由于不再有具体的提示，导致学生无法辨认写作的目标，不知道要写的东西在哪里，要么眉毛胡子一把抓，要么捡了芝麻丢了西瓜。相对来说，更普遍的是在写作时无从下笔，内容枯燥，而教师则在一旁反复地强调要写具体，这就形成了写作矛盾。如以写第一次买菜为例，部分学生脑中只有一个买菜时问价付钱的场景，至于菜场的环境、蔬菜的品相、小贩的外貌等，往往抛之于脑后。我们应该让学生知道，写作时发现的事物越多越好，只有当拥有的写作素材多了，才可以有所选择和加工。,2.价值意义不清楚。不少学生形成了“以赞美歌颂为上，以针砭时弊为下”“以新奇特别为上，以平淡无奇为下”的错误写作观念。本来学生有一肚子东西可以写，往往因为不符合传统价值判断而变得没什么可写了。在束缚之下，学生好奇心没了，判断力也没了。有一个学生暑假从香港旅游回来，按常理写篇习作描绘一下那里的优美风光，抒发一下快乐心情不是难事，结果该学生冒出一句：“没什么好写的！”细问之下，原来去香港并没有想象中的那么美丽和好玩，有的是失望和遗憾。在这个“有”的前提下，我们不妨顺其自然，分析一下造成这种心理感受的原因，可能包括吃得差、住得差、玩得差三方面原因。每个方面一一展开，把一路上的“苦水”倒出来，使无聊化有趣，普通变特别。教师应引导学生带上一双慧眼进入生活，用发现的眼光看生活，发现细微处，发现与众不同处。,二、干什么化静为动的观察,“干什么”，是对事物进行一个基本的判断和认识后，围绕它展开相关观察，进而描述事物的行为或状态。,1.从生活的角度看。当我们能够用文字展现出事物运动状态的时候，其实也就记录下了丰富的生活。比如，写游动物园一文，学生这样写道：“动物园里动物真多，有大象、有熊猫、有猴子。”另一生这样写道：“动物园里动物真多，大象慢吞吞地走着，熊猫懒洋洋地趴在地上，猴子在树上爬上爬下。”通过对比，前者只停留在“有什么”的阶段，而后者已经很自然地过渡到动态的观察上。,2.从儿童的角度看。由于心智尚未发育健全，儿童了解社会和自然，获取知识的方式，常常不是静态的，而是动态的。儿童是好动的，是灵动的，儿童与动作行为之间似乎存在着一种天然的、本质的、内在的联系。据资料报道，儿童话语中表现出一种“动词优势”。比如，儿童口中经常冒出这些语言：“那条虫子在动，一扭一扭的。”“那个皮球在地上滚来滚去。”类似的语言在习作中却没了踪影，只剩下“那边有条虫子”“地上有个皮球”等干巴巴的语言。,3.从写作的角度看。在体现“干什么”的过程中，动词无疑扮演了一个十分重要的角色。在写作时，恰恰是把“有什么”中的“有”这个字去掉，替换成带有表现力的动词。如“桌上有一块橡皮”这句话很普通，但改成“桌上躺着一块橡皮”，味道就不一样了。动词的创作诱发了学生的灵性，展现的是语文表达的灵动。,三、像什么由外入内的表达,要更自由地展现言语创造力，还需要进入“像什么”的境界，也就是看图写话中所谓的由画面引起的想象。,1.是一种个性表达。还是以写游动物园一文为例，如果一位学生这样写道：“动物园里动物真多，大象慢吞吞地走着，好像在散步；熊猫懒洋洋地趴在地上，好像在闭目养神；猴子在树上爬上爬下，好像在表演杂技。”无疑，这位学生的言语创造力是非常强的。“像什么”，就是人在发现、观察了外界事物后，用言语做出的一种内在的个性化表达。正如语文课程标准所指：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”,2.是一种思维方式。“像什么”不能简单地理解为运用比喻的修辞手法，而是一种自然而然产生的心理活动。在日常教学中，我们常常过于强调比喻，而阻断了学生自然的思维。其实，在生活中存在大量的关于“像什么”的语言，那么这些非比喻的语言价值意义在哪里呢？有时表示联想，如月光曲一文中：“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。”有时表示比较，如南京长江大桥一文中：“江上的轮船像一叶叶扁舟。”有时表示猜测，如小珊迪一课中：“珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。”这些句子虽然不是比喻，但是却富有语言特色。可见“像什么”并不是一味追求比喻，而是一种思维方式，有助于学生表达自己的想象，达到言语创新的最佳状态。,3.是一种写作暗示。“像什么”的“像”字，不等于比喻中的比喻词，而是教学中一种开启思路的提示语。因此，教师要打破比喻的限制，还学生一个开放自由的表达空间，有了这个“像”，学生就会源源不断地吐出自己的个性语言。当然，这个“像”完全可以替换成其他比喻词，甚至可以去掉。其实，有些写作语言中本身就暗含着这个“像”，如荷花一文中：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。”,从“有什么”到“干什么”，再到“像什么”，是写作中必然产生的一种基础建构模式，由此造句、构段、成文。拨开写作教学的丛林迷雾，原来写作就是这么自然！,中学生日常行为规范PPT下载【推荐课件】幽默来自智慧，恶,1,中学生日常行为规范,中学生日常行为规范,2,中学生日常行为规范【推荐课件】_讲义,3,中学生日常行为规范【推荐课件】_讲义,4,中学生日常行为规范【推荐课件】_讲义,5,中学生日常行为规范【推荐课件】_讲义,6,单选题,每题5分,答对给分,答错不给分,5、参加各种