学科教学与信息技术整合-slide1

KLIK OM HET OPMAAKPROFIEL VAN DE MODELTITEL,Klik om de opmaakprofielen van de modeltekst te bewerken,Tweede niveau,Derde niveau,*,Vakgroep Onderwijskunde,chang.zhuugent.be 11-01-2007,pag.,*,学科教学与信息技术整合：欧洲的经验与启示,桑国元 博士 比利时根特大学心理教育学院教育研究系北京师范大学教育学院,Guoyuan Sang PhD,Department of Educational StudiesGhent University,Belgium guoyuan.sangugent.be 2008,年,5,月,佛山,Ghent features,根特大学,(,Ghent University,),:Ranked nr.127 worldwide-ranked 1 asbest researchsetting(November 2007),4,框架,“,整合,”,的几个误区,关于,“,整合”的理论,关于,“,整合”的实践,对我们的启示,教师眼中的整合,“,科学课不都是做,实,实验的吗？”,“您提的要求太,高,高了啊。”,“什么样的（课,）,）才算是整合呢,？,？”,“我已经有这样,的,的课，您来了拷,走,走好了。”,“让学生使用信,息,息技术？那你们,应,应该找信息技术,老,老师啊。”,“,我在准备整合信,息,息技术呢。老师,用,用,ppt,，学生用平台。,”,”,“,整合,”,的几个误区,政府（主要包括,教,教育行政部门）,：,：口号，要响亮,些,些,-“,要努力实现信息,技,技术与课程的整,合,合，实现教学方,式,式、学习方式的,根,根本变革”,-“,努力提高教师应,用,用信息技术的能,力,力，促进信息技,术,术与学科教学的,有,有机结合，推动,课,课堂教学改革与,创,创新。”,-“,推动信息技术与,学,学科教学的整合,，,，改革传统的课,程,程教材和教学模,式,式，提高教与学,的,的效率和质量。,”,”,-“,建设了广东省基,础,础教育资源库，,整,整合了一批教育,资,资源”,“,整合,”,的几个误区（续,1/4,）,学校：硬件，要,多,多投入些,-,目的是什么？,-,效果如何？,-,是不是还需要投,入,入更多？,-,应该配备哪方面,的,的硬件？,“,整合,”,的几个误区（续,2/4,）,研究人员：理论,，,，很玄很丰富,-,术语被“玩弄”,了,了吗？,-“,玩”理论，能“,玩,玩”得过欧美学,者,者吗？,-,理论与实践的距,离,离还远吗？,-“,回到原点”,？,？,“,整合,”,的几个误区（续,3/4,）,教师：演示，总,比,比不用好？,“,整合,”,的几个误区（续,4/4,）,学生：唯一没有,“,“错”,-“,没有不好的学生,，,，只有不好的老,师,师”。我们相信,吗,吗？为什么？,-,在学科,教,教学与,信,信息技,术,术整合,的,的尝试,中,中，学,生,生的主,体,体地位,得,得到体,现,现了吗,？,？,关于,“,整合”,的,的理论,从教学,设,设计,(instructionaldesign),的视角,出,出发,-,影响学,习,习成效,的,的,5,大因素,：,：,教师,/,学生,/,学习环,境,境,/,教学法,教学媒,体,体,-Jonassen,等人（,1994,）考察,了,了多媒,体,体、教,学,学法、,学,学习者,和,和学习,情,情境之,间,间的关,系,系，从,系,系统论,的,的视角,看,看待学,习,习，将,多,多媒体,视,视为学,习,习环节,中,中的一,环,环，强,调,调学习,者,者在学,习,习过程,中,中的主,体,体性，,主,主张教,师,师应了,解,解媒体,、,、教学,法,法、学,习,习情境,和,和学习,者,者之间,的,的互动,情,情形，,以,以寻求,有,有利于,学,学习的,组,组合，,达,达到最,有,有效的,互,互动,。,。,关于,“,整合”,的,的理论,（,（续,1/4,）,注重学,习,习环境,(learningenvironment),设计,-,教育技,术,术领域,的,的发展,深,深受教,学,学及学,习,习理论,影,影响，,目,目前建,构,构主义,及,及情境,认,认知（,situatedcognition,）是教,育,育技术,领,领域非,常,常时髦,的,的理念,。,。建构,主,主义与,情,情境学,习,习强调,教,教学设,计,计应注,重,重建构,真,真实的,（,（,authentic,）“学,习,习环境,（,（,learningenvironment,）”。,对,对课程,整,整合的,意,意义：,1.,教学设,计,计的内,涵,涵,由教学,活,活动设,计,计的理,念,念，转,向,向为学,习,习活动,设,设计的,导,导向,2.,教学设,计,计由注,重,重知识,分,分科，,并,并将知,识,识分解,成,成易于,学,学习者,获,获取的,小,小单元,知,知识导,向,向，转,向,向注重,学,学科整,合,合的导,向,向的,知识观,3.,强调,情境学,习,习,的重要,性,性，由,教,教学事,件,件（,events,）的设,计,计导向,，,，转为,学,学习环,境,境设计,的,的方向,4.,强调学,习,习者的,主,主动性,，,，重视,主体参,与,与式,的学习,关于,“,整合”,的,的理论,（,（续,2/4,）,5.,由原先,设,设计“,智,智能型,教,教学系,统,统（,intelligentinstructional system,）”的,导,导向，,转,转向“,智,智能型,学,学习者,”,”的互动性,教,教学设,计,计,6.,教师或教学,系,系统的角色由知识,传,传授者,，,，转而,为,为学习,的,的促进,者,者或教,练,练的定,位,位,7.,强调“,学,学习伙,伴,伴”（,learningcompanion,）的重,要,要性，,鼓,鼓励小,组,组合作,学,学习的学习模,式,式,8.,尊重学,习,习者在,学,学习成,果,果上的,个,个别差,异,异，由,成,成果导,向,向的教,学,学目的,，,，转而,为,为过程,导,导向的教学目,的,的,关于,“,整合”,的,的理论,(,续,3/4),心智工,具,具,(mindtool),学说,-,定义：,心,心智工,具,具是指,以,以计算,机,机为基,础,础的工,具,具和学,习,习环境,，,，是用,以,以激发,及,及促进,学,学习者,进,进行批,判,判性思,考,考和高,层,层次学,习,习的智,能,能学习,伙,伙伴。,Jonassen,（,1994,）认,为,为将信,息,息技术,作,作为学,习,习的工,具,具是最,有,有意义,的,的，而,非,非作为,传,传递知,识,识的工,具,具,传统教,学,学软件,，,，并不,能,能有效,地,地提供,学,学习者,知,知识技,能,能的持,久,久保留,与,与学习,迁,迁移，,使,使得学,习,习者无,法,法有效,地,地将学,习,习到的,知,知识与,技,技能应,用,用到实,际,际的生,活,活上,课程整,合,合不应,只,只局限,于,于“学,习,习计算,机,机”与,“,“从计,算,算机学,习,习知识,”,”，而,也,也应考,虑,虑“,用,用计算,机,机学习,”,”的教,学,学策略,与,与方法,。,。,关于,“,整合”,的,的理论,(,续,4/4),影响整,合,合的因,素,素研究,：,：教师,的,的视角,-,性别,-,教龄,-,教师的,教,教育信,念,念,-,教师关,于,于信息,技,技术的,信,信念,-,教师自,我,我效能,感,感,-,教师关,于,于计算,机,机的自,我,我效能,感,感,关于“,整,整合”,的,的实践,Why?,Jonassen,（,2000,）总结,认,认为，,信,信息技,术,术可以,在,在如下,情,情境下,支,支持和,促,促进学,生,生的学,习,习：,-,计算机,可,可以辅,助,助知识,的,的建构,可表现,学,学习者,的,的看法,、,、理解,及,及信念,学习者可产,生,生有组织的,、,、多媒体的,知,知识基础,-,计算机可辅,助,助探索,可提供学习,者,者取得所需,信,信息,可比较不同,人,人的观点、,信,信念及世界,观,观,-,计算机可支,持,持“做中学,”,”,可模拟有意,义,义、真实世,界,界的问题,与,情境,可呈现他人,的,的信念、观,点,点、争论及,故,故事,可,可为,学,学生的思考,提,提供一个安,全,全的、可控,制,制的问题空,间,间,关于“整合,”,”的实践（,续,续,1/7,）,-,计算机可提,供,供交流平台,辅,辅助学生学,习,习,可与他人合,作,作,可,可提供,学,学习共同体,，,，让成员之,间,间进行讨论,、,、争论,可支持不同,学,学习共同体,之,之间的对话,与,与讨论,-,计算机可成,为,为智能型的,学,学习伙伴，,支,支持学生的,反,反思,可,可帮,助,助学习者清,楚,楚表达他们,的,的所想所知,可,可帮助学,习,习者反思所,学,学知识，以,及,及获得知识,的,的方法,可支持学习,者,者的内在思,考,考及意义的,生,生成,可,可建,构,构个人的意,义,义表征,可辅助心智,思,思考,关于“整合,”,”的实践（,续,续,2/7,）,When?,-,信息查询、,搜,搜集,-,记录学习、,探,探究过程,-,分析数据,-,汇报结果,-,交流学习结,果,果和感想,-,教育,游戏,关于“整合,”,”的实践（,续,续,3/7,）,Who,?,-,教师,-,学生,-,信息技术教,师,师（,ICT coordinator,）,-,学生家长,关于“整合,”,”的实践（,续,续,4/7,）,Where,?,-,教室,-,校园,-,家庭,-,户外,-,科学博物馆,关于“整合,”,”的实践（,续,续,5/7,）,What,？,-,直观资源,:,幻灯片；声,音,音文件；视,频,频文件；广,播,播；电视节,目,目,-,计算机软件,：,：已出版的,多,多媒体资源,；,；,CAI,软件,;PPT;,文字处理软,件,件,;,电子表格,;,数据库,;,绘画软件,;,评价软件,-,网络资源,:,局域网,;,校园网,;Internet,-,硬件设施,:,投影仪,;,电脑,;,数码相机,;,数码摄像机,;,电子显微镜,;,电子白板,(if available),-,通讯、交流,软,软件,关于“整合,”,”的实践（,续,续,6/7,）,How,?,1.,提出问,题和假设,2.,观察、测量,、,、,控制变量,3.,解释结果、,评,评,价科学探究,过,过程,关于“整合,”,”的实践（,续,续,7/7,）,Ten stepsto NTeQ lessonplans,(,一种基于创,设,设课程单元,计,计划的课程,整,整合教学设,计,计方法，它,能,能够指导教,师,师设计基于,问,问题的整合,课,课堂教学计,划,划。,),制订目标,处理数据,显示结果,评估,支持活动,结束活动,准备活动,技术整合活动,ICT,功能,确定问题,他山之石如,何,何可以攻玉,我们的研究,教师的教育,信,信念会不会,影,影响,ICT,在教育中的,使,使用？,（验证欧洲,许,许多学者的,观,观点在中国,的,的适用性）,：,：,-,发展中地区,的,的城市学校,具,具有最强的,建,建构主义信,念,念,(ANOVA,PostHoc),-,发展中地区,的,的农村学校,具,具有最强的,传,传统教育信,念,念,(ANOVA,PostHoc),-,教师的建构,主,主义信念影,响,响信息技术,作,作为一种工,具,具的使用,(Regression),-,教师的传统,教,教育信念影,响,响信息技术,在,在课堂中的,使,使用,(Regression),他山之石如,何,何可以攻玉,(,续,1/3),以适合本土,的,的教学理论,为,为指导,-,建构主义理,论,论（“儿童,为,为中心”；,儿,儿童自主建,构,构 知识,；,；信息