房涛体验式高效课堂导学案的有效性探究课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高效课堂下导学案的有效性探究体验式培训,中国教师报房涛,学习目标,1、结合文本和自己的教学实践能,初步说出,编写导学案的作用以及原则；,2、结合自己的学科教学,罗列出,教案和导学案的区别并能能举例说明；,3、通过对学、群学等学习方式能,初步总结,出编写导学案的程序和关键点；,4、结合案例能从学科角度,概述,一个优秀导学案的基本特征；,5、通过导学案编写与使用的研究，,愿意,积极实施高效课堂的教学研究。,热身定向,1,、小组文化迅展,2,、目标实现计划,班级公约,认真倾听,1,、每违反一次扣一分,2,、学习委员记录,独学（20分钟）,1、独立通读导学案与教材。,2、回答会了的，找出不会的，圈点勾画，并作 出标记。,3、组长统计本组学员学习情况。,对学群学（10分钟）,1、对子交流，解决彼此疑难，圈出共性问题。,2、小组长组织群学，聚焦本组问题。,3、组长或其他成员统计本小组学习结果，公开陈述（每组1分钟）。,备展（5分钟）,1、分配任务，重点探讨。,2、小组统一意见，并梳理成条。,3、策划并准备展示方案。,4,、合理分工，人人有事。,5,、控制时间。,6,、语言简洁，结合案例。,展示歌,我自信我最棒，,聚焦点,处来亮相,胸挺直头高昂，面带,微笑,喜洋洋,嘴里说心中想，,脱稿,不再看师长,吐字清声,洪亮,，嗯啊,口语,别带上,一握拳一挥掌，,肢体语言,能帮忙,展示完忙退让，褒贬,评价,记心房,展示交流,展示同学的展示要求,：,1.,展示要在,聚焦处,，面向同学，体态语言自然大方,。,2.,口头展示时,语言简洁、准确,，声音洪亮,。,3.,每组展示时间,5,分钟。,非展示同学的要求：,要,学会倾听,，随时补充整理自己的思路，准备,补充和质疑,。,展示评价标准：,1,、参与人数在,2,人以上者计,2,分，每多一人加,0.5,分；,2,、展示中注重学员之间的互动与生成，有互动计,2,分；,3,、展示精彩度（,4,分）：重点突出、理解到位。,4,、课堂展示规范,2,分；,5,、补充质疑,1,分,/,人次）,评价由各小组组长指定组员来完成，评价在上个小组展示后和本组展示前进行。,整理提升,1,、整理学案。,2,、分享收获。,优胜小组颁奖,导学案点拨,导学案编写中存在的几个误区,误区一：,设计的问题缺乏思维的含金量。,在导学案教学中，问题的设计是重要的，但是不少导学案设计的问题存在简单化，照抄课本中的活动或简单的一问一答式，不能充分体现导学案思维的导向价值，学生缺乏自主探究的习惯和能力，在小组讨论中，学生时常出现要么一言不发，要么言不对题的现象，且教师缺乏必要的引导和点拨。,导学案设计流于形式，设计的问题大而空。,这种现象存在的原因是教师没有深入调查和了解学生，不切实际凭空编造导学案，设计问题的梯度较大，学生难以解答。,误区二：导学案设计等同于课堂训练。,导学案教学的有效实施，首先要有导学案设计作凭借。导学案设计的理念直接关系着导学案教学的质量。导学案设计应有其自身的特点。但是，在导学案教学的设计中，不少人将导学案设计等同课堂训练，以为设计几种不同类型习题就体现了导学案特点。这是一种误解。,导学案设计中进行一些针对性强的巩固练习是必须的，但是，它不能完全等同于同步练习。同时，针对所学内容指导学习方法，让学生在导学案的体验中掌握解决问题的方法，也应该恰当地体现。,知识问题化处理,a.,知识,问题化,：,也就是把要讲授的知识设计为一个个问题，学生通过对一个个问题的解答，达到学习知识，提升能力的目的。,b.,问题,层次化,：即设计的问题一定要有梯度，既要有一定的思维含量，同时要把握难度系数，就像摘桃子,.,c.,问题,探究化,：,尽可能让学生体会到知识形成的过程，鼓励学生的发散思维和创造思维。,导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶,教案是教师个人的艺术，导学案设计既是个人的艺术也是集体的智慧。课改初期，我们在观课中也会发现一些教师编写设计的导学案在教学中并不被其他教师采用，究其原因是由于缺乏集体共识，对用导学案实现课堂导学存在分歧，对教材的理解不一致，对学习目标和学生的学情把握差导较大。,备课模式：提前备课，集体研讨、轮流主备、优化导学案、师生共用。,优秀导学案的标准,（,1,）,学习目标,具体而明确（用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度）；,（,2,）,重点难点,把握要准确（基于学生的学情和认知规律，表述到位，不能泛泛而谈）；,（,3,）,学法指导,精到而适用（学法指导是教给学生解决问题的办法和手段，即学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时可以走最短的路、最有效，学法指导的实质就是告诉学生在自主学习时需要注意的方法或使用说明，也可以说是对学生的一种温馨提示。）,（,4,）,知识链接,简明并相关（目的性强、提升性强）,（,5,）,问题探究,编写要精心（启发学生思维；问题不宜太多太碎；问题应引导学生阅读并思考）,特别提醒,：问题设计的关键是要使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行，即让学生通过问题能找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。,导学案的使用,A,、课前,1,、教师：,（,1,）至少要提前三天在集备的基础上形成课时导学案，重点落实知识问题化，问题情境化、问题层次化，问题探究化。,误区：不能做到导学案课时化、导学案等同于练案、导学案编写无层次、无学法指导等。,（,2,）授课教师至少提前两天能将集备导学案拿到手，进行二次备课，主要是在集备基础上结合所带班级的学情进行个人备课，完善导学案内容，实现导学案使用的针对性。,要求：,授课教师要再次研读教材和课标，梳理知识点；确定课堂教学环节及时控；分析学生在预习中可能生成的问题和困惑；初步确定展点和小组任务的分配。,误区：,教师不进行二次备课，致使课堂实施中无序、无效，移植别人的课堂，显得生硬、不流畅。,（,3,）上课前一天要向学生下发导学案，提出预习要求，指导学生预习。,要求：,在下发预习导学案时一定要结合学生的学习实际和层次向学生提出预习要求；,误区：,只发导学案不提要求，致使学生把预习看作是一种变形式的完成作业，出现抄写导学案的现象。,（,4,）上课前至少抽查各班两个学习小组的导学案，对学生的预习应有一种评价。,要求：,抽查两个小组的导学案时首先要有批改痕迹或评价；关键是做好学情调查，使教学活动建立在基于学情调查的基础上；查学生预习完成情况、有无对疑难问题的标注、学会了什么、需要在哪里得到帮助；在抽查导学案的基础上确定本节课的展点和小组任务的分配。,误区：教师忽视学生的独学，一味强调合作；展点和任务的分配没有建立在导学案抽查的基础上，从而出现导学案上的东西全是要班级大展的展点。,2,、,学生：,（,1,）,问题入手,：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。特别突出学生在预习时一定要紧扣课本，不能将课本放置在一边不加理睬。,（,2,）,双色笔标注,：对于经过独学未能解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题走进课堂。,（,3,）,向组长汇报,:,将自己学习的成果和发现的问题要及时向组长汇报，以便教师能关注到全班学生的预习完成情况。,B,、课中,课堂,45,分钟，执行课堂教学流程。,要求：,领悟教学流程的真谛，实现五统一，即,“,活,”,与,“,实,”,、,“,动,”,与,“,静,”,、,“,放,”,与,“,收,”,、,“,预设,”,与,“,生成,”,、,“,主体,”,与,“,主导,”,的统一。,（,1,）预习质疑,根据学科特点和课时教学任务，教师在课前或当堂课上,把导学案发给学生，让学生有充分的时间进行自学。教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。,预习质疑是落实学生独学的重要环节，也是促进学生自主学习、培养和提升学习能力的重要环节，自学中教师要注意以下几个问题：,1,、预习要建立在温故的基础之上,。,2,、要落实分层推进的教学原则,。,3,、预习要建立在教师指导下的自学,。（四明确：,明确时间、明确内容、明确方法、明确要求,),4,、要指导学生自学的方法,。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。,5,、教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向新课学习的环节,。,这样做的目的：,一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。,总之，课前学生的自主学习是高效学习的重要环节，其实施的好坏，直接关系到学习目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。,（,2,）认定目标,在学生预习质疑的基础上，学生在思维上产生认知冲突，教师结合课前预设的学习目标，同学生一起生成本节课的学习目标。,在认定目标时教师应做到以下几点,:,第一,有预设更应有生成,。目标的生成一定立足学生的学，把主体突出，这样的目标在课堂上才能更好发挥其导向功能。,第二,目标要具体,，越具体在教学实施中越有针对性，越易学生对学习做出自我评价。,第三，语言陈述要精炼,，准确，尽量使用行为动词。,教师：,（,1,）在创设问题情境的前提下，通过激发学生的认知冲突，出示本节课的学习目标；,（,2,）认定目标时要跟进对学习目标的解读，不能只读而无解。解就是要解释说明，一方面可给出学习目标的内涵，另一方面可结合学习目标渗透学习方法的指导。,（,3,）交流探究,首先让学生在小组内交流自学指导中的问题。,其次，对共性或学生难以掌握得问题由小组讨论，再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自由更正，各抒己见。,最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。,交流的目的：构建学习共同体、分享学习的成果、获得积极的情感体验,值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、导学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。,交流的形式,展示,组内小展示、班内大展示,组内小展示：,一是确保全体学生的共同参与；二是通过小组展示，既可以比较全面地了解学生的预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排；三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。,班内大展示：,树立三个意识：一是媒体资源意识；二是参与率最大化意识；三是随机展示意识。,交流的保障,有效的评价,评价的意义：,1,、诊断教师的教学行为、学生的学习及行为习惯。,(,诊断功能,),2,、引导教师正确做事、做正确的事；引导学生正确做人、科学学习。,(,导向功能,),3,、是教师、学生健康成长和获取成功的保障；同时也是学校管理顺利、科学发展的保障。,（激励功能）,评价的原则：,1,、淡化个体，强化小组。,2,、明确评价标准，强化过程反馈。,3,、,“,亮化,”,评价结果。（树榜样、学榜样）,4,、持之以恒。,评价的程序（步骤）：,1,、确立评价标准（要什么就评什么）,2,、决定评价情境（教师、学生）,3,、设计评价手段（实用性、多样化）,4,、利用评价结果（规范教师、学生的行为）,教师：,（,1,）展点的确定,要求：,建立在学情调查的基础上；展点即问题；展点是对导学案在课堂实施中的再加工，并不是导学案的翻版。,（,2,）任务的分配,要求：,在确定展点的基础上教师把不同的展示任务分配到相应的学习小组，一方面任务的分配要体现随机性，另一方面