《耳和听觉》教学设计

耳和听觉教学设计【设计意图】耳和听觉 是济南版生物学七年级下册第五章第四节的第二部分的内容。 通过应用多媒体和各种教学资源， 来创设情景以激发学生讨论交流的热情和学习兴趣。 同时让学生自己去体验知识在实践中的运用， 充分体现现代化的教育思想和情感教育思想， 达到培养学生的探究能力和分析能力的目标。【教学目标】一、 知识与技能目标1、描述耳的结构及各主要组成部分的功能，能说出听觉的形成过程。2、概述人体通过耳及其它感觉器官获取外界环境信息的情况。3、说出耳的卫生及预防措施。二、方法与过程通过观察及参与听觉形成过程， 然后和大家一起交流， 进一步认识科学知识在实践中运用的重要性， 尝试应用已知的科学结论去解决某些具体问题。三、情感态度与价值观通过对本节课知识学习，问题的探索，提高学生的探究意识，让学生树立健康的人应该多去关心别人，同时也要珍惜自己的健康。【教学重点、难点】1、耳的结构及各主要组成部分的功能，听觉的形成。2、耳的卫生及预防的措施 3、概述人体通过耳及其它感觉器官获取外界环境信息的情况。【教学手段教学方法】多媒体演示、讨论观察相结合，师生共同参与、探索，通过各种 实际例子，掌握有关听觉以及耳的各种知识。【教学过程】一、知识回顾（略），情景引入欣赏音乐家贝多芬的命运交响曲。通过学生介绍贝多芬的事迹让 他们认识到贝多芬耳聋的痛苦（作为音乐家却听不到自己的作品） 设置悬念：贝多芬的失聪可能是什么原因引起的，从而导入新课。二、学习新知（一）、看结构1 .提出问题：耳是人的听觉器官，有了它，我们才能领略美好的有声 世界，那么，耳的结构是怎样的？他们是怎样接受声音信号的刺激而 产生听觉的？2 .利用耳解剖放大模型和教材中的彩图，展示耳的结构及各部分的作 用。，让学生互相指认耳的各部分结构，引导学生以表格的形式总结 耳的结构。结构作用外耳耳廓外耳道中耳鼓膜鼓室听小骨内耳半规管前庭耳蜗3 .利用交互式多媒体课件，学生找到各结构位置并选择正确的名称。4 .学生体验：(1)互相观察耳的外部结构，并用手掌挡在耳廓后边时，感受声音 的强度变化。(2)捏住鼻子轻轻鼓气，体验中耳与咽部相连。(3)捏住鼻子，做吞咽动作，感受听力的变化。松开手，再做一次 吞咽动作，感受听力的变化。5 .提出问题：耳的各部分结构分别起到了什么作用？6 .学生分组讨论，仔细分析耳的结构和各部分的作用：耳廓收集声波 一外耳道传导声波一鼓膜振动一听小骨传递振动一耳蜗把振动刺激 转化为神经冲动。(二)查病因1 .多媒体展示耳从外到内的结构，并动画显示声音由外耳到内耳，形 成听觉的过程。2 .引导学生总结听觉的形成：声波f 外耳道一鼓膜f 听小骨一耳蜗一位听神经听觉中枢（形成听觉）（3.让学生当小医生，给贝多芬诊断，贝多芬的失聪可能是什么原因引起的。医学史学家认为，导致贝多芬失聪的原因是他患有佩吉特病。他们得出这一结论的依据是贝多芬有硕大的脑袋和宽阔的额头，而这两项特征恰好是佩吉特病的特征性外貌。异常生长的骨质破坏了他的听神经并最终导致了他的失聪。）4.拓展介绍：想一想：根据听觉的形成过程，哪些结构受到损伤，有可能导致耳聋？1鼓膜或听小骨损伤，会引起听力下降：传导性耳聋。2耳蜗、听神经或听觉中枢损伤，会造成听力完全丧失：神经性耳聋。（三）说防护1 .提出问题：哪位同学曾患过耳病，患的是什么病、有什么症状、怎么治疗的、病因是什么？学生交流回答，如中耳炎。学生回答后，要给与感谢，从而鼓励更多 的同学介绍。2 .说防护：说一说：遇到下列情况，会对听力造成什么影响？我们应该怎么办？火遇到巨大声响时*耳道内耳垢较多时*鼻咽部有炎症时（四）关注社会介绍邰立华来激励学生，听觉虽然很重要，但是生活中有很多耳聋的 人，举例如贝多芬，邰立华等用顽强的毅力向我们展示了他们辉煌的人生，来激励学生珍惜自己的健康，树立更加努力刻苦学习精神。学生自己根据自己来评说，达到共鸣。激励奋进。 )用手语谢谢你作为新课结束语。【课后反思 】在前一节课学习 “眼”的基础上学习，学生有了一定的经验与方法。在这些知识基础上进一步学习“耳”这个重要的感觉器官，学生更加感兴趣。1、 充分利用资源，增强直观效果本节课深入挖掘了课程资源， 拓宽了学生的视野， 并根据自身的教学设计做到了正确取舍，把抽象的内容直观化。比如： “听觉的形成”这部分内容，通过资源中的Flash动画，展示了听觉的形成过程，这样不仅直观形象，而且把知识化难为易，从而突破了难点。同时更培养了学生观察、分析、概括的能力。2、教学重点突出，环节有序本节课从学生体验入手，感知听觉的重要性，激发了学生强烈的求知欲，进而重点探究了与听觉有关的“耳的结构” 、 “听觉的形成” ， 最后经过对聋哑人的关爱， 对学生进行情感态度价值观的教育，使主题得以升华。做到了重点突出，教学思路清晰、环节有序。3、 构建了师生互动、生生互动的教学氛围本节课学生在教师的引导下，相互合作，相互交流，实现了资源共享，共同提高的目的。把学生的自然认识，小组间的信息交流和教师的信息交流联系在一起， 形成了知识、 情感态度价值观的立体信息交流网络。总之，本节课通过学生的生活体验，对新知的理解和掌握，对生活实际的联系和认识， 体现了生物新课标倡导的 “提高生物科学素养，培养终生学习的愿望和能力”