幼儿的心理特点课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,什么是幼儿心理学,研究幼儿（3-6、7岁）心理发展特点及规律的科学。,幼儿心理学研究对象,知识提要,一、幼儿的观察,二、幼儿的记忆,三、幼儿的思维,四、幼儿的想象,五、幼儿的情感,一、幼儿的观察,（一）什么是观察,观察是一种有目的、有计划、且比较持久的知觉。,（二）幼儿观察的特点,1、观察目的不明确,2、持续时间短,3、缺乏系统性和概括性,观察的目的性,有这样一张图片，画面上有几个小朋友在玩，其中一个小朋友的衣服扣扣错了，鞋也掉了一只。请幼儿从画上把这个小朋友找出来。小班幼儿常常不能完成任务，他们会被画上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘记观察的目的。中、大班，幼儿的观察目的性有较大提高，在我们的观察实验中，有78%的中班孩子和93%的大班孩子可以完成观察任务。,视频14:50,观察的持久性,有实验表明：三、四岁幼儿对图片的平均持续观察的时间只有六分八秒，五岁的儿童增加到七分六秒，六岁达十二分三秒。,观察的系统性,学前儿童在观察中，常常不能按照一定的顺序，从左到右、从上到下、从整体到部分再到整体地、有组织、有条理地进行观察，而时常是一会儿看东，一会儿看西，杂乱无章；甚至还不会有条有理地区别两个物体或图片的异同，不会将两个物体或两张图片中的相应部分逐一进行比较。,观察的概括性,当你给幼儿看两盘萝卜头，其中一盘泡在水里，萝卜头长出了小绿叶；一盘无水，萝卜头萎缩了。小班幼儿通常看不出萝卜头生长与水分之间的关系。如果再给幼儿看两幅图画，其中一幅画着小孩玩球，另一幅画着球把玻璃打碎了，小班孩子也往往说不出这两幅图画间的因果关系。,（三） 幼儿观察力的培养,1、重视对幼儿进行感官训练。,2、给幼儿提出明确的观察目的和任务。,3、给幼儿以具体的观察指导。,4、观察过程中尽量引导幼儿多感官参与。,二、幼儿的记忆,（一）什么是记忆,记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。,我妈妈的样子？,我小学的第一任老师是？,昨天晚上我吃的是？,（二）婴幼儿记忆的特点,1、记忆发生的指标,习惯化,客体永久性,条件反射,延迟模仿,习惯化与去习惯化,当婴儿已习得了某个刺激时，他们就不再注意这个刺激（习惯化）；,而当新刺激出现时，婴儿会将新刺激与已习得的刺激进行比较，如果二者不相匹配，注意则会再度出现。,客体永久性（9-12个月）,请看实验,条件反射,如见到妈妈或听到妈妈的声音，3个月的宝宝就开始做吸吮动作，这说明他记住了妈妈的样子和声音。,延迟模仿,16个月的婴儿开始出现延迟模仿，他们喜欢模仿情感反应，如笑和欢呼，以及高强度的滑稽动作，如跳跃、摇头、用拳头砸桌子等。,到29个月，婴儿则更喜欢模仿工具性行为，如做家务和照顾自己，他们的模仿更具有自我指导性。这说明他们已经能再现整个情境，而且他们会将这些反应指向他人、动物或者玩偶。,2、,幼儿的记忆的特点,（1）无意识记占优势，有意识记逐渐发展,（2）机械识记占优势，意义识记逐渐发展,（3）记忆的恢复现象记忆的恢复是指识记的某种材料，经过一段时间后测得的保持量大于即时测得的保持量。,(4)回忆的发展,a.杰出的再认能力。4岁幼儿再认精确性尤为显著,b.回忆水平的提高。,象征性游戏 角色游戏,c.长时记忆的发展。4岁幼儿能准确报告2岁半以前的事情；5岁幼儿能将对某一时间的记忆保持到6年以后。,儿童最初的长时记忆系统的表现形式为自传体记忆。,自传体记忆是对发生在自己身上的具体事件的记忆。,幼儿的自传体记忆,（成人对儿童回忆的精细化提示）,父母：我们看过大鱼吗？哪一种鱼？,孩子：大，大，大。,父母：它们叫什么名字？,孩子：我不知道。,父母：你记得那些鱼的名字的。我们叫它们什么啊，迈克尔喜欢的那种鱼。又大，又坏，又难看的鱼。,孩子：是的。,父母：哪一种？,孩子：恩,父母:鲨鱼?,孩子:是的。,父母：记得鲨鱼吗？,自传体记忆案例一,孩子：是的。,父母：是吗？在水族馆的大水箱里我们还看到了什么？,孩子：我不知道。,父母：记得我们刚进去时，记得我们刚刚走进水族馆的时候吗？我们往下看，看到水中的一整群小鸟吗？记得这些小鸟的名字吗？,孩子：鸭子。,父母：不，它们不是鸭子。它们穿着小衣服。企鹅。记得企鹅在做什么吗？,孩子：不知道。,父母：你不记得？,孩子：是的。,父母：记得它们从大石头上跳下来，并在水里游泳吗？,孩子：是的。,父母：真快，你看它们在水里跳来跳去，是吧。,（Reese & Fivush, 1993.）,自传体记忆实例二,（对幼儿回忆的重复型提示）,母亲：我们在哪里吃的早饭？我们到哪里吃早饭？,孩子：什么？,母亲：我们到哪里吃的早饭？爸爸、你和我一起出去，记得吗？我们到什么饭馆？,孩子：汽油。,母亲：汽油？不对，我们到哪一个饭馆吃的早餐？,孩子：恩,母亲：你记得吗？在伯杰,孩子:金!(Reese ,Haden & Fivush, 1993),案例分析,这两段对话都是亲子对话，但是，它们在对话的质上有显著的差别：,实例1属于精细化的对话。,在这种对话中，母亲对儿童部分回忆加以精细化，提出进一步的问题以激发儿童的记忆，并在必要时更正儿童的记忆。,（三）幼儿记忆的培养,1、激发幼儿记忆的兴趣和主动性；,2、丰富幼儿的生活经验；,3、培养幼儿的有意记忆；,4、教授一定的记忆策略。如复述、组织、选择性注意等。,三、幼儿的思维,（一）什么是思维,（二）思维的特征,（三）幼儿思维的特征,（四）幼儿思维的培养,1、什么是思维,思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。,2、思维的特征,当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。,思维的间接性,鸟是有羽毛的动物。,思维的概括性,3、幼儿思维的特征,自我中心,泛灵论,直觉思维,幼儿思维的特征一：自我中心性,皮亚杰的“三山实验”,“三山”实验的研究结论,幼儿思维的特点是,自我中心,，即儿童往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。,因此，儿童认为他人都是以与自己相同的方法去观察、思考和感觉的。,案例,2岁的本杰明和4岁的雅各布与父亲一起驱车经过奶牛场，他们惊奇地看着奶牛。父亲问道：“农场主为什么养牛？”本杰明说：“为了让我看他们。” “不是的，”年长而聪明的哥哥说，“农场主喜欢和它们玩耍。”,桌子或太阳被针扎了以后，会感到痛。,太阳、山、蜡烛等有生命。,小草上有露珠，它在伤心地流泪。,钟在摆动，它在气愤地摇头。,书被撕破了，它该多疼啊，它一定很伤心。,幼儿思维的特征二：泛灵论和“万物有情”思维,什么是泛灵思维和“万物有情”思维？,泛灵思维：即“万物有灵”，是指幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。,“万物有情”思维：是指幼儿把周围的物体看作是有感情的。,自我中心泛灵论,自我中心使得儿童的思维带有强烈的主观色彩。,幼儿由己推人，由人推物，世间万物都具有了生命。,讨论,幼儿园中班的虎子特别淘气，近来他总是将教室里的东西摔着玩，如果你是这个班的老师，你会怎么办？,幼儿思维的特征三：直觉思维（4-7岁）,思维的具体性和不可逆性,数量守恒,长度守恒,液体守恒,直觉思维的特点：缺乏守恒,借助于视觉对外在形体进行观察，形成自己的想像，如果外在形体改变了，就会认为里面的内容也改变了，即缺乏守恒。,6-7 数目守恒；7-8物质守恒；9-10 重量、长度守恒；11-12以后体积守恒。,4、幼儿思维的培养,1、为幼儿创设直接感知和动手操作的机会,2、教学活动中突出具体性、形象性,3、创设问题情景，促进幼儿思维的发展,4、发展幼儿的抽象逻辑思维,5、重视培养幼儿的创造性思维,四、幼儿的想象,（一）什么是想象,想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。,（二）幼儿想象的特点,1、无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展,2、再造想象占主导地位，创造想象开始发展,3、想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展,4、容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象,（三）幼儿想象力的培养,1、丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材,2、保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性,3、开展各种游戏活动，创设想象的情境,4、充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿想象力,5、鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围,6、教给幼儿表达想象形象的技能技巧,想象力是人类创新的源泉,科学家的发明、艺术家的创作、工程师的设计、学生的学习， 所有这些活动都离不开人的想象,想象力比知识更重要,一、想象的概念,什么是想象,想一想：这些经典人物是如何创造出来的？,（一）想象的概念,是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。,想象概述,什么是表象？,表象的涵义：事物不在眼前事，人们在头脑中出现的关于该事物的形象。,荡秋千,（,1980年联合国儿童绘画比赛金奖,胡晓舟,）,幼儿想象特点,（1）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展,（2）再造想象占主导地位，,创造想象开始发展,（3）想象的内容由贫乏、,零碎逐渐向丰富、完整发展,（4）容易把现实与想象混淆，,有夸大与虚构的现象,孩子是在说谎吗？,四岁的黄云峰玩了开飞机的游戏后，就对同伴说：“明天爸爸会带他去乘飞机。”,明明看了电视片奥特曼后，爸爸答应以后给他买奥特曼玩具，于是第二天来园后，他对小伙伴说：“他有一个奥特曼玩具了。”还会对小伙伴说，他的玩具怎么好玩，本领很大,幼儿想象力的培养,（1）丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材,（2）保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性,（3）开展各种游戏活动，创设想象的情境,（4）充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿想象力,（5）鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围,（6）教给幼儿表达想象形象的技能技巧,五、幼儿的情感,（一）什么是情感,一个人对客观事物是否符合自己需要而产生的,态度体验。,（二）幼儿情感的特点,1、情感不稳定,2、情感易冲动,3、情感表现外露,4、高级情感开始发展,（1）道德感,（2）理智感,（3）美感,（三）幼儿情感的培养,1、创设良好的育人环境，培养良好的情感,2、充分利用各种活动培养幼儿的情感,3、重视对幼儿的爱心教育,4、重视培养幼儿的移情能力,（1）像孩子倾诉情感,（2）引导孩子欣赏别人的情感,（3）多让孩子换位思考,（4）让孩子学会表达情感,5、正确疏导幼儿的不良情绪,七情：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊,六欲：眼、耳、鼻、舌、身、意,幼儿为什么“人来疯”,在幼儿园，经常可以看到这样的情景：某班幼儿平时很遵守纪律。但当有人来检查常规时，一个个就浮起来了：有的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼脸，装怪相。老师急得脸红、冒汗，一会儿暗示这个“安静”，一会儿批评那个“别吵”，而孩子们却好象故意气老师，闹得更厉害了，教室象个乱哄哄的大商场。,又如某班小朋友正聚精会神地听老师讲故事，鸦雀无声。忽然，门“吱”的一声被推开了，园长带着四、五位外国朋友进来。孩子们的注意力立即转向客人。开始，有一个小朋友轻轻说话，紧接着，有三、四个小朋友跟着说，不一会儿，全班幼儿莫名其妙地都说上了，有坐着说的，有翘起屁股趴在桌上说的，也有跑到邻桌上去说的。课上不下去了。但客人一走，孩子们好象也说完了话，又平静下来了。,幼儿这种由于来了客人而兴奋的现象，通常称之为“人来疯”。不少老师认为这是孩子淘气，捣乱、不听话，就狠狠批评、斥责，甚至惩罚一顿。其实，孩子的“人来疯”，在很多情况下，是因为他们的情感受到外界事物影响而过分兴奋，又不能象成人一样很好地加以抑制的缘故，并非幼儿有意和老师为难，不听老师的话。,我们知道，幼儿的自制力较差，他们各个心理过程都容易受外界情景的影响，带有很大的情景性，情感也是如此。幼儿的情感常常是由外界刺激的出现而直接引起，又随着外界刺激的变化而变化。比如，看见一个新玩具，他会情不自禁地想去摸一摸，但这新玩具被拿走了，,换了一个上边有小猫头的新闹钟，小猫的眼睛一睁一闭，孩子又立刻被吸引了，再如刚入园的幼儿，看见妈妈和他告别，往往会伤心地哭，但妈妈走了，老师给他块糖吃，引导他和小朋友一起玩，很快他就会忘记了刚才的情景。这些都表明了幼儿情感的最大特点：易受外界事物影响，多变，不稳定。,由于幼儿情感很容易受外界情景的支配，因此，当班上来了许多客人参观、观摩时，幼儿往往容易兴奋、激动起来，不能抑制，并且幼儿间互相影响，一下子，这种兴奋情绪就弥漫全班。这时，老师再紧张、慌乱，又给孩子以消极影响，因此幼儿就越来越“疯”了。,超限效应,美国著名幽默作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐出所有的钱。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。,这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，就称为“超限效应”。,旧事重提得美妙有艺术性，那是朝花夕拾；旧事重提的念念叨叨，翻来覆去，那是祥林嫂的说辞，再悲惨也博不起人们的同情啊。说事情不能老向人翻老黄历，不能说个洞进去。,谢谢观看！,