传染性软疣概述共65张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,传染性软疣概述,传染性软疣概述21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。传染性软疣概述传染性软疣,大头医生,编辑整理,英文名称,molluscum contagiosum,新课改以后，教学资源优势进一步向城市倾斜。与城市学校相比，农村学校有“三少”课外读物少，供学生获取信息的渠道少，有丰富教育教学经验的教师少。由于我国城乡教育发展不均衡，实际上目前部分农村学校还无法完全落实新课改要求，素质教育无法到位，学生综合素质也就很难提高，农村学生自然而然在新课改过程中处于劣势地位。所以，组织好课外实践探究活动，开发利用好课外资源，对培养农村学生的实践能力、创新能力具有深远的意义。,一、开展物理课外实践探究活动的重要性和必要性,（一）开展好物理课外实践探究活动，是全面实施素质教育的保证。,当前，国家全面实施素质教育，要求我们培养的人才要注重综合素质的培养，即培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。单纯靠理论教育是不够的，应该更加注重学生的实践能力的培养，所以课外实践探究活动的开展既是教学的的有益补充，更是提高学生综合素质的重要舞台。,（二）开展课外实践探究活动，是学生展现自我的舞台。,日常教学中，教师对学生的了解往往是片面的，课堂上看到的学生是被各种因素约束着的学生，并不是学生真实自我的呈现。课外实践探究活动中，学生可以完全释放自己，展现一个真实的自我。,（三）开展课外实践探究活动，是教师展现自我魅力的舞台。,我们常说，要想给学生一碗水，教师自己必须是一条小溪，一条川流不息的小溪，这不只是量的问题，还有学生崇敬老师的因素。要让学生佩服教师，教师必须学识渊博，具有超强的实践活动的能力，这既是教师魅力的展现，也是学生学习动力所在，学生在钦佩教师的同时，也激发了学生学习新知、探究新知的兴趣。,（四）开展课外实践活动，有利于巩固所学学科知识。,物理教学的目的就是为了使学生掌握学科知识，认识现象和规律，指导我们的实践活动，课外实践活动，既使学生所学知识得到实践的验证，巩固了所学知识，同时又丰富了学生的知识面，充分体现了知识源于生活实际，同时又指导生活实践的认知规律。,二、开展物理课外实践探究活动的组织原则,（一）因地制宜的原则。,教师面对农村初中学生时，不可按部就班照抄教科书，实行教条主义，更不能脱离农村生活环境，要符合农村学校的特点，实行就地取材、因地制宜的原则。让课外实践探究活动的内容来源于生活，又能加深学生对所学理论知识的理解。,（二）学生自愿参加的原则。,兴趣是最好的老师，学生应根据自己的实际情况，有选择参加。教师不可把课外实践探究活动内容强加给学生，更不可为了完成教学任务而设计课外活动。,（三）自主性原则。,教师从中只是一个启发者，要把活动的主动权交给学生，学生是主体，知识是客体，学生的活动完全是自主进行的，是以探究性的学习方式进行的，把活动的主动权全交给学生，更注重学生兴趣的培养，要鼓励学生大胆提出各种问题、猜想、假设，让学生能在实践活动中，感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。,（四）安全性的原则。,有时，做科学研究会带有危险性，在我们的活动中，学生不是科技工作者，所以不提倡进行有危险性的实验，避免安全事故发生。,（五）易操作性原则。,我们设计的活动，都是学生动手就可完成的，如果制作过程太复杂，需要机械加工的，不提倡开展深加工，若真需要比较复杂的素材，可加工好后给学生。,三、课外实践探究活动的方法和一般过程,（一）实践探究活动基本的科学研究方法。,1.观察法：观察法是研究者有目的、有计划地在自然条件下，针对某一个或一个方面的物理知识，通过感官或借助于一定的科学仪器，对实践探究活动中各种资料的搜集过程。,2.调查法：调查法是一种间接的观察法，它通过问卷、谈话、实地查看等方式，有计划、有目的地了解有关物理知识在生产、生活中的应用或存在的现实情况。,3.实验法：实验法是在有控制的条件下观察、测量和记录个体行为的一种研究方法，是物理科学研究中因果研究的最主要方法。,为了探究某个物理过程中存在的规律，也为了搭建一个共同进行学习交流的平台。就必须在实践探究活动中综合运用各种研究方法。,（二）提供给学生实践探究活动的基本程序。,为了便于组织和实施课外实践探究活动，不论教师还是学生都必须对课外实践探究活动的实施程序有一个明确的认识，这样才能使教师对课外实践探究活动进行有效的组织和控制，也能使学生对课外实践探究活动的具体操作过程做到心中有数。下面是课外实践探究活动的基本程序。,确定活动目标确设计活动方案组织实施活动评价活动报告。,教师通过活动前的指导，将活动模式和程序推荐给学生，并提供示范和参考资料，把研究的全过程展示给学生。学生可以从中获得知识信息、发展个性、培养兴趣爱好、陶冶情操、锻炼意志，形成特长和良好的习惯。,课外实践探究活动课的一个重要特征是重过程，轻结果，所以，必须对实践探究活动进行评价，评价应关注每一个学生的发展，尊重和体现个体的差异性。总之，开展课外实践探索活动是农村学校开展物理教育，促进学生综合素质不断提高的重要环节。,传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新课程里课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。,情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投人到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。,一、情境教学的意义,情境学习。理论在西方出现于20世纪80年代以后。这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。新课程侣导情境教学的意义在于：促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。真实的学习，传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明：在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。他们将心算、近似值以及物理环境的特征联系起来，以便做出决策。主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化、独特的。,二、教师在数学课堂中怎样运用情境教学,首先，新一轮课程改革不应该全盘否定传统的教育思想，我们还是应该在扎实的基础上放开手脚，大胆创新。在教学实践中，我们只有在深入钻研知识，理解教材，了解学生的基础上，才能使学生不偏不倚，才能教好学生。,1、重新认识学生，尊重学生的起点。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。,2、抓住认知矛盾，创设问题情境。教学是一种有目的、有意识的活动，教学中的情境与问题有着相互联系、相互依存的关系，教师创设情境是为学生产生问题服务的，问题总是产生于一定的情境之中。学生在学习时总会不断的用旧知识去同化新知识，并设法将新知识纳人已有的认知结构中，学生学习新知的过程，实际上就是知识的顺应与同化的过程。学生在用旧知识同化新知识之间总会产生矛盾，感到困惑，生发问题，这就要求教师在创设学习情境时善于抓住学生认知过程中的矛盾点创设情境，以引发学生的认知冲突，激发学生的质疑欲望。,3、把握课程标准精髓，创造性地“用教材”。当今教师必须加强自身素质的培养，把握教材，理清各知识点间的关联。迎来新一轮数学课程改革，教师应稳定心态，不要盲目地追求创新教学，更不要一味追求处理教材“热”，而应该联系教材，冷静对待，仔细揣摩编者意图，理解教材，将其精华展现给学生。,4、“生活化”与“数学化”需更高层次的整合。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程：生活问题一数学问题数学模型解释与应用。新课程标准指出数学教学不仅要让学生知道数学知识的来龙去脉，而且要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，不能“鱼烧中段”，也不能只烧“鱼头”或“鱼尾”。因此“生活化”与“数学化”的结合，首先要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚幻化倾向。,总之，情境创设应密切联系教学目标，尽可能多的展示教学内容；情境创设应是典型的，具有普遍适用性的，还能让学生对其有加工处理提升的能力；创设情境所包含的思想、方法应是教师清楚掌握的，教师可根据需要决定提取与否。,传染性软疣,大头医生,编辑整理,概述,传染性软疣(molluscum contagiosum是一种由痘病毒引起的自,身接种性病毒性皮肤病。其特点为散在多发的半球状,蜡样光,泽丘疹,中央呈脐窝状,可挤出乳酪状软疣小体。好发于儿童,和青年人。俗称“水瘊子”。,流行病学,本病分布广泛。全世界均有发病,可发生于任何人,但常见,于儿童,1岁内婴儿发病少见。异位性湿疹患者中也较常见,据上海华山医院皮肤科的统计,此病占疣的13.65%,主要是儿,童。通过直接接触、性接触或污染物传染,人是惟一的天然宿,主。由痘病毒中的传染性软疣病毒所致,是DNA病毒中较大的,病毒。嗜表皮性,无包膜,外观呈砖形,直径350nm,光镜下,可见到。目前组织培养尚未成功。本病通过直接接触和自体接,种而传播,可也在公共浴池、游泳池或通过性接触传染,以年,轻人多见,病因,木病系由传染性软疣病毒(CMV)所致。属痘类病毒,呈砖形,其直径为350nm,在光镜下有时亦可见到。据电镜研究,病毒,本身的形成与胞质有密切关系。胞质基质先浓缩,并出现嗜酸,性颗粒,这些颗粒逐渐团聚,形成与周围有明显界限的“大颗,粒,颗粒组合型病毒(初期型病毒);继而发展成细颗粒膜型,病毒(中期型病毒):最后