第八章 人本主义学习理论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第十二章 人本主义学习理论,心理学的第三势力,内容提要,1,、人本主义学习理论,（,1,）康布斯学习理论,（,2,）马斯洛学习理论,（,3,）罗杰斯学习理论,2,、人本主义教学应用,（,1,）人本主义课程理论,（,2,）价值教育,（,3,）创造性的培养,（,4,）经验的学习,（,5,）教育实例,第一节 人本主义学习理论,教学目标,1,、掌握人本主义学习理论的基本观点,2,、掌握康布斯、马斯洛和罗杰斯学习理论观点,教学重点和难点,1,、,Combs,学习理论,2,、,Maslow,学习理论,3,、,Rogers,学习理论,一、人本主义基本观点,1,、研究整体的人、正常的人,2,、全人教育,3,、强调自我实现,二、康布斯（,Combs,）学习理论,1,、对“知觉”的不同解释,个人对其所知觉到的对象产生的一种感受，是,感性,的。,2,、知觉与行为的关系,了解学生在某种情况下表现出的某种行为，必须了解学生是如何知觉该情境的。,3,、教学观：,（,1,）成功的教学不在于教师教给学生多少知识，而在于教师能启迪学生使知识个人化，从而获得意义。,（,2,）教育的目的在于使学生在,认知和情感,方面均衡发展。,三、马斯洛的学习理论,1,、教育目标论,性善论、潜能论和内在价值。,教育的根本目的在于开发潜能、完美人性、完善人格，称为世界公民。,2,、内在学习论,Internal learning,依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我是实现的学习，是一种自觉、主动、创造性的学习模式。（自我同一性）,3,、需要层次理论,Hierarchy of needs,四、罗杰斯的学习理论,1,、教育目标,教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“,自由人,”。,2,、意义学习,区分两种意义学习,3,、自由学习的原则,Freedom to learn,自由学习十原则,4,、自由学习的促进方法,5,、学生中心模式（三基本条件）,第二节 人本主义教学应用,教学目标,1,、掌握人本主义课程理论,2,、掌握价值教育观点,3,、掌握创造性培养的方法,4,、掌握经验学习,教学重点和难点,1,、以人为中心的课程,2,、价值教育目的和实施方式,3,、创造性培养的两个因素,4,、经验学习的基本性质,一、人本主义课程理论,1,、,learning,centered curriculum,2,、,humanity,centered curriculum,特点：,二、价值教育,1,、提出背景,2,、价值教育增强六种能力,3,、价值教育七种实施方式,三、创造性的培养,1,、两类创造性：破坏性创造和建设性创造,2,、建设性创造的先决条件：心理安全感和自由感,3,、教育创造性：特殊和自我实现创造性,4,、启发创造性的两个因素,（,1,）提供良好的生理条件,（,2,）充实的学习机会,四、经验的学习,1,、学习的分类：认知学习和经验学习,2,、学习的方式：无意义学习和有意义学习,经验学习的基本性质,五、教育实例,1,、人本主义实验学校的代表,2,、开放课堂,3,、加州波拉奥图的格拉塞尔学校,4,、纽约市理性情绪治疗的生活学校,六、评价,1,、贡献,2,、不足,