小学班级管理第三章-班级教育的准备工作课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 班级教育的准备工作,教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的，乃至更多于其他劳动倍数的幸福。,魏书生,学习目标：,1、认识班级教育的准备工作的意义。,2、掌握了解学生、制定工作计划的一般要求,和方法。,3、能够根据班级工作的需要培养班 干部队,伍，并在班干部的培养中，实现对全体学,生的积极影响。,第一节 了解班级学生,案例：见,P37,思考和讨论：,了解以上内容能为班级管理和教育,的哪些工作提供依据呢？,（二）全面发展视角,班主任要促进学生的全面成长，就必,须全面地了解班级学生：,（1）了解自然状况,学生性别、班级性别构成、身高、体重、家庭,住址、家庭背景、社区整体状况等。,（2）了解学习状况,学习经历、学习兴趣、学习风格、学习习惯及,学习成绩等。,（3）了解品德状况,学生对己、对人、对事的态度及其行为习惯，学生的集体意识和班级舆论导向。,（4）了解身体状况,包括学生体质、视力、有无特殊疾病,（5）了解学生和班级的成长历程,案例：见,P39,继续探索：,你还能设计出有趣的，可以帮助班主任,了解学生的活动吗？,2,、测量法,（,1,）人际关系测量法；,（,2,）智能与学习风格测量法；,三种方法：智力测验,多元智能评估,学习风格量表,三、了解班级学生的基本要求,（一）全面性,全面了解每一位学生的不同侧面；,全面了解学生的发展状态；,了解班级群体。,（二）客观性,对学生不仅要“听其言”还要“观其行”,第二节 树立良好的第一印象,一、首因效应,定义：指个体在社会认知过程中，通过“第,一印象”，最先输入的信息对客体以,后的认知产生的影响作用。,座位排列方法：,（,1,）身高排列法,第一，依身高排队，然后依次坐满第一排、第二排直至最后一排，最后再根据个别学生,的特殊情况，适当调整。,第二，依身高纵向排列并按照教室每列桌,椅数额即成一组，以此类推，组成与教室桌,椅相应的列数，一列学生对应一列桌椅。,（,2,）男女组合法,一二年级男女搭配；,三四五年级男男或女女搭配；,六年级男女搭配。,（,3,）自由搭配法,请学生写出希望哪些同学坐在自己身边，并说明理由。班主任要做好学生的思想动员。,（,4,）学习小组排位法,让学生按照不同的课程选择跟自己差不多水平的同学坐在一起，形成学习小组。,案例：见,P47,思考并讨论：,有些班主任将班级中淘气的、学习成绩,差的学生有意安排在教室前后的某个角落予,以孤立；有些班主任则把“黄金座位”变成了,“关系座”、“人情座”、“金钱座”。你对此有,何看法？,第三节 制定班级管理和教育计划,（二）制定的依据,（1）学校的教育目标和计划,（2）本班学生的身心发展实际,（3）班主任自身的教育理念,二、计划制定的原则,（一）群众性原则,广泛征求学生、任课教师、学生家长以及校领,导的意见，集思广益，群策群力。,（二）目的性原则,班级管理和教育计划首先要有明确的目标。总目,标应以培养全面发展的社会主义事业的建设者和,接班人为基本宗旨，紧紧围绕基础教育的培养目,标,和学校的教育目标。,（三）整体性原则,1,、与学校整体教育计划的目标和步调一,致；,2,、所设计的多项具体教育活动应贯穿一,条教育主线，保持各项活动之间的内在,联系，通过循序渐进的教育切实促进学,生的健康成长。,三、计划的类型与结构,（一）计划的类型,（,1,）学期计划,在学期开始时制定的、对整个学期班级管理和教育进行设计的计划，是全学期班主任工作的总纲,和班级发展的总思路。学期计划中的活动设计可以是专题式的，也可以是依时间顺序的罗列式的 。,（,2,）月或周计划,包括阶段性的教育目标以及相应活动的时间、,内容、地点、方式、措施、执行人员等。,（,3,）具体活动方案,指对某一项教育活动的开展而做出的细致安,排。,（,2,）目标和重点,包括一定时期班级管理和教育的目标和重点。,（,3,）活动安排,主要活动的内容、形式、人员分工以及时间步骤等。,（,4,）活动效果检测方法与反思,及时反思活动目的、过程和结果，及时总结经验教训。,第四节 组建班级学生的核心团队,一、学生核心团队及其形式,（一）学生核心团队的作用,1,、是班级学生中的领导力量；,2,、是班级活动的中坚分子；,3,、是班级自治的骨干；,4,、是班主任开展管理和教育工作的得力助手。,（二）学生核心团队的形式,（1）学习促进团队：各科课代表为核心,（2）活动组织团队：品德教育、体育锻,炼、文娱活动等,。,（3）生活管理团队：班级卫生、教室,通风、节能、用,餐、住宿等。,（4）宣传团队：板报、班报、班刊,（5）外联团队：联系社区、家长或其,他教育基地。,二、学生核心团队领袖及其产生,案例：见,P54,讨论：,成绩差的学生就没有资格当学生核,心团队的领袖吗？,（一）学生核心团队领袖的人选,（二）学生核心团队领袖的产生,（1）任命制,特点：团队领袖由班主任直接任命；,适用：小学一年级刚刚组建之时。,（2）继任制,特点：前期的团队领袖直接延续下来；,适用：继任班主任工作之初。,（3）选举制,特点：通过学生自荐或相互提名产生候选人,适用：中高年级,（4）轮换制,特点：同一职位根据一定的规则由特定群体,内的成员定期轮换负责。班主任应考,虑新老接替的延续性、人员搭配的合,理性。,三、学生核心团队领袖的培养,案例：见,P55,思考与讨论：,班主任如何做才能避免或转变小,学生中的这些想法和做法呢？,（一）意识的培养,1、平等与服务意识,2、团队与领导意识,3、内省与自律意识,（二）能力的培养,1、语言表达能力,2、沟通和交往能力,3、评价与激励能力,视野拓展,1,、阅读魏书生著的,班主任工作漫谈（漓,江出版社,2008,年出版）；,2,、阅读甄珍著的,优秀小学班主任一定要知,道的,8,件事,（中国青年出版社,2007,年出版）,周娴华和周达章编著的,走进学生的心灵：,班主任工作案例新编,（江苏教育出版社,2006,年出版）。,谢谢！,