高考命题分析及备考策略课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高考命题分析及备考策略,16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生,高考命题分析及备考策略高考命题分析及备考策略16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生高考命题趋势分析及备考策略大连教育学院 赵文莲讲座纲要高考命题趋势,把握考纲要求,浓缩重点难点,科学规划备考,今年试题预测,我国教育工作“十一?五”时期的主要任务明确指出要提高高等教育质量和优化结构,要培养学生的创新精神和实践能力。教育部财政部教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见(教高20071号)和教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见(教高20072号)文件进一步明确了深化本科教学改革提高教学质量的具体措施,并明确提出“质量工程”这一重要工程;学风建设是高校人才培养工作一个永恒的主题,广大高等教育工作者作了大量的研究与探索,学风建设情况对实施“质量工程”的显性和隐性产出有着重要的推动或制约影响,高校要贯彻实施好“质量工程”需要切实同步推进学风建设工作。,学风建设涉及面广,各项工作千头万绪,学风建设的问题往往表现出学生学习功利化、学习动力不足、学习态度不端正、学习方法不正确、学习兴趣不浓厚、学习成绩不好、学习信心不足、考风不正等诸多表象问题,针对这些问题的学风建设现行措施多集中于学生第二课堂活动、奖优惩劣、课堂考勤、考风整肃等监控性质层面,而对于学风建设中带有根本性的实质影响因素还需进行研究分析,从内在机制作深入探讨。,1 要解决学风建设主体问题,实现主体归位,学风主要是指学校师生的治学精神、治学态度、治学原则,高校学风主要表征为学生在学习过程中所表现出来的精神风貌、学习态度和学习风气。学风建设是通过学校有关部门、有关工作人员的努力,促使良好学风形成而建立的机制,由各种与学风有关的规章制度、措施、组织、人员(教师及学生)、环境等组成,其建设过程实际上是对学风情况进行控制与反馈并不断完善与调整的过程。从学风建设的主客体关系分析,学风是客体,人员(即管理干部、教师、学生)是主体,学风建设的主体起着决定性作用,但传统的学风建设效果始终不能取得令人满意的效果主要是由于两种不当倾向造成:一是认为倡导以学生为本即是指学风建设的主体仅仅只有学生,在教学活动中只要抓住学生就行了,学风的好坏取决于学生;二是认为学风建设是管理干部的工作,他们是学风建设的唯一主体,只要管理干部的工作到位了学风就好了,否则就是他们的工作不到位,从而形成是这些工作人员“要学风建设”,广大教师和学生却是“被学风建设”地位。两种不当认识常常导致学风建设的三个主体之间关系紧张而处于对立之中,对于实施“质量工程”提高教学质量形不成合力而起到对流阻滞作用。,管理干部是学风建设正确运行机制的构建主体,要对学风建设现象、本质、运行规律作深入研究和分析,为学风建设制定科学的具有约束作用和激励作用的制度环境,规划设计行之有效的学风建设措施,积极推进能够厚重大学底蕴的设施建设,以良好的管理理念和工作作风对学风建设起示范作用。,广大教师是学风建设的实践和引导主体,是向学生传递学风建设信息的主要渠道,其所具备的知识、能力和所践行的做人风范等对学生有重要的引导作用。教师要认真全面履行教书和育人的根本职责,积极通过授课、与学生的交流等方式以自己良好的学识水平、教学理念、教学方法、授课能力、治学态度、处世之道、个人魅力对学生产生重要正面影响。,全体学生是学风建设的主要体现主体,学风建设的主要目的是形成学生良好的学习态度和整体学习氛围,从而实现学生的全面发展和顺利成长成才。我们要充分调动学生以高度的主动性和积极性参与学风建设,端正学习目的和态度,养成良好学习方法和习惯,培养自主学习和终身学习的意识和能力,从而构建学生相互影响提高的良性循环机制。,2 要解决学生“为什么要学”的问题,实现目标引导,“质量工程”的目标是提高教学质量,为社会培养更多高素质人才,但在当今多元化价值背景下的大学生常因价值取向迷茫而导致目标庸俗化、短期化,进而出现学习目标不明确、学习动力不足、学习态度不端正等学风问题。解决好大学生“为什么要学”的问题就是解决了大学生参与学风建设的主体意识问题。,古人云:“师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣”。要解决学生为什么而学这个根本性的问题,就必须在“质量工程”实施过程中强化广大教师“育人”的职业责任意识,要确立“为师必解此首惑”的意识,并且主动培养提高“能解此惑”的能力水平。在教育教学中必须随时加强当代青年大学生的社会责任教育,从历史和现实层面向学生剖析清楚一个青年大学生所应有的责任担当,向学生交代清楚社会责任与家庭责任、社会发展与个人发展的辩证关系,并且帮助学生解决由于长期学校正面教育和他们所了解的一些社会负面现实共同作用在头脑中形成的矛盾困惑问题,引导大学生逐步客观分析社会现实存在的正反面现象,帮助学生逐步确立正确的人生观和价值观,在正确的价值取向指导下结合个人特点树立自己的人生目标。,3 要解决学生“学什么、如何学”的问题,明确内容形式,如果说解决“为什么要学”的问题是解决了大学生的动力、态度、目标问题,则解决“学什么、如何学”的问题就是要解决好在大学生活中的内容和形式问题。我们现在的高校教育往往在内容安排上理论比重大、实践形式化,在教育方式上多为既定知识的灌输、少有获得知识和研究分析的方法培养,在教育结果评价上完全根据掌握知识多少、忽视学生的实际能力考量,从而导致学生对所学专业不了解、不认同,学生所学知识零散化,缺乏知识的整体性把握,学习效果不佳,进而严重影响学生学习的信心和兴趣。,“质量工程”强调“重在改革”,倡导“质量就是生命线”,涵盖“专业建设、课程体系、实验教学、教师队伍以及质量监控等”,指出要“着力培养学生的社会主义人文精神和科学的创新精神,提高学生的创新能力(包括发现问题的能力、解决问题的能力、实际动手能力、交流能力、表达能力等)和可持续发展能力(包括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等)”,这些为我们解决“学什么、如何学”的问题指明了方向,就是要求我们办学思路上必须由封闭式教育转变为主动适应社会发展与变革需要的教育;由以学科为中心转变为整体化知识的教育观念;由单一教授学生学习知识向与教授学生学习研究方法相结合的教学方法转变。在具体工作中严格落实国家关于大学生素质教育的相关方针政策,结合教育科学研究领域对于大学生综合素质培养已取得的理论和实践成果,深化对大学生综合素质各要素构成情况的认识,认真研究制定各专业大学生培养方案;严格推行大学生培养导师制度,向学生作好专业及专业知识体系介绍,结合高等教育学、高等教育心理学的相关知识向学生传授学习知识和进行科学技术研究与开发的方法、技巧和一般程序,帮助学生提高参与教学和跟进教学的能力;引导各个层次教师依次进行教材研究、方法研究和理论研究,逐步提高广大老师的学识水平、教学方法和授课能力;在学生工作方面将以学生管理为主转变到以培养学生专业外能力为主,逐步搭建专业外知识学习和实践训练平台,增加学生关于道德、价值、成就、荣誉、奉献、服务等精神内容的社会现实体验活动。通过对教师和学生两个主体的充分引导和培养,解决大学生“学什么、如何学”的问题,实质是解决了学风建设主体的主体能力发展问题。,4 要解决学生“学了如何用”的问题,实现能力转化,“学”是为了“致用”,大学生要成为国家和社会需要的人才,必须实现由所掌握知识向能力转化的过程,很大程度上也是指学校学习的知识如何实现与社会工作实际接轨并创造社会价值的过程。高校教师大部分是由学校学习直接到学校任教的简单经历,有着符合要求的理论知识水平和科研能力,但对于社会工作实际很多教师却缺乏现实体验,所以培养的大学生即便具有扎实的专业理论基础,但在进入实际工作时也常感到无所适从,从而对学校所学知识的必要性持怀疑态度。,妥善解决“学了如何用”的问题就要求管理干部创造条件使教师进入社会实际工作(工程)积累经验,切实提高解决工作(工程)现实问题的能力和水平,教师在具体教学中可以实现理论和实践并重,学生可以在学校教学中就感受到理论框架下的应用实践内容;学生管理教师要引导学生利用课余时间深入社会工作实际,并就学生在其中遇到的问题提供帮助和指导,形成实践中发现问题、带着问题学习知识、利用知识解决问题的良性循环机制;教师要加强对学生进行方法论的教育指导,培养学生在正确方法论的引领下自主利用知识解决实际应用问题的能力;教师还要创设一种民主、宽松、和谐、有序的教学氛围,充分重视培养学生的情感、意志、灵感、信念、直觉等非理性素质的发展,为学生在已有知识条件下更具有创新意识和能力打下良好基础。,“质量工程”是高校全面推进教学改革和提高教学质量的有效载体,高校学风建设是实施“质量工程”的重要内容,广大高校教育工作者应继续在已有的研究和实践成果基础上继续探索,为培养适应国家和社会需要的高素质人才不懈努力。,课堂教学是一门艺术,也是小学生学习英语的基本形式。新课程要求我们重新认识课堂教学,以往的“专制型”教学形式已经悄然而去,取而代之的是“民主型”课堂教学形式,学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学,整个课堂教学正大步流星地从长久以来根深蒂固的“封闭型”走向“开放型”。小学低年级的英语教学中,如果教师还一味地采用传统的灌入式教学方法,那只能适得其反。因此,针对课程改革的具体要求,创设多种多样的课堂教学形式,寓教于乐,才能真正让学生愿学习、想学习、爱学习。,一、情景化教学:优化情境、调动情感、激发情趣,情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪氛围可以感受,让学生先感受、后表达。情景教学,针对学生思维特点和认识规律,以“形”为手段,以“趣”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉,以和谐的师生关系为保证,使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣,使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。,(1)用英语组织课堂教学,创设生活情境。在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。教师可以利用多媒体设备来突破教学重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动的情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。学生在真实的情境中更容易进入角色,将真实生活情景引进课堂,缩短课堂教学与实际生活的距离,给学生提供语言交际的好机会。比如在学习小学英语3bFamily members 一课时,在上课时创设一个介绍自己家庭成员的情景,这样学生会积极地去动脑思考,很有兴趣地参与本课的学习。通过日积月累,学生就会听懂很多的课堂用语,为学生创设英语语言环境奠定了基础,从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。,(2)在ask and answer,work in pairs