(精品)教学视频分析与评价

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学视频分析, 使学生了解估算的意义，掌握估算的方法，能结合实际合理解决实际生活的问,题，培养估算意识。,2,、 经历估算的过程，在与同伴的交流中调整完善自己的估算方法。,3,、 感受学习估算的价值，培养学生估算意识。,教学过程,：,一、青青购物，感受估算的价值。,教学情境：青青和妈妈一起到超市购物。（屏幕出示五种商品的价格：,48,元，,16,元，,23,元，,69,元，,31,元）妈妈的问题是：带,200,元够不够？讨论的问题是：在下列情况下，使用估算比精确计算更有意义？请大家独立思考，做出判断。,（,1,）当青青想确认,200,元钱是不是够用时。（,2,）当收银员将每种商品的价格输入收银机时（,3,）当青青被告知应付多少钱时。这样，学生在讨论、交流、争辩中，体验在什么情况下需用估算，在什么情况下要用准确计算。,思考,：培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是,数学课标,提出的重要目标之一。因此在教学中要重视估算教学。然而在实际教学中，常常是为了估算而估算，在生活中很少甚至根本不用。最主要的原因是学生没有体验到估算的必要性，不能自主选择何时估算，何时精确计算。而吴老师设计的“青青购物“情境，让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”的深刻道理。,二、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略。,教学情境：曹冲称象。（屏幕出示）,6,次称的质量如下：次数,1 2 3 4 5 6,质量,328 346 307 377 398 352,提问：你能估计一下这头大象有多重吗？,1,、学生自主探究，在练习本上记录自己的估算过程，展示不同的做法。,2,、集体交流，整理估算方法。（！）小估：,3006=1800,（,2,）大估：,4006=2400,（,3,）中估：,3506=2100,（,4,）大小估：,3003+4003=2100,（,5,）四舍五入估：,330+350+300+380+400+350=2110,（,6,）凑估：,3007=2100,（,7,）精算：,328+346+307+377+398+352=2108,思考,：估算教学的另一核心是如何处理估算方法的多样化，即课堂教学中是否有必要将多种估算方法一一呈现，如何评价学生的多种答案？吴老师给我们提供了精彩的范例。特别是对各种估算方法的“二次反思”，让学生在对自己或他人认识过程的再认识过程中，学生了解、监控、调节自己的思维过程，逐步学会认识自己，欣赏他人，培养学生的元认知能力。,汇报交流,与精确值对比，反思自己的估算过程与结果,小结,2,、结合具体情境，选用合适的估算方法,孩子们在交流自己的估算方法的同时，师生根据不同的估算方法，幽默地给它们命名。课堂气氛轻松和谐，使学生对估算的多种方法有了深刻的理解。,3,、在比较选择中，体验估算的价值。师：在你们估算的时候，电脑也悄悄地计算出来了。（屏幕出示两个答案：,20108,千克，,2108,千克）你觉得哪个答案有可能对。学生有的根据生活经验来选择，还有的根据估算的结果去思考问题，渗透估算可帮我们选择正确的答案。,4,、二次反思，提升认识。师：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。,生,1,：往小估都够了，一定能够。师：往大估行吗？生,1,：原来没有,4,个座位，万一来多了，有可能不够了。生,2,：往小估比较“安全”。情境二：一座桥限重,3,吨。一辆货车装了,6,箱货物，每箱,285,千克，车重,986,千克。这辆车可以安全过桥吗？学生大多数把,285,估成,300,，,300X6=1800,，不到,2000,；,986,不到,1000,，所以能安全过桥。学生用了往大估的方法。师：这个问题怎么不往小估了？生,1,：,300,都行，,285,更行。生,2,：这时候往大估“安全”。师：到底往大估安全还是往小估安全？遇到下一个问题这么办？生：随机应变。,思考,：引导学生运用学到的知识解决一些生活中的实际问题，是帮助学生巩固数学方法，体验解决问题过程，提升解决问题能力的重要手段。吴老师利用学生非常熟悉的“春游乘车”、“安全过桥”引发学生积极投入思考、探究之中，并在解决问题的过程中，感受不同的估算方法适合解决不同的问题，解决问题时要根据需要进行灵活的选择，再次体验“具体问题具体分析。”,三、解决问题中，体会估算的价值。,情境一：,350,个同学要外出参观，有,7,辆车，每辆车,56,个座位，估一估，够不够坐。方法,1,：,7X50=350,方法,2,：,7X60=420,师：往大估（方法,2,）和往小估（方法,1,）哪个更好？,教学策略,替代式教学策略,这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。,优点,： 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。,不足,： 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好； 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以,教学方法生活化,在教学中，引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。,新型教学模式,探究性学习,协作式学习,基于问题的学习,引导学生结合生活实际,提出和估算有关的问题,然后引导学生,探究问题,解决问题,用估算的知识解决生活中的问题,。不仅教给了学生数学知识，更主要的是使学生经历了获取知识的思维过程，培养发展学生的综合思维能力。,一、从教学目标上来说，,通过这节课的学习，使学生在解决生活实际问题的过程中理解并学会估算的方法，体会估算在实际生活中的应用；在学习估算方法的同时培养学生的估算意识和估算能力；同时，吴老师注意抓住课堂生成，看似无意实则有意识的对学生进行了情感体验教育，帮助学生树立学习的信心，引导学生学会感恩。体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。,二、从处理教材上。,这原本是一个枯燥乏味的内容，可是在吴老师精心创设生动有趣的估算情境中，激发了学生求知欲望。引导他们在解决实际问题中体会估算，加强估算意识，提高估算能力。从这节课我们可以看到，吴老师本着从生活实际出发，围绕什么是估算，为什么估算，怎样求，有何意义、用途，来处理的，重点引导学生亲历估算的过程，掌握了估算的方法。培养学生的估算意识和估算能力。可谓是突出重点，分散难点，抓住了关键。,三、从教学程序上看,。吴老师从学生的实际出发，教学思路特别清晰，提出问题、探究问题、解决问题、知识的应用。过渡自然，重点内容突出，教学思路的设计聚有独创性，在探究问题、解决问题的过程中用了将近三十分钟时间，给学生充分的思考，讨论的时间，引导学生想算法，说思路，体现计算方法多样化。,四、从教学的方法上,。可谓以学生的自主探究为主体，教师的引导为辅。使枯燥的问题兴趣化，复杂的问题简单化。吴老师引用学生熟悉的曹冲称象的故事，孩子们通过一系列的讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，写出很多种估算的方法。“这是谁写的？能够把你刚才估的方法解释一下吗？”老师有意圈画学生的板书，听完后，老师点评：“你是往小里估，给它取个名称。”学生说小估，“小估就是小估。”老师用粉笔把学生取得名称写在黑板上，学生非常自豪。第二个、第三个,就这样估算的方法很自然地与大估、小估、大小估、中估、凑调估、四舍五入估等联系起来，整个过程没有一丝一毫的机械传授，全是不着痕迹的点拨、引导，但处处迸发着思维的火花，让学生在从事这些活动的过程中获得成功的体验，真是“不启也发”！这样的课堂，真正体现了思维能力的训练，创新能力的培养，教师优质的教学艺术风格。真正体现新课程倡导的：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”的理念。,五、从教学效果上来看。,通过这节课，学生通过亲身经历了估算的过程，探究了掌握了估算的方法，感受了估算的应用范围，体验了数学的乐趣。学生主动表达自己的想法，坚持自己的观点、交流自己的思想，才有了自己的观察、自己的思考、自己的发现。这样不但使学生掌握了知识，更主要的是掌握了获取知识的方法，为学生的终身学习打下了良好的基础。,谢谢观赏！,