德育重在渗透

渗透是德育的重要手段对学生进行思想教育，方式、方法有多种，。渗透可以说寓于德育工作的各个层次和侧面，它不仅是对整个德育工作机制上的科学性要求，而且也是对德育内容、方法以及对德育工程的策划、立意和对德育工作者素质等方面的基本要求。在我国古代，教育的渗透作用已经被重视。南北朝时的颜之推曾在颜氏家训中写道：“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭，可见颜氏是多么重视熏陶的作用，而熏陶则是渗透教育一个极重要的手段。唐宋时期兴起的书院式教育则更突出了渗透的作用，这些书院大多设在依山傍水的优美环境，如白鹿洞书院设在庐山五老峰下，有林泉之胜；岳麓书院则设于岳麓山抱黄洞下，拥林壑之美。如此幽雅的书院环境，对陶冶学子们的道德情操具有重要作用，加之书院老师品德超人，具有献身精神，师生关系融洽、情谊深厚，这种种环境因素均有利于培养品德高尚的人才。渗透式教育是系统的，具有广泛性和渐进性，它与随意式的、形式主义的教育格格不入。当今有些德育工作者，急功近利，重形式轻内容，重眼前轻长远，满足于活动的外部热化和轰动效应，致使德育工作总处于低起点上徘徊不前，难以从更高更深更广的角度实施德育渗透。这与那种一味说教的灌注式教育，都是不可取的。德育渗透应是全方位、多维度的，它存在于所有的教育时空中。我们可以把德育渗透分为环境渗透、学科渗透、行为渗透等几种方式。环境渗透指在所有的空间形成一种利于育人的氛围，学生在这种氛围下耳濡目染，健康成长。环境渗透可分为家庭、学校、社会三种。目前，我国计多地方的学校内渐渐形成了有个性特点的高品位校园文化，这是教育思想现代化、学校教育和管理进入深层运转的具体表现。近几年，越来越多的家长也逐渐注意形成有益孩子身心健康的家庭气氛，但如今的社会环境对孩子们的影响却不容人乐观。社会上各种腐败现象，一些不健康的音像制品、海外消极文化以及金钱万能、贪图享受辛颓废思想都对孩子的成长形成了负渗透，它一定程度地破坏、抵消了在家庭和学校所受到的正面渗透。所以，改善社会环境是迫在眉睫的任务。学科渗透可谓方兴未艾，尽管对其方式争议颇多，但学科教学的德育功能已渐被人们所公认。学科教学既能传授科学文化知识，又能开启学生潜能，并大大利于构建良好的心理素质，提高学生整体素质。所以在德育渗透中有着重要地位。行为渗透就是让学生亲身参与各种有意义的活动，如参加义务劳动，帮助狐寡老人，主动为同学排忧解难等，以此让学生体味高尚的道德情操，在行为中渐成习惯，养就健康、优秀的品行。近几年，许多教育工作者已摸索出一些行之有效的行为渗透的具体作法。如与老少边区孩子的手拉手活动便是成功的一例。通过手拉手的系列活动，增进同学问的友情，养成乐于助人的好习惯。在德育日益受到重视的今天，我们期待着尽快在大范围内建立德育渗透系统。师 德 论 文巴扎中心学校沈 文 武