第五单元分析与提示

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五单元分析与提示,本单元入选的四篇散文和五首诗歌，内容丰富，形式多样，都是我国古代文学的优秀篇章。无论其写景、传记、寓理、赠序以至抒怀，无一不表现出古代贤人的意趣和志向，学生不难读懂，非常适合当代中学生阅读。,教学本单元，不仅要读懂这些作品，了解丰富深厚的感情，理解博大精深的思想，体会深邃的意境，感悟优美精致的语言，从而提高古诗文的阅读能力；还要着重培养审美情趣，提高审美能力和文化品味；此外，还要通过对古诗文的广泛接触，激发对优秀传统文化的热爱之情，提高文言文的感受能力，进一步积累文言词汇。,第五单元分析与提示,教师要指导学生借助注释和工具书，了解和掌握课文的基本内容；要结合创作背景，理解作者的思想感情；根据练习要求，做到有感情地朗读和流利地背诵，并培养学生养成诵读的习惯；要让学生熟悉和掌握一定量的文言词汇和常用的文言句式。在学习方法上要发挥诵读的功力，通过诵读，整体感知课文内容。在内容的理解上，提倡自主学习与合作探究的方式，做到勤读，善思，乐问，敢疑。,与朱元思书,教学目标,一、理解本文景物描写的特点。,二、体会作者由自然景物而引发的感触。,三、疏通文意并熟练地背诵课文。,教学重点,一、理解课文的思想内容。,二、疏通文意并熟练地背诵课文。,课时安排,一课时。,课前准备,一、借助注释和工具书认知生字：湍,轩,邈,泠,嘤,鸢,窥,柯,二、熟读课文，了解大意。,三、阅读三峡，准备比较阅读。,与朱元思书-教学设计,一、导入,古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家一定还记得我们学过的一篇文章三峡吧！文章描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，充满了诗意，成为古今传诵的名篇。今天我们再来学习一篇类似的文章与朱元思书。大家可以通过比较阅读，看看两篇文章在内容和形式上有什么异同。,教师板书课题。,二、检查预习，识记生字,缥（,pio,）,湍（,tu,n,）,轩（,xu,n,）,邈（,mio,）,泠（,l,ng,）,嘤（,y,ng,）,鸢（,yu,n,）,窥（,ku,）,柯（,k,）,教师指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认知，可以让学生大声读一读，动手写一写,与朱元思书-教学设计,三、朗读课文，疏通文意,1,朗读课文,要求：采用多种形式反复朗读，感知课文内容。注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。,2,疏通文意,（,1,）先自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语。,补充注释,风烟俱净：全，都。,任意东西：任凭江流飘荡而或东或西。,一百许里：余。,天下独绝：极顶。,急湍甚箭：湍，急流。甚，胜过，超过。,泉水激石：冲击，冲刷。,好鸟相鸣：美丽的鸟儿。,在昼犹昏：犹如，如同。,（,2,）在自主学习的基础上，对搞不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答，弄懂全篇。,（,3,）课堂交流，翻译全文，教师点拨。,（,4,）继续朗读课文，以至成诵。,与朱元思书-教学设计,四、理解课文内容,教师导学,通过以上学习，我们疏通了文意，对这篇课文已经有了大概的了解。要对文章的内容做进一步的探究，还应怎样做呢？同学们可以根据自己的学习经验，提出问题，供大家讨论。,教师引导学生将提出的问题集中归纳到以下几点，通过合作探究，做出解答，最后统一认识：,1,本文主要写了什么内容？试找出全文的中心句。,2,划分本文结构，概括段落大意。,3,本文主要采用了什么表达方式？目的是什么？,4,文章流露出作者怎样的思想感情？从哪些句子中可以看得出来？,5,本文在语言上有什么特点？,明确,1,本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。中心句是,“,奇山异水，天下独绝。,”2,第一段写点明,“,奇山异水，天下独绝。,”,总领全篇；,第二、三段紧承上文，分别写异水和奇山。,3,主要采用了描写的手法，表现了山川的景色，突出了富春江（一百许里）水之清澈和两岸夹山之高峻。,4,流露出作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣。从,“,鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。,”,可以看得出来。,5,本文是一篇骈体文，语言优美，采用以骈为主，骈散结合的写法，且讲究对仗和声律。（这一问题教师可以主讲，结合学过的课文陋室铭，指导学生能分辨课文中的骈句和散句即可，不必细究。,与朱元思书-教学设计,五、探究景物描写的特点,请学生谈谈本文在景物描写上的特点，并用同样的方法，做口语片断练习。,教师提示：,1,抓住了景物的特点，突出了,“,奇山异水,”,；,2,按地点转移，由近及远的顺序写：从流飘荡，俯视碧水，仰观青山。,3,采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明，富于生机：水皆缥碧，千丈见底（夸张）；急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、对偶）；负势竞上，争高直指（拟人）；泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵（对偶）,4,详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。,与朱元思书-教学设计,六、拓展延伸，比较阅读,教师首先让学生集体背诵三峡，熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励学生放开谈，随意谈。学生边谈，教师边归纳，写在黑板上。,教师提示：,1,相同之处：,都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。,写水都提到了水大浪急；,都测重写山，突出了山势高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼,2,不同之处：,写作目的不同。三峡主要是为了客观地介绍地理知识，而与朱元思书则突出了对大自然的赞赏，而且写出作者的内心感触；,三峡比与朱元思书在写景色方面突出了四时的变化。写山还突出了山的连绵不断。,在形式上三峡是散文，而与朱元思书是骈文。（这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。教师要略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解。）,与朱元思书-教学设计,七、教师小结,山川景色，古来共谈。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真地能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。,八、作业,1,完成课后练习。,2,游览当地的山川等名胜，写一篇游记。,五柳先生传,教学目标,一、疏通文意，背诵课文，积累相关文言词语。,二、了解陶渊明安贫乐道的思想。,三、了解传记与自传的基本特点。,教学重点,一、疏通文意，背诵课文，积累文言词语。,二、了解陶渊明安贫乐道的思想。,课时安排,两课时。,课前准备,一、搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。,二、扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。,三、将课文表现五柳先生的主要方面及具体内容列成表格。,五柳先生传-教学设计,第一课时,教学内容,了解课文内容,朗读背诵,教学步骤,一、导入,我们曾经学过陶渊明写的散文桃花源记，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章五柳先生传，两篇文章相互印征，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。,板书课题。,二、整体感知,1,认知生字,请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握：,嗜（,sh,）,辄（,zh,）,吝（,ln,）,箪（,dn,）,黔（,qi,n,）,汲（,j,）,俦（,ch,u,）,觞（,sh,ng,）,欤（,y,）,2,朗读课文,教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，而后指导学生朗读。,五柳先生传-教学设计,第一课时,3,翻译课文,先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解，相互交流。,教师需要重点讲解的词句：,每有会意,造饮辄尽，期在必醉,曾不吝情去留,环堵萧然,短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也,其言兹若人之俦乎,以乐其志,无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？,五柳先生传-教学设计,第一课时,4,研讨与交流,教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容又是什么。学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上。,5,归纳课文内容,小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。,提示,主要方面,相关内容,籍贯姓字,先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。,思想性格,闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。,乐趣爱好,好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。,生活状况,环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。,注：内容交叉的地方，不必细究。,三、朗读、背诵课文。,自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。,四、作业,1,完成课后练习一、二、四。,2,朗读、背诵课文。,五柳先生传-教学设计,第二课时,教学内容,理解本文的思想内容,了解传记和自传的基本特点,教学步骤,一、复习巩固,教师可根据情况，做巩固性练习，也可通过说和写的方式，检查相关内容。,二、重点研读,教师导学,我们已经了解了课文的基本内容。请大家再深入阅读，认真思考以下几个问题：,1,本文主要从哪些方面来写五柳先生的？从哪些句子中可以看得出来？本文主要赞美了五柳先生什么思想品格？,2,作者为什么要托言为五柳先生写传记？本文是否可以看作是陶渊明的自传？,3,找出课文中的否定句，谈谈大量使用否定句的作用。,4,从本文来看，你认为写传记应表现哪些内容？,五柳先生传-教学设计,第二课时,教师提示：,1,作者是从以下几方面来写五柳先生的：,隐者风范：闲静少言，不慕荣利。,书中求乐：好读书，不求甚解。,率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。,安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,自得其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘怀得失。,本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。,2,传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言,“,五柳先生,”,写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。（学生未必能谈得透，可以教师讲解为主。）作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。,3,作者在文章中声声言,“,不,”,，处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。,（教师可先讲一讲什么是否定句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点拨。）,4,传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写详细。如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。写传记要紧的是要真实。,（此项内容可根据情况取舍。）,五柳先生传-教学设计,第二课时,三、拓展探究,教师导学,本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到疑惑，大家不妨提出来共同探究一下。,鼓励同学们大胆质疑，并由同学们解答。能即时解答的即时解答，不能即时解答的共同讨论。教师引导学生将讨论题集中到以下方面：,1,写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟,“,不知何许人也，亦不知其姓字,”,？,2,怎样样理解,“,好读书，不求甚解,”,？,3,在表现人物上，有些内容今天看起来真的不敢恭维。对此，你怎么看？,4,你喜欢五柳先生吗？为什么？,提示,1,作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此以表判逆。,2,意思喜欢读书，只求领会要旨，不穿凿字句。重在表现五柳先生喜欢从读书中获得精神愉悦，这与读书不认真决无关系。,3,学生可能提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。但要让学生明确，传记重在写实，本文内容是五柳先生（亦即陶渊明）平生的真实记录。,4,各抒己见，不苛求同。但务必使同学们观点正确，提高认识。,五柳先生传-教学设计,第二课时,四、集体背诵,五、教师小结,通过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗，,“,不为五斗米折腰,”