高考化学实验题评析

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高考化学试题评析,“说”化学实验综合题,厦门 外国语学校,蒋小钢,对“说题”概念的界定,注：本说题兼顾教师和学生两者为客体。,“说题”思维模型的建构,“说”命题-以综合实验题为例,1.“高考考什么？”,课程标准（化学实验基础）,体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。,初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。,树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。,能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。,初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。,高考考试说明,具体要求：详见考试说明（,8,项要求）,对化学学习能力的要求,接受、吸收、整合化学信息的能力（祥见考试说明）,分析问题和解决（解答）化学问题的能力（祥见考试说明）,化学实验与探究能力,了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。,在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。,三维目标,新课程高考化学试题的考查内容应覆盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。,（,考试说明,项要求）,1.,在知识与技能考查方面：,应关注学科基础知识和基本技能的考查，重点考查学生对化学学科主干知识的理解和掌握的情况。,常用仪器和基本操作,物质的检验,物质的分离和提纯、溶液配制,常见气体的实验室制法,2.,在过程与方法考查方面：,要兼顾一般科学研究方法和能力、科学探究能力、学科思想方法与化学认识方式的考查。,一般科学研究方法和能力：,1.,运用模型、比较、分类、归纳、演绎等科学方法研究、解决问题的能力。,2.,接受、吸收、整合信息的能力。,科学探究能力：,提出假设、方案设计、现象预测、数据处理、解释与推论、模型建构、信息处理、评价反思的能力。,对科学探究能力的考查，除了关注探究环节外（显性的），还要关注以下方面（隐性的）：,1.,试题是否体现了,多轮次探究或生成性探究,。,2.,是否关注了探究环节中所蕴含的,高级思维能力,的考查。有的探究题虽然看似探究环节齐全，但设问点缺少思维容量，基本为化学知识或化学实验知识的简单再现。,如：在回答假设、猜想的相关问题时，学生是否需要运用,联想、想象、比较和系统思考,等高级思维活动；在收集证据和分析论证、获得结论过程中，学生是否需要经历,分析、综合、抽象概括或模型建构,这些高级思维活动。,学科思想方法与化学认识方式：,用元素观、转化观、守恒观、定量观、能量观等分析、解决化学问题的能力（化学观念的考查）。,对核心内容的特征、功能价值等学科本质的理解。,如：,定量观,的内涵是能从物理量及物理量间的关系的角度理解如何对化学问题进行定量分析和表征。,如：,系统观,更倾向与一种一般的思维方式，它的内涵是能够基于问题系统的要素及要素间的关系进行分析。,如：,守恒观,的具体内涵为能从元素守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒等角度分析化学反应。,3.在情感态度价值观方面：,要紧密联系实际，突出“化学-技术-社会”教育思想。,试题背景应尽可能涉及新能源、化工生产、科学实验、环境保护等方面，还要让学生将化学知识应用与解决生产、生活实践中的,真实问题,、强化学生对科学技术和现代社会关系的,认识与感受,。,要求学生均有,尊重事实、勇于创新,的科学态度。,高考综合实验题的考查内容划分及特点,实验的本体知识：,包括常用仪器和基本操作、物质的检验、分离、提纯的仪器和操作、常见气体的制备装置和操作,内容多、考查细、涉及面广、综合度高、考查要求全面。,实验的下位知识：,包括元素及其化合物的性质、制备、用途，常见气体制备的反应原理，物质的检验、分离、提纯的反应原理等。,实验下位知识考查涉及面广，可以是所有版块化学知识的载体，融合渗透化学基本概念、化学反应原理、元素化学、有机化学等的综合考查。,实验的上位知识：,学科思想方法与化学认识方式、科学实验的方法和观念、实验方案的设计和评价、实验的综合与创新等。这是对学生,学科综合素养较高要求的考查。,back,2.“高考怎么考？”,高考化学实验综合题的命题立意,1.,考查实验基础知识和基本技能，注重综合,高考化学实验命题希望做到真正有利于认真做好实验的学生。,关注实验细节已成为间接考查学生实验能力的一种新的形式。,2012,福建,考查点的选材许多来自对教材实验的改进或衍变，体现了“源于教材又高于教材”的命题指导思想。,在实验原理、实验仪器、实验操作、实验方法四条“线”的基础上，由原来的“二维组合”向“三维、四维”综合考查的方向发展，实现化学实验知识与技能的综合考查。,化学实验与元素化合物、有机化学、化学计算、化学概念及化学反应原理等各个板块中的相关知识融合在一起进行考查。,2.考查学生的实验设计、评价和语言表达能力，强调创新,设计、评价实验方案可以考查学生解决化学实验问题的综合能力和创造能力，也是考查学生实验综合素养的重要途径。,要求学生从三个阶段或整体，对化学实验进行设计或观察、分析、比较、判断，考查了学生实验综合、表达和交流的能力。,实验不是单纯的操作。实验过程中观察、记录实验现象、分析实验结果、处理实验数据、得出正确结论等能力的核心应该是,思维能力,。因此，对学生思维能力的考查，是实验综合题命题最重要的出发点和归宿。,小结：高考化学实验命题的立意特点,通过实验，考查学生对化学基本概念、基本原理的认识和理解，不单是强化解答实验习题的技能。,通过实验，考查学生综合运用化学实验有关知识、技能和方法分析和解决实际问题的能力。,通过实验，考查学生的化学思维方法和思维过程，避免对实验事实、现象的简单记忆和重现的考查。,通过实验，选择具有真实情景的开放性的实验问题,更好地测试学生对化学学科知识的理解状况，激励深层次学习。,通过实验，融合化学其它板块知识的考查，实现对学生化学学科的思想方法、认识方式及化学观念的综合考查。,高考化学实验综合题的呈现方式,按考查内容来分：,涉及考查实验原理、实验仪器、实验操作（技能）、实验方法（如：定性与定量、验证与探究、控制实验条件等）等四个方面知识的综合。考查的重点有：,对,实验方案的设计和,实验,原理的探究,，,主要,考查学生综合分析问题,的,能力。,对,教材典型实验的拓展和延伸,，,主要考查,学生,的,创新思维,的,能力,与品质,。,把,定性实验和定量实验,相,结合,，,主要考查,学生分析和处理数据,的,能力。,此外，还考查学生对,科学探究实验的普遍方法与原理,（控制实验变量、对比实验、空白实验、平行实验、系统误差、偶然误差等）的理解与应用。,高考实验考查的方向,方向,1,：变验证为探究,验证性试题,验证结论或规律,探究性试题,寻找结论或规律,方向,2,：定性与定量结合，但定量化更突出,探究中往往包含两方面：,“,有什么”,定性研究,“有多少”,定量研究,在高考理综化学试题逐渐淡化复杂计算题的情况下，计算能力的考查被分散到各个部分中，实验也不例外，计算必然成为实验题的重要组成部分。,方向,3,：实验方案设计及优化（评价）（尤其重要）,方向,3,：实验方案设计,探究方案设计能考查创新能力，与课改理念契合，是被广为推崇的新课程高考实验考查方式。,探究方案设计有开放性和有限性两类。开放性方案设计给评分带来较大难度，因此，给定试剂的受限开放性试题居多。,实验方案评价（优化）,-,考查热点,科学研究中常需对实验计划、实验方案的可行性进行评估，这是此类命题的意义所在。,实验方案评价主要包括：,“行不行”,可行性,“哪个好”,最佳性,“为什么”,评价依据,back,3.“高考为什么怎样考？”,高考的认知水平要求,布鲁姆将认知水平分为：识记、理解、应用、评价、创造。,考试说明分为,:,了解、理解、综合应用。,记忆、理解、直接应用、间接应用（分析、评价、创造）。,直接应用,是指在问题解决活动中，能够运用所学知识对比较熟悉和比较简单的具体情境进行分析和判断，,建立起知识和实际之间的直接对应性联系。,间接应用,指的是在问题解决活动中能够运用相应的化学知识对,新的、陌生的复杂问题,进行,分析和说明,，对解决新型陌生问题的方案进行,评价,，以及能够,设计新的方案,解决陌生问题，（即设计与创造性应用水平）。,记忆、理解和直接应用水平多指向学生对特定知识本身（内涵、外延）的学习水平的直接考查，而间接应用水平则更强调考查学生,对知识的关联、迁移、转换、重组等能力,，以及学生将所考查的知识作为认识方式去分析和解决新问题的能力。,高考是选拔性考试，在认知水平要求上，应注意各层次问题的分布，以间接应用类题目为主。,back,一.“说”命题,在知识与技能方面：本题涉及实验条件的控制、除杂、萃取、分液、蒸馏等化学实验基本知识。,在过程与方法方面：本题突出能力考查，考查科学探究能力点全面、能力要求层次高。本题考查了学生,信息处理,、,现象预测、数据处理、方案设计、评价与推理,等能力。,在认知能力要求方面：有的设问点涉及到了对学生完成探究任务所需的高级思维能力的考查，如：运用,联想、想象、比较和系统思考,等高级思维活动来解决相关问题。,第,(2),、,(3,）、,(5),、,(6),、,(7),小题都属于间接应用水平的考查，要求运用相应的化学知识对,新的、陌生的复杂问题,进行,分析和说明，,能够,设计新的方案,解决陌生问题。,对实验装置图各部分的功能和作用要经过分析、比较、综合判断来确定。要求对实验的原理、可能产生的杂质种类以及分离、提纯的方法有清楚的认识。,在情感态度与价值观方面的考查，该题处理得比较隐蔽。,首先，整个实验的设计更注重紧密联系实际。在有机反应中不可避免的存在各种副反应，乙醇制备乙烯的过程也不例外。与其回避事实不如尊重事实，从而突出“化学,-,技术,-,社会”的教育思想。,其次，实验的设计也体现了环保的思想，例如不能让乙醚散发到空气中而采用蒸馏，不能用蒸发，以及安全瓶,B,的设计。,二.“说”解题,第,(1),题，考查实验评价。要求学生从试题提供的关于乙烯制备原理及副反应的新信息中，准确提取有关内容，考查学生接受、吸收、整合化学信息的能力。还要求学生认真审题,-“,最主要”的目的,进行分析、比较、判断得出合理答案。,第,(2),题，对除杂质试剂进行选择时，学生容易先去分析系统中可能产生了哪些酸性气体，然后再思考选用哪种物质去除效果较好。其实此处并不需要费时、费力去分析反应可能产生,SO,2,、,CO,2,，只需根据酸性气体用碱吸收即可。这样看来本小题考查的思维容量就小了很多，对能力的要求也降低。学生在解决这个问题的过程中，不须用到猜测、分析、,比较、系统思考,的高级思维活动。但，部分学生在此题容易多选,d,。,若题干改为“杂质气体”，答题改为填空，是否更好？但题干还必须补充一些信息。,第,(3),小题，考查学生审题是否认真、细致，要求判断,“,制备反应,”,而不是所有反应或其它反应；其次，要求对可能的几种方法进行分析、比较、判断，找出,最佳方案,，,考查了学生的思维品质。同时还要注意题给信息“少量溴和足量乙醇”。,第,(4),小题，考查学生的看图、看表，分析、整合信息的能力。同时要求学生通过联想、迁移、比较苯、四氯化碳的性质进行分析、判断，得出正确结论。,第,(5),小题，考查了溴的性质、实验的基础知识,-,物质分离提纯的方法。学生在选择除溴的最佳试剂时，须通过联想、迁移到氯气的性质。还要充分运用,比较和系统思考,的高级思维活动进行综合判断（“最”字题的特征）。此外学生对乙醇及溴置换出的碘易溶于有机溶剂易疏忽而造成错选,c,、,d,。,若该题去掉“最好”，对学生的考查是否更好？,第,(6),小题，侧重数据处理和方案设计能力的考查。学生首先要了解物质,分离提纯,的常见方法，每种分离方法的对象和原理。其次要会对表格中的几种物质的相关数据进行,分析