高效课堂的教学研究与实践对思维完形教育的解读

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高效课堂的教学研究与实践,对思维完形教育的解读,主讲人：张玉乐,北京康福外国语学校,副总督学,思 维 完 形 教 育 创 始 人,我从,1999,年开始潜心,研究学生怎么学,，主要探讨学生在听课、看书、做题等环节中到底该怎么做，进而,研究老师怎么教、教材怎么改、考试怎么改,等一系列问题，已形成较为完整的思维完形理论体系，因此，提出思维完形教育，,思维完形教育是素质教育的微观操作系统。,追求的目标是：,使教育本身获得成长，让老师教得轻松，学生学得轻松，但成绩都非常优秀。因此，倡议：,愿我们共同打造有生命的教育。,当前学习课改明星学校的结果,1,结合学校的实际情况形成自己的特色。,属于这种情况的学校极少。说明要学习别人课改经验，首先自己要在实践中思考探索，否则，是很难学来的。,2,陷入“学习,实践,疑问,抛弃,原样”的逻辑怪圈。,说明没有自己的思考，盲目地照搬，遇到问题又不知道如何解决,3,参观时感动，回来后不动，只是多个见识。,说明课改，首要问题是先动起来，遇到问题再想办法从系统角度去解决，办法总比困难多。,以上是从参观学习者角度谈的。造成第二三两种情况存在的，还与这些学校课改不彻底，不系统有关。,再认识课改明星学校,洋思中学的“先学后教，当堂训练”,杜郎口中学的“三三六”或“,10+35”,模式,三个特点：立体式、大容量、快节奏。,三个模块：预习、展现、反馈。,六环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。,兖州一中的“循环大课堂”,东庐中学的“导学案”或“讲学稿”等,再认识课改明星学校,这些学校的改革主要是形式上的，而非本质的。,形式是为内容服务的，当内容围绕形式走的时候就会出现,“,削足适履,”,的现象，存在另一种形式的内耗。,这些学校的成功不在于这些形式，根本原因在于领导的尽职尽责及对堂堂清、日日清、周周清、月月清的落实上。,如果每所学校的领导都能做到尽职尽责，落实“四清”，无论采取什么形式都会“成功”的。,真正成功的学校应该是引领每位学生使其学习变得理智，使其得到充分发展，达到其所能达到的高度。,思维完形教育旨在提高学生学习的理智水平，实现老师教得轻松，学生学得轻松，但成绩都非常优秀这一目标。,再认识课改明星学校,洋思中学的“先学后教，当堂训练”,杜郎口中学的“三三六”或“,10+35”,模式,三个特点：立体式、大容量、快节奏。,三个模块：预习、展现、反馈。,六环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。,兖州一中的“循环大课堂”,东庐中学的“导学案”或“讲学稿”等,从模式上看，这些课改明星学校都是相互独立，如果从怎么学角度进行课改，就会发现，这些明星学校或其他优秀学校或老师的做法都是你服务的。因此，,要从本质即怎么学角度进行改革。,从怎么学角度进行课改应经历以下三下阶段,第一阶段：以解决学生怎么学为目的自学。,该阶段历时半个月至,1,个月。通过该阶段,学生基本上学会学习,具备一定的自学能力。,第二阶段：自学（一方面强化怎么学；另一方面，需要教师进行相应的指导）。,该阶段历时,1,个月至半年，也可长期这样执行下去。,通过该阶段学生能够持续、稳定、较长时间地自学。,第三阶段：自学，教师进行意识化教学，教学生悟知识（高中或大学使用该方法）。,无论在课改的哪一阶段课堂结构模式基本上都是：,自学,讨论,展示,过关性检查或抽查。只是不同阶段，侧重点有所不同。,思考：,1,）同一教学内容，处在课改的不同阶段关注点是否相同？各阶段分别重点关注什么？,2,）处于哪个阶段最值得学习？,课堂教学改革不是改一下就成的，而是以自学内容为载体陆续解决自学本身存在的各种问题，使学生具备自学的能力。,第一阶段：以解决学生怎么学为目的自学,在第一阶段，主要解决三个方面问题：,1,解决学生怎么学问题即在学习的各环节中如何做到充分动脑、充分感悟，引导其形成相应的学习意识、学习观念，使其掌握听课、看书、做题等环节的基本思想和操作方法；,2.,规范学生的学习过程，主要解决其在看书、做题等环节中心理活动的基本模式和努力方向；,3,引导学生构建较为科学的,“,学好了,”,的标准。学生只有建立较为科学的,“,学好了,”,的标准，才能利用该标准时刻监控自己的学习过程，发现不足及时弥补，使其逐渐做到自我教育、自我管理。,第一阶段：以解决学生怎么学为目的自学,通过什么途径解决这三个方面的问题？,途径之一：,重新,“,自学,”,以前学过的内容。,途径之二：,正常上课。,途径之三：,结合具体知识、具体题目给学生开设系统学习方法讲座。,建议：,（,1,）可以将第一或第二途径与第三途径结合起来进行。,（,2,）可针对家长培训。,培训内容为：,家庭教育基本思路及其操作。让家长掌握科学的方法，避免家庭教育的盲目性和随意性，指导家长积极配合学校科学地引导孩子学会学习。,从这三个阶段可以看出，教都是为学服务，教都是为了不教，最终实现学生自学，为学生的终生学习打下坚实基础。这种课改对教师专业提出了明确的要求。,从怎么学角度进行课改应经历以下三下阶段,第一阶段：以解决学生怎么学为目的自学。,该阶段历时半个月至,1,个月。通过该阶段,学生基本上学会学习,具备一定的自学能力。,第二阶段：自学（一方面强化怎么学；另一方面，需要教师进行相应的指导）。,该阶段历时,1,个月至半年，也可长期这样执行下去。,通过该阶段学生能够持续、稳定、较长时间地自学。,第三阶段：自学，教师进行意识化教学，教学生悟知识（高中或大学使用该方法）。,无论在课改的哪一阶段课堂结构模式基本上都是：,自学,讨论,展示,过关性检查或抽查。只是不同阶段，侧重点有所不同。,从这三个阶段可以看出，教都是为学服务，教都是为了不教，最终实现学生自学，为学生的终生学习打下坚实基础。这种课改对教师专业提出了明确的要求。,思维完形教育对教师专业化的要求是：,第一步：,对所传授知识的掌握水平要达到该知识创立者的水平，即思维要达到完形的水平。,第二步：,构建体内文化意识系统（注：该步骤是与第一步结合在一起的）。,第三步：,研究知识的可传播性，即如何让学生做到充分动脑、充分感悟，使其思维达到完形的水平。,第四步：,艺术雕琢。,本次讲座的主要内容,:,一、关于思维完形学习理论,二、关于思维完形学习理论的应用,三、如何判断课堂教学是否有效,四、思维完形教育下课堂评价标准及其解读,一道题,5,句话,25,句话,30,句话,思维结果,思维过程,应树立这样观念,：课堂上不在于老师讲了多少东西，而在于老师引导学生思考出多少东西。,关于思维完形学习理论,A:,B:,C:,D:,（,1,）老师讲的这句话是什么意思？（,2,）老师讲这句话的根据是什么？（,3,）老师是怎么想起来这样讲的？（,4,）老师这样讲的目的、意图是什么？,B:,A:,D:,完形指的是,呈连续状态的思维，称为完形。,思维完形指的是,学生的思维由离散的几个点，经过主动思维恢复，达到甚至超越老师表现在该知识点上的水平和境界。,什么叫做思维完形学习理论呢,？就是指用四个方面去解读每一个知识点，使表现在该知识点方面的思维达到完形的水平。,本次讲座的主要内容,:,一、关于思维完形学习理论,二、关于思维完形学习理论的应用,三、如何判断课堂教学是否有效,四、思维完形教育下课堂评价标准及其解读,现实中许多教育教学方面的问题都可以通过这个图形来解释：,1,可以判断学生学生处于什么学习状态。,接受性学习；自我创新式学习；超越式学习；,2,有利于认识已有教学方法：,讲授法、发现法、启发式教学法、情境教学法、尝试教学法。,3,有利于形成新的教学方法：,瞬间心理活动展示法、思维完形教学法、意识化教学法等,4,指导老师备课：,备教材、备学生、备设计、备作业等。,5,明确课改方向。,4,指导老师备课：备教材、备学生、备设计、备作业等,备教材方面。,在思维完形教育下，将教材备好是有标准的那就是：教师表现在知识或题目上的思维达到完形水平。达到把所有内容都转化成自己想到的，能够说出自己是怎么想的，自己这样做的目的意图是什么。,4,指导老师备课：备教材、备学生、备设计、备作业等,备学生方面。,思维完形教育认为备学生要做到,：,（,1,）明确大多数同学会在哪些节点上会做不到位？应该提供哪些暗示或指导？如何使学生体验到自己的成长，感恩学习？,（,2,）不同类型学生针对本节课的题目或知识掌握水平上差异（指心理活动不同而产生的），应分别通过哪种展示表现出来？诊断差异是如何形成的？通过什么途径来弥补？,（,3,）针对本节课内容学生应形成哪些共识，应强化哪些共识？如何形成如何强化？（包括认识策略、领悟出的意识观念、形成的态度认识）。,（,4,）本节课内容进行完之后，重点抽查哪些同学哪些内容？是基础知识方面、思维过程还是让其谈收获？,（,5,）还要备不同类型学生达到同样预期效果应采取什么措施。（注：不同类型学生瞬间心理活动量不同，产生相同效果所需监督力度不同。）,4,指导老师备课：备教材、备学生、备设计、备作业等,备设计方面：,1.,（,1,）,小红和小强买大字本。小红买了,5,本,小强买了,3,本,（,2,）,小红比小强多用,4,角钱。每本大字本多少钱？,思考一下：,（,1,）教学目标是什么？立足于教会学生会解这道题，还是立足于以题目为载体让学生做到充分动脑、充分感悟？怎么操作？,（,2,）达到什么效果才算自己教到位，学生学到位了？,做什么事情都要有标准，也许有的老师说让学生会做、掌握该类题目就算教到位学到位了，那么掌握该题的意义是什么，在其一生中又有什么作用呢？,（,3,）如何确保班级同学做到,“,人人参与，个个过关,”,？,（,4,）如何判断学生是否做到充分动脑、充分感悟？,1.,（,1,）,小红和小强买大字本。小红买了,5,本,小强买了,3,本,（,2,）,小红比小强多用,4,角钱。每本大字本多少钱？,思考一下：,（,1,）教学目标是什么？立足于教会学生会解这道题，还是立足于以题目为载体让学生做到充分动脑、充分感悟？怎么操作？,（,2,）达到什么效果才算自己教到位，学生学到位了？,做什么事情都要有标准，也许有的老师说让学生会做、掌握该类题目就算教到位学到位了，那么掌握该题的意义是什么，在其一生中又有什么作用呢？,（,3,）如何确保班级同学做到,“,人人参与，个个过关,”,？,（,4,）如何判断学生是否做到充分动脑、充分感悟？,1.,（,1,）,小红和小强买大字本。小红买了,5,本,小强买了,3,本,（,2,）,小红比小强多用,4,角钱。每本大字本多少钱？,针对该题的教学设计思路是：,1,、展示瞬间心理活动内容。,要求学生边读题边思考，将所能提出的问题写下来，并计算；,2,、互助同学相互完善；,3,、监督组批改,（若使用监督组批改，要多位同学同时板演）。,4,、诊断。,对板演同学反映出的问题进行诊断（如：提出的问题少等），查找原因，提供弥补办法等。,所谓诊断就是要找到“他没有想到的原因”，探讨怎么想才能想到。,可以是老师带着学生一起诊断,(,起初阶段,),，也可以让学生相互诊断,（相对稳定时）,，也可以是四人组一起讨论,（少用、课外时间用）,。,我们不用担心学生是否能找到真正的原因，关键是要让他们去关注、思考这方面的问题，时间长了自然会找到真正的答案的。,5,、教师抽查。,老师的抽查实际上就是对前面几个环节的进展情况的检查，避免前面几个环节走过场，有其形而无其实。使各项工作真实有效地推进。,为了节省时间，老师可以在临下课时收交一部分同学的课堂作业，以备检查。,1.,（,1,）,小红和小强买大字本。小红买了,5,本,小强买了,3,本,（,2,）,小红比小强多用,4,角钱。每本大字本多少钱？,小红和小强一共买了多少本？,5+3=,小红比小强多买了几本？,5,3=,每个大字本多少钱？,4,（,5-3,）,=,小红花了多少钱？,4,（,5-3,）,5=,小强花了多少钱,4,（,5-3,）,3=,小红和小