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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第五章 幼儿园游戏过程中的现场指导,第五章 幼儿园游戏过程中的现场指导,第一节 幼儿园游戏过程中现场指导的教师 第二节 幼儿游戏过程中现场指导的基本策略和方法,第一节 幼儿园游戏过程中现场指导的教师,第一节 幼儿园游戏过程中现场指导的教师,第一节 幼儿园游戏过程中现场指导的教师,一、教师对幼儿游戏进行现场指导的功能,一般来说，教师参与幼儿的游戏具有以下三个方面的功能：,1 支持幼儿游戏态度的功能,2 密切师幼关系的情感功能,3 促进幼儿发展的教育功能,一、教师对幼儿游戏进行现场指导的功能一般来说，教师参与幼儿的,二、教师在幼儿游戏现场进行指导的两种性质,幼儿园游戏指导是在游戏中对幼儿施加影响。从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：,一种是正向的，即通过指导促进或肯定幼儿的某种行为；另一种是负向的，即通过指导抑制或否定幼儿的某种行为。,这两种影响性质不同的指导，前者比较常见。,教师对幼儿游戏的负向性指导,应视具体的情境,来定。一般运用,委婉的间接方式,，即便使用批评的方式也不一定非用严肃的语言，应以不压抑或破坏幼儿游戏的气氛为原则。,二、教师在幼儿游戏现场进行指导的两种性质幼儿园游戏指导是在游,三、教师对幼儿游戏进行现场指导的角色,1 游戏环境的创设者,教师为幼儿创设的游戏环境包括以下几个方面：,（1）游戏时间,（2）游戏空间和材料,（3）预先经验,2 游戏过程的观察者,3 游戏进展的支持者和反应者,教师对幼儿游戏的支持表现在以下两个方面：,（1）材料支持和反应,（2）语言支持和反应,三、教师对幼儿游戏进行现场指导的角色1 游戏环境的创设者,四、教师对幼儿游戏进行现场指导的基础观察,（一）观察计划的制订,1 选择观察对象,2 确定观察内容,3 观察记录的设计与运用,（二）观察方法的使用,常用的游戏观察方法主要有以下三种：,1 扫描法,2 定点法,3 追踪法,四、教师对幼儿游戏进行现场指导的基础观察（一）观察计划的,第二节 幼儿游戏过程中现场指导的 基本策略和方法,第二节 幼儿游戏过程中现场指导的,一、幼儿游戏过程中现场指导的基本策略,（一）确定指导的必要性,1 以有效的观察为基础,2 以尊重幼儿主体为主导思想,（二）确定指导的时机,一般来说，当幼儿出现下列情况时教师应当介入：,(1)当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；(2)当幼儿在与环境互动中产生认识冲突时；(3)当游戏中出现不安全的因素时；(4)当幼儿主动寻求帮助时；(5)当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；(6)当游戏中出现消极内容时。,一、幼儿游戏过程中现场指导的基本策略（一）确定指导的必要性,一、幼儿游戏过程中现场指导的基本策略,（三）确定指导对象的范围,针对指导对象范围确定这一问题，教师应该能够针对具体情境灵活处理好重点与一般、个别与集体、局部与整体结合等情况。,（四）把握好互动的节奏,(1)教师要站在幼儿的角度，在实际活动过程中了解幼儿真正的兴趣、需要是什么，能够及时调整自己的活动目标以及步骤。(2)教师要给幼儿时间和空间去探索、思考，提供条件，鼓励、支持幼儿去验证自己的想法。(3)教师要把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程。人的经验是主动建构的产物，但建构是一个需要时间的过程。(4)教师要以幼儿“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个幼儿的学习速度。,一、幼儿游戏过程中现场指导的基本策略（三）确定指导对象的范围,二、幼儿游戏过程中现场指导的基本方法,（一）直接介入的方法,直接介入也称外在干预，指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为，包括游戏情节、角色扮演、想象转换等，其方法主要是语言和材料的提供。,二、幼儿游戏过程中现场指导的基本方法（一）直接介入的方法,二、幼儿游戏过程中现场指导的基本方法,（二）间接介入的方法,间接介入也称内在干预。是指教师以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。通常可以分以下三种：,1 以自身为媒介,教师以自身为媒介，即教师以“游戏者”的身份介入幼儿游戏，一般可采用平行游戏或共同游戏两种方式。,（1）平行游戏（2）合作游戏,2 以材料为媒介,一方面教师可以直接提供材料，另一方面可让幼儿自己去寻找所需要的材料或“以物代物”创造性地使用材料。,3 以幼儿同伴为媒介,二、幼儿游戏过程中现场指导的基本方法（二）间接介入的方法,三、幼儿游戏过程中现场指导的表达方法,（一）言语方法,1 建议 2 询问,3 描述 4 提问,5 评论 6 重述,（二）非言语方法,1 面部表情,2 动作,3 示范,三、幼儿游戏过程中现场指导的表达方法（一）言语方法,思考与实践,1 豆丁是在游戏吗？,某幼儿园区域活动中。豆丁选择了“医院”游戏。在平常的活动中，豆丁比较调皮，自控力差，教师分配给豆丁的任务是“挂号”的工作。由于很少有“病人”来挂号看病，游戏中豆丁显得无所事事。游戏结束了，教师评价游戏时，还表扬了豆丁能够“坚守岗位”。,讨论：,（1）你认为豆丁是在游戏吗？这位教师的干预方法是否合适？,（2）你还有哪些类似的事例可以说明以上问题？,思考与实践 1 豆丁是在游戏吗？,思考与实践,2 为什么妞妞再也不搭桥了？,小班的妞妞用插塑材料搭好了桥面、桥墩，开始搭两边的台阶，可是怎么也搭不成。妞妞用求助的眼光望着教师说：“老师，我不会搭台阶。”教师说：“你先去看看窗台上的那座桥是怎么搭的。”妞妞转身看了一会儿，高兴地说：“哦！我知道了。”只见她把正方形的积木交叉着一层一层地往下搭。可是搭到一半儿，台阶就垮了。妞妞重新搭，又垮了，又重新搭，还是垮了。,这样反复四次后，妞妞又来问教师：“台阶总搭不上，我不会。”,教师说：“你看清楚那座桥了？”她指了指窗台，妞妞又去看了看，看完了继续搭，可是又垮了。妞妞再次找到教师，教师说：“你看看桥的下面有没有一样东西”,忽然，“哗”的一声，妞妞把整座桥都推倒了，她趴在桌上大哭，边哭边说：“我再也不搭桥了。”,讨论：,（1）妞妞几次求助教师，说明了什么？,（2）教师的应答（时机和方式）应该做怎样的调整？,思考与实践 2 为什么妞妞再也不搭桥了？,推荐读物,1 Carole Sharman、Wendy Cross、Diana Vennis著，单敏月、王晓平译：观察儿童，华东师范大学出版社2008年版,2 朱家雄：游戏活动26岁，上海教育出版社2002年版,推荐读物1 Carole Sharman、Wendy Cr,第六章 幼儿园集体教学与自由活动中的游戏指导,第六章 幼儿园集体教学与自由活动中的游戏指导,第一节 幼儿园集体教学中的游戏及指导 第二节 幼儿园自由活动中的游戏及指导,第一节 幼儿园集体教学中的游戏及指导 第二,第一节 幼儿园集体教学中的游戏及指导,第一节 幼儿园集体教学中的游戏及指导,一、游戏场地在游戏活动中的作用,（一）幼儿园集体教学活动的含义与特点,1 幼儿园集体教学活动的含义,在幼儿园集体教学活动中，需要关注以下几个方面：,（1）发展的适宜性（2）教学的适宜性,2 幼儿园集体教学活动的特点,（1）教学目标在于,促进幼儿的一般发展,（2）幼儿园集体教学内容的,整合性与生活性,（3）幼儿园集体教学过程的,建构性,（4）幼儿园集体教学评价的,多元性,（5）游戏是幼儿园集体教学的,基本组织形式,一、游戏场地在游戏活动中的作用（一）幼儿园集体教学活动的含义,一、游戏场地在游戏活动中的作用,（二）幼儿园集体教学活动中的游戏及特点,1 集体教学活动中的游戏,集体教学活动中的游戏不同于一般的游戏，集体教学中的游戏一般都是由教师预先设计好、有明确目标指向、设计周密、层次清楚，并要求全体幼儿都参与的游戏活动，具有封闭性和高结构性的特点。,2 幼儿园集体教学活动中游戏的特点,（1）封闭性,（2）高控制性,（3）规则性,（4）工具性,（5）目的性,一、游戏场地在游戏活动中的作用（二）幼儿园集体教学活动中的游,一、游戏场地在游戏活动中的作用,（三）幼儿园集体教学活动与游戏的关系,内在联系为：游戏和教学的目的都是为了促进幼儿的发展。一方面，游戏促进幼儿的自然发展。另一方面，集体教学促进幼儿有目的发展，促进体、智、德、美的发展。,总之，幼儿园集体教学活动中游戏的目的和结果具有隐蔽性，不同的年龄班在进行游戏时有着不同的要求。对于小班幼儿，在进行游戏的过程中需要尽可能地延长过程（提高教学过程中的游戏程度），淡化游戏的要求以及游戏结果，增加游戏的时间。对于大班幼儿，随着其年龄的增长，对游戏的体验要求降低，教学活动中的目的性鲜明，可以缩短游戏时间，追求游戏效果。,一、游戏场地在游戏活动中的作用（三）幼儿园集体教学活动与游戏,二、幼儿园集体教学活动中游戏的作用与影响游戏的因素,（一）幼儿园集体教学活动中游戏的作用,1 促进幼儿身心健康发展,2 发展幼儿的认知能力，促进智力发展水平的提升,3 发展幼儿的社会性水平,（二）影响幼儿园集体教学游戏的因素,1 教学,目标和任务,2 教学的,主题与内容,3 幼儿,身心发展的水平,4 幼儿园,教师的特点,5,游戏的类型与材料,二、幼儿园集体教学活动中游戏的作用与影响游戏的因素（一）幼儿,三、幼儿园集体教学活动中游戏的类型,（一）智力游戏,1 听觉游戏,2 视觉游戏,3 想象力游戏,4 棋类游戏,（二）体育游戏,（三）音乐游戏,三、幼儿园集体教学活动中游戏的类型（一）智力游戏,四、幼儿园集体教学活动中游戏的指导,（一）幼儿园集体教学活动中游戏的指导原则,1 生成性,2 整合性,3 教育性,四、幼儿园集体教学活动中游戏的指导（一）幼儿园集体教学活动中,四、幼儿园集体教学活动中游戏的指导,（二）指导要点,1 教学目标的制订应遵循游戏的特征,（1）应该做到让教学目标与幼儿能力之间保持适合的张力，即要求教学目标要适应大多数幼儿的“最近发展区”。,（2）教学目标要做到“全面”。教学目标制订的“全面”包括两个含义：第一个“全面”指的是教学目标应促进幼儿的认知、情感、能力三个方面的协调发展。第二个“全面”，指的是根据幼儿的兴趣，面向全体幼儿，在制订教学目标时，需要有一个正确的目标导向，在目标中渗透游戏。,2 教学内容的确定应考虑游戏的影响因素,3 教学过程的实施应发挥游戏的作用,（1）创设宽松、开放的教学环境，便于游戏活动的展开和进行,（2）营造自由度教学氛围，将教学融入游戏之中,4 教学评价应依据教学游戏完成,四、幼儿园集体教学活动中游戏的指导（二）指导要点,第二节 幼儿园自由活动中的游戏及指导,第二节 幼儿园自由活动中的游戏及指导,一、幼儿园内的自由活动及自由活动中的游戏,（一）幼儿园内的自由活动,（二）自由活动中的游戏,1 自选游戏,2 任务定向游戏,一、幼儿园内的自由活动及自由活动中的游戏（一）幼儿园内的自由,二、幼儿园自由活动中游戏的特点与类型,（一）幼儿园自由活动中的游戏特点,1 游戏是幼儿自主自愿的活动,2 游戏伴随着愉悦的情绪,3 游戏的易变性和松散性,（二）幼儿园自由活动中游戏的类型,1 角色游戏,2 结构游戏,3 表演游戏,4 有规则游戏,二、幼儿园自由活动中游戏的特点与类型（一）幼儿园自由活动中的,三、幼儿园自由活动中游戏的价值与影响因素,（一）幼儿园自由活动中游戏的价值,1 促进幼儿主动性、独立性和创造性的发展,2 促进幼儿语言能力的发展,3 促进幼儿社会化程度的提高,（二）影响自由活动中游戏的因素,1 幼儿自身的因素：认知能力、年龄特征、性别差异,2 教师因素：对游戏的指导和控制程度,3 游戏环境的布置与游戏材料的选择,三、幼儿园自由活动中游戏的价值与影响因素（一）幼儿园自由活动,四、幼
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