导论：比较法的批判与重构课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,导论：比较法的批判与重构,16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生,导论：比较法的批判与重构导论：比较法的批判与重构16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生导论:比较法的批判与重构,一、比较法的批判,比较法的重构,比较法的批判,比较法的概念:比较中心主义,“比较法是什么”是所有问题中的原点性,基石性问题一,大部分比较法学家采取一种实用主义的,一态度;,但从实质上看,这些形形色色的比较,法定义有着一个共同的特点,即认为比较,是比较法的特殊性之所在,强调比较在比,较法中的核心地位。,【摘要】农村初中语文教学存在不少误区，如忽视对学生的“双基”教育，忽视对学生创新能力的培养，过分夸大多媒体手段在语文教学中的作用等等。要提高教学质量，就必须走出这一系列的误区，而走出误区的关键就是教师必须改变观念和认识。,长期以来，凡从事语文教学工作有一定时间的教师都普遍认为，语文教学是一门费时费神而低效的学科。当课程改革的春风吹来的时候，大家似乎看到了语文教学的一线新的希望。随着课程改革的不断深入，语文教学“费时费神而低效”的局面仍然没有多大改变。俗话说：“女怕嫁错郎，男怕入错行。”因而有的教师产生了对语文教学工作的倦怠情绪，抱怨自己上学时选错了专业。,难道这一现象是无法改变的吗?其实不然。笔者在教学中发现，农村初中语文教学存在不少误区。这些误区是导致语文教学成效不高的瓶颈，只要走出这些误区，农村初中语文教学“费时费神而低效”的局面就会发生改变。,【误区之一】忽视对学生的“双基”教育,语文课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性，决定了“基础知识”与“基本技能”在语文教学中的重要地位。但在语文教学中，却存在重视人文性而忽略工具性的现象。语文教学现状令人堪忧：学习方法不当，学习习惯不良，观察能力、理解能力、逻辑分析能力很弱更重要的是他们在语文基础知识、基本技能的掌握上相当薄弱，有的连基本的字不能拼读、基本的词语意思不能识记。,俗话说，“万丈高楼平地起。”没有坚实的“基础”，语文教学不就成了“空中楼阁”？要有成效当然是不可能的事。那么，导致这一误区产生的原因是什么，笔者认为，大致原因如下：,一、教师对初中语文教学的错误认识。,长期以来，教师认为学生到了初中，识字教学等语文基础教学不再是教学的重点，很少带领学生扎扎实实地学词正音，很少切出大块时间进行默读、复述、背诵等“基本能力”的训练。殊不知，正是这一错误的认识，削弱了对学生进行有效的“双基”训练，导致学生的语文基本功差，从而导致语文教学出现费时费神而低效的结果。,二、教师对初中语文课标的错误理解。,由于语文课标明确语文学科的性质和地位是“工具性与人文性的统一”。因而，有的教学认为，在语文教学中强调“双基”训练就忽视了“人文”教育，就违背了课标精神。表现在教学上的就是将语文课上成思想品德课；无度地向外拓展，导致语文基础没有得到很好的落实。似乎只有这样，才能符合课标精神。殊不知他们没有注意到“工具性”与“人文性”二者的关系是辩证统一的关系，它们没有主次之分，在语文教学中处于同等重要的地位。,三、教师对“学情”的不重视。,“因材施教”是教学的重要原则之一，但在实施九年义务教育这个大背景下，一些天性好玩的学生及“留守儿童”的特殊性，导致一部分进入初中的学生基础差。但一些教师不正视这一现实，思考如何在教学中弥补缺陷，而只是一味地抱怨学生基础差，似乎只有这样，才能开脱自己教学成效低的责任。当然，这样做的结果就是学生“双基”差的现象得不到改观。,【对策】改变观念，夯实基础，循序推进。,在语文教学中，只有改变观念，重视对学生进行“双基训练”，夯实基础，学生的语文素养和人文素养这座“大厦”才不至于成为“空中楼阁”。,【误区之二】忽视对学生创新能力的培养,在初中语文课标的“课程目标”的“总目标”中明确指出：语文教学“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”学生的想像力和创造力是培养学生创新能力的重要因素。而教学实践中，我们老师“口号”吼得高却做得差，这主要表现在：,一、在阅读教学中缺乏对学生创新能力的培养。,阅读教学是初中语文教学的一个重要内容之一。对阅读教学中的文本（特别是文学作品）主题的理解，存在“多元化”的特点。若每一个语文教师在阅读中能充分认识到“文本”的这特点，并在教学中有意识地让学生充分发表自己的独到见解且予以肯定，学生的创新能力就能得到较好的培养。但在阅读教学的实践中，一些教师往往忽略了这一点，而只是将现成的观点传授给学生，追求“标准答案”，对学生有价值的观点不予以重视，甚而草率否定，将学生的创新精神扼杀在萌芽状态。久而久之，学生的创新精神荡然无存。,二、在作文教学中过分强调“真情实感”，钳制了学生创新能力的发展。,由于中学生作文普遍存在假、大、空的现象，因而在作文教学中要求学生作文要有真情实感，这本来就没有什么不对，而且是非常必要的。但由于一些教师片面地理解“真情实感”而忽略了作文活动的基本特性创造性，故而导致学生作文成了生活的“复制品”，毫无创新元素可言。要知道，文学作品来源于生活而又高于生活。学生作文的过程，就是一个艺术创造过程。教师应在引导学生关注生活的同时，指导学生根据作文主题的需要对生活中积累的素材进行适当的取舍和创造。这里所说的“创造”，建立在忠实生活的基础上的。如：为了突出某人的精神面貌，可将原本不属他的而别人所具有的东西放在他的身上。这就是鲁迅先生“杂取种种，合为一人”的塑造人物形象的方法。这并不与“真情实感”的观点相悖。因为这里所说的“真”是艺术的“真”，而不是生活的“真”，是符合艺术创作活动的特性的。,【对策】充分依托教材，培养学生的创新能力。,在阅读教学中，教师要认真分析教材，充分依托教材对学生进行创新能力的培养。在人教版初中语文教材中，有许多文章是对学生进行创新能力培养的好素材。如对文学作品主题的理解上，只要学生言之有据，应允许多元主题的并存。莫泊桑的我的叔叔于勒一文的主题，比较流行的观点是表现资本主义社会制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系，在教学中，教师要把“表现小人物的辛酸”的观点提出来让学生进行讨论，并对支持这一观点且言之有据的学生予以充分的肯定。在教学莎士比亚的威尼斯商人（节选）时，教学中可组织学生观看电影威尼斯商人，让学生获得直观的感受，然后组织学生讨论文章的主题思想。在讨论中，就会出现两种观点：一是对戏剧中以安东尼奥为代表的资本主义早期商业资产阶级的虚伪、不守信用的批判和对遭遇基督教徒歧视、欺辱的犹太人夏洛克的同情。（这可能是多数学生的观点）一是对贪婪、残忍的高利贷者夏洛克的否定，对慷慨仁义，忠于友谊的安东尼奥的肯定。（这可能是少数学生的观点）当出现这种情况，教师不能简单的对持有第一种观点的学生予以否定，因为这是这部戏剧本身所存在的。作者对夏洛克贪婪的金钱欲和残忍的报复心虽然持否定态度，但对夏洛克作为犹太人受到的歧视和欺辱又怀有同情。教师只要引导学生对安东尼奥、鲍西娅、夏洛克进行一分为二分析认识，就能较好地训练学生的发散思维，从而使学生的创新精神得到培养。,在作文教学中，教师要正确理解“真情实感”的要求，要在引导学生关注生活的基础上，循序渐进地对学生进行一些关于取材、构思等方面的基本技能的指导和训练，让学生能围绕文章所要表现的主题取舍材料、谋篇布局，真正明白“真情实感”的内涵，从而提高写作水平。,【误区之三】过分夸大多媒体手段在语文教学中的作用。,在二十一世纪的今天，多媒体手段在教学中的运用，有效地推动了课程改革的步伐，在激发学生学习兴趣、开阔学生视野上发挥了极大的作用。但在多媒体不断深入到课堂教学的今天，一些教师（包括一些教育主管领导）却忘记了多媒体手段在教学中的“辅导地位”，似乎一堂语文课（特别是优质课评比、公开课）没有使用多媒体手段或使用得不多就意味着失败（这在推进信息技术进入课堂教学的初期是可行的）。有的教师制作的教学课件不从实际效果上考虑，弄得十分“花哨”，而收效甚微。笔者认为，在语文教学中，多媒体手段用与不用、用多与用少，不是主观能决定的，要看具体的教学内容。有的课文用了没有作用，还不如不用。有的课文运用多媒体成分越多，反而影响教学效果，这不如少用。“因材施教”在信息技术进入课堂教学的今天也是必须遵循的教学原则，是不能随便违背的。,【对策】坚持因材施教的教学原则，正确认识多媒体手段在语文教学中的辅助地位。,多媒体手段在语文教学中的地位不容忽视，但不能过高肯定其在语文教学中的作用。要知道，任何好的教学手段都是服务于教学这个中心的，多媒体手段也不能例外。教师只有在认真分析教材的基础上，依据教材，恰当地运用多媒体手段进行教学，才能收到好的教学效果。而作为起着导向作用的教育主管部门及领导，在评价一堂课时，不能把“运用多媒体手段”作为一项硬性的评价指标，以免教师在误区中越陷越深。,新课程改革要求地理课程转变教育观念，着眼现代学生的全面发展和终身发展，这对地理教师来说是一次挑战。新课改的兴起，让农村中学也在地理教学方面掀起课程改革的浪潮。结合笔者自己的教研工作及多年的教学实际，对当前农村中学地理教学笔者有以下几点思考：,一、初中地理教学现状中存在的问题,（一）、专业师资力量薄弱。专业教师少，专职教师也很有限。中考中地理分值从四十分降至三十分，更加导致部分学校对地理教学不够重视，大部分学校只能保证九年级有一至两名专职地理教师，其余年级都是由其它学科教师兼任，之所以兼地理教学的原因也是为了凑足课时。这些老师的地理专业基础都相对薄弱，对教材不熟悉，很多就只是照本宣科，念完课本了事。更不用提抓知识点和处理教材的重难点了。,（二）、初中地理教学资源严重不足。学校地理教学资源相当缺乏，课堂辅助教学单一，没有相关资料、图片、教具、更谈不上多媒体辅助教学，使课堂教学显得单调。曾在调研时听16节课中带地球仪上课的有三位老师，上课利用地图辅助教学的只有两位老师，而只有一位老师运用了多媒体辅助教学。农村学校基本就一间多媒体教室，安排不过来。还有在很多学校没有完整配套的地理教学所需的教学挂图、地球仪等基本教学工具，其它地理教学期刊之类的更加无从谈起，给地理学科的教育、教学水平的提高造成了很大障碍。,（三）、地理教师缺少交流平台。本就不多的业务进修、教学交流、观摩学习机会一般只能用于“主课”教师，这在很大程度上影响了农村地理老师业务水平的提高。与老师交流中他们提到很想有出去外面学习和观摩的机会。目前学校一般就九年级地理是专职的老师所以地理的教研活动也仅限于这一两个九年级的地理老师。人数少而没有自己单独的教研组，这门综合性质强的学科有的学校归类为政史地，有的归为生地，有的就在综合组。这就造成教研活动次数少，人数少，交流少，无法正常的有效的开展。,（四）、地理课堂形式单一，教学方式方法、教学手段陈旧。,1、教学方法还是灌输式、填鸭式、注入式，讲授法占主导的教学方式在这些学校中存在的比例相当高。在调研工作中发现，课堂教学模式可能是存在两种，一种是体现三维目标，体现了新课程的基本思想，与中学地理课程标准接近的课堂教学模式，另一种则是以讲授为主的灌输式的教学模式。例如在某中学老师的地图课基本就是依照参考书上的顺序照念，学生除了做练习外没有其它活动。而有的老师在上“地形与地势”一节内容时，一整节课没有出现一副图片，没有一张地图。笔者认为讲述四大高原时，课本呈现不同景观图片，在教学这一部分内容就应当配合黄土高原的窑洞、内蒙古高原的畜牧业、青藏高原的牦牛和云贵高原的梯田这些图片启发学生不同的地理环境对人们生产和生活不同影响，以及人类是如何因地制宜、合理利用资源，使人和环境协调发展。,2、忽视学生读图能力的培养。地理教学离不开地图，地图是地理教学中非常重要的工具、特殊的一种语言，很多的地理事物及地理现象是通过地图上表现出来的，但我们的地理教师就是一本课本，一支粉笔就完成了整节课的教学任务。教师把重点放在了基础知识点中“文字”的介绍，然后要求学生课后去背，去记，忽视地理教学理念是培养学生的地理学习能力。,（五）、教师的积极性、主动性不高。基础年级较多的兼职教师忽视地理基础年级的重要性，仅有的几位专职教师每年都放在了九年级他们感到压力大任务重。而兼课教师没有“安全感”，有教师说到自己今年安排上地理可能明年就要改行上语文，所以没有安全感缺乏积极主动钻研的动力。小学科评优评先的机会少，导致学科教师没有激励的方向。,那么如何更好的改变地理教学现状，提高我们地理教学，使学生更为有趣的主动的学习地理。笔者认为可以从以下几个方面入手：,一、认真钻研教材，吃透教材。针对自己学生的实际情况调整教材的顺序，调整教材的内容难度，增删教材的知识点，形成一套符合学情、符合自己的新教材。比如在天气与气候的复习课上，把天气、气温、降水结合在一起讲解，罗列出气温和降水分布规律，整合成自己的一套“新”教材。层层递进的设计，没有脱离教材，但又不完全依照教材。八年级第一节中国位置内容课上，可以先把七年级上册的知识做一个复习，如半球的划分，中低高纬度的划分，温度带的划分，然后结合这些知识点再进入中国位置的介绍和评价。,二、教师要提高自己的“三板”能力。课堂教学中的板书、板图、板画，往往是一个优秀地理教师手中营造地理教学情境的一种“武器”。一堂好的地理课，往往也是与充满“地理味”的板书、板图、板画相联系的。在以黑板为主要载体的一般教学条件下，“三板”教学技能水平与地理教师的课堂教学质量直接相关。即使在现代化多媒体辅助地理教学装备条件迅速改善的形势下，“三板”教学在地理教学中仍然具有“锦上添花”的作用。教师要不断的养成和形成绘图的习惯这不仅会让知识更加形象化也会在无形中让学生养成良好的地理素养。我们的一线教师总是强调绘图能力差而不愿意在学生面前画，不敢在黑板上画。而这一点大塘中学李叶青老师的课堂上做得比较好。,三、课堂注重三维目标的实现。 把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机结合，不可淡化“双基”，同时注重地理科学素养的培养，会用地理知识分析我们周边的地理事物和地理现象。,1、注重学习地理方法的引导。初中地理，着眼点是不给学生传授系统的地理学，而应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想及地理观点，突出人口、资源、环境、可持续发展，培养学生学习地理的兴趣、地理学习能力及现代公民基本的地理素养。在地理教学过程中，先引导学生从看懂地图到熟悉地图，再由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其图而知其地，知其地而求其理”，这一过程对于地理形象思维和地理抽象思维的综合发展十分重要。因此教师要训练学生掌握独立运用地图册和课本地图的技能，培养阅读和分析地图的能力，加深对课本内容的理解和识记，并根据地图结合教学内容向学生提出有思考价值的问题，这样才能取得满意的教学效果。教学中还要注意先“果”后“因”，让学生学会分析地理的方法而不是死记硬背。如探索板块构造学说和两大火山地震带，我们可以先通过展示玉树、汶川、青海的地震图片和事件设问-学生思考-师生共同探究这样一个过程来完成。但往往我们的老师是先告诉学生板块构造学说的内容再用让学生记住事例用来考试。这样学生下次碰到其它地方的地震可能就没有不知道如何分析。,2、注重教学形式的多样性。每个知识点的教学中要思考有没有好的导入设计，这是让学生进入思考的关键，也是各个知识点间的衔接过渡。在“34个省级行政区”内容及“大洲和大洋”内容上，大部分教师反复地记忆中国有哪34个行政区及其省会、简称和哪几大洲、大洋的名称，反复记忆大洲、大洋的大小顺序，而忽略了通过各种活动、问题设计，让学生完成教学内容。比如让学生观察其轮廓形状，根据重要经纬线、拼图、组图、甚至是画图，可以小组竞赛、抢答、角色扮演等多种形式，掌握其位置包括相对位置。,四、丰富地理课堂资源。地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。作为初中地理教师应当充分利用和开发校内外的地理教学资源。可以自己设计教学资源，如在地球仪的设计中教师指导学生用桔子和筷子制作小地球仪，在等高线的学习中，可以指导学生用土豆切片来帮助想象。既弥补了课堂教具的不足又激发了学生的学习热情，提高了课堂学习效果。教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。例如，利用新闻报道的“美国遭遇飓风”进入美国及美国气候的探究，“中日间钓鱼岛问题”可以进入日本及板块的运动的探究，“中东冲突、伊拉克战争”可以成为西亚的探究导入。教师要善于观察身边的新闻和事件，结合地理知识深入分析。地理新课程标准中也提到“学习生活中有用的地理，学习对终生发展有用的地理及改变地理学习方式。”,总之，在教学中我们要尊重学生，关注学情及个体差异，丰富地理课堂，利用各种直观和现代化的手段来解决课程的重难点，引导学生进行探究性学习，真正做到学生为主体教师为主导的课堂活动。,导论:比较法的批判与重构,一、比较法的批判,比较法的重构,比较法的批判,比较法的概念:比较中心主义,“比较法是什么”是所有问题中的原点性,基石性问题一,大部分比较法学家采取一种实用主义的,一态度;,但从实质上看,这些形形色色的比较,法定义有着一个共同的特点,即认为比较,是比较法的特殊性之所在,强调比较在比,较法中的核心地位。,有害的影响,首先,它极大地限制和缩小了比较法存在,和发展的学术空间。,其次,它导致对比较法的一种工具主义的,理解和角色定位。,要弱化和淡化比较方法的地位和意义,)对比较法学科角色的批判,传统的比较法学家对比较法学科角色的定,位具有两个明显的倾向:,是把比较法视为一门工具性学科,是把比较法视为一门实践性学科。,忽视了比较法的科学属性比较法作为,门科学,其主要的、根本的目的是获得,有关被比较的法律规则和法律制度的普遍,性知识。,(三)对比较法理论的批判,理论上的缺陷和不足,首先,传统的比较法研究主要是一种,事实层面的考察,而缺乏理论层面的,研讨,其次,比较法没有形成自己的概念体系。,其三,比较法只有一些零散的理论观一,点,而没有形成理论范式,(四)对比较法方法论的批判,方法论对于一门科学的存在和发展具有极一,其重要的意义:,首先,用于科学研究的方法论是否正确,有效,直接决定科学研究活动的成败和理,论认识的正确性。,其次,是否确立起自己的方法论,是衡量一,门独立的科学是否形成的标。总推动,第三,方法论的不断完善或更新,是,门科学向前发展的基本动力,当今法学乃至所有科学的发展趋势是,多学科、跨学科研究的兴起,把比较当作比较法的唯一方法,或者,仅仅关注比较中的方法论问题,这是,传统的比较法在方法论上的重大缺陷。,比较法的重构,(一)西方比较法学者的探索,一比利时学者霍克和沃林顿,梳理和分析了法律文化的基本要素:,1)法律的概念。,(2)有效的法律渊源理论。,(3)法律的方法论,(4)证明理论,(5)法律的正当性理论,(6)意识形态:价值观与世界观。,意大利都灵大学法律教授萨科:“法律共振,峰”理论。,英国肯特大学法学教授萨缪尔( Geoffrey,Samuel)提出了“作为认识论的比较法”,以取代传统的“作为方法论的比较法”。,美国加利福尼亚大学国际法与比较法教授,马太则开始了比较法的跨学科研究,(二)我的定义,把比较法定义为一门研究世界总体法律格,局及其变化的学科。,第一章较法的概念,、以往比较法概念的评析,本章提出的比较法概念,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,