《求平均数》教学反思

求平均数教学反思平均数是统计中的一个重要概念， 对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。 以往在教学平均数的概念时， 教师往往把教学重点放在平均数的求法上。 新教材更重视让学生理解平均数的意义。 基于这一认识， 我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数， 注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义， 在比较、 观察中把握平均数的特征， 进而运用平均数解决问题，了解它的价值。首先我以一个小故事引入新课， 小红去游泳发现游泳池边写着： 此游泳池平均水深 1.3 米，小孩子请在大人陪同下游泳. 小红身高 1 4 米会有危险吗?在孩子们的争论声中 , 让孩子们带着疑问和兴趣进入了新课的学习 .在出示例 1 情境图后 , 当孩子们提出平均每天收集多少个矿泉水瓶的问题后 , 我首先让孩子通过观察统计图探索如何求平均数。由于生活经验和知识基础， 学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数， 其实这种方法也能够利用教材上的统计图很好地进行过程的演示； 还有一部分学生数感较强， 能够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少； 而用总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生肯定会有这种思维。因此，在教学过程中，我让学生自主探索， 找到求平均数的方法。 学生虽然求出了平均数， 但概念也是非常模糊的， “平均数”的概念比较抽象， 很多人对平均数的含义不理解。 移多补少对理解平均数的意义很有帮助， 让学生在移多补少中建立平均数的表象， 通过学生移一移、说一说，教师直观板书，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义。怎样让学生理解平均数是一个虚拟的数，不仅从比较两个“7”的含义，还原统计图的过程中理解它的“虚拟”。如何感知平均数的区间， 让学生观察课件上最多最少平均线 3 条线之间的关系， 再闪烁最多最少两条线， 学生直观感知了平均数的区 间， 为什么平均数会出现在最多最少之间， 学生用“移多补少”来解释可以看出学生对于“平均数”的表象已经逐步清晰起来。一节课结束了， 但是课堂上的问题和反思还是有很多， 在这堂课中其实对于求平均数孩子们是比较容易掌握的，而对于平均数的意义学生也理解比较透彻，而这堂课我把重点放在了求平均数和理解意义上， 忽略在教学过程中学生对所学知识的运用， 比如说在计算求平均数时， 学生可以通过本节课所学的移多补少的方法来简化计算， 减轻计算负担， 而我忽略了对孩子们这方面意识的培养。 另外练习的层次不够鲜明， 在求平均数的基础上再增加让孩子求总数该如何求， 数学应该培养孩子们举一反三的学习能力。