胸腔闭式引流术参考ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,胸腔闭式引流术PPT参考幻灯片,6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,胸腔闭式引流术PPT参考幻灯片胸腔闭式引流术PPT参考幻灯片6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。控闭式引流术,胸腔闭式引流术,目的,令引流胸腔内的渗液、血液和空气,并预防其,反流,今重建胸膜腔正常的负压,使肺复张,平衡压力,预防纵隔移位。,适应症:用于外伤性或自发性气胸、血胸,脓胸及胸腔手术后的病人,高中化学其实是一门实践性很强的学科,不仅能传授给学生有用的化学知识,而且还能发展他们的能力与素养。然而在教学过程中,我发现很多学生存在实验素质差、学习方法多为死记硬背、缺乏独立思考能力等问题。在我看来,这都是因为长期的灌输式教学使学生丧失了学习兴趣,作为一名一线的教育工作者,则必须有清醒的意识和切实的责任感去改变此种现状。为此,我试图探寻一条行之有效的教学途径,既让学生能够通过化学教学掌握基本的化学知识与技能,又让学生懂得从化学的角度去观察事物、思考问题,从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。在拜读李吉林情境教学理论与实践后,我深感情境教学的诸多思想和实践方法尤其适合运用于高中化学的教学当中。,李吉林情境教学理论与实践全面而细致地记录了创立“情境教学”理论的全过程,并系统而深刻地反映了李吉林的“情境教学”的教育思想。对于何为情境教学,李吉林给出的定义是,“情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”可以说,“情”、“境”二字都是情境教学的基础。其中“境”为物质基础,它是实实在在可以支撑的背景、后盾,是实施情境教学立足点;“情”则是精神基础,是灵魂,它是境与人之间联系的情感纽带。教师首先要有情,有了情才能选择好素材、创设出最适合课堂和学生的“境”,才能最有效地带动课堂气氛、感染学生,也才能让学生因境而生情,因情而有思有悟。总之,情境教学建立的初衷就是要解脱传统教育思想和习惯势力的羁绊,它有着深刻而显著的体现素质教育的内涵,它的操作过程是充满“人情味”的,是以人为本的。,概括起来说,李吉林认为情境教学具备“形真”、“情切”、“意远”及“理寓其中”四个基本特点,“形真”要求形象具有真切感,神韵相似,以鲜明的形象,强化学生感知教材的亲切感。“情切”即情真意切,情感参与认知活动,充分调动主动性。“意远”即意境广远,形成想象契机,有效地发展想象力。“理寓其中”即蕴涵理念,抽象的理念伴随着形象,有效地提高认识力。同时,李吉林也提出了以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的教学活动的“五要素”,即“以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为重点,着眼发展性;以情感因素为动因,渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性”。在实践操作上,它以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“思”为核心,以“练”为手段,以“周围世界”为源泉;“以生活展现情境,以实物演示情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描绘情境”是情境教学中创设情境的几种主要途径,这明显区别于其他教学、学习理论中创设情境的方式。,简言之,“情境教育”之“情境”实质上就是指人为优化了的环境,是能够促使学生能动于其中的环境,即这种根据教学目标优化的环境与学生的情感发生共鸣。具体地讲就是教师根据教材内容创设相应的情境,把学生置于研究现实和未知问题的气氛中,使学生意识到问题的存在,同时教师应重视学生的内心体验与主动参与,通过生活体验,通过创设与教材内容有关的情境体验,利用各种条件,把学生带入情境,让他们在情境中捕捉各种信息,分析信息,产生疑问,并引导他们在各种情境中亲身体验,积极主动地参与探索问题实质的学习活动,以激发学生学习化学的潜能,培养学生的兴趣,发展学生的思维能力,提高课堂教学效率。在仔细阅读李吉林情境教学理论与实践后,我结合高中化学的教学实践,认为可以创设以下几种情境,激发学生浓厚的学习兴趣:,1.创设生活情境,变“单纯书本”为“丰富生活”,学生如果对化学产生兴趣,就必然会引起自发的追求,而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解,因此教师在设计化学课堂教学时,应努力创设生活情境,将学生引入一种与化学问题有关的生活情境中,造成一种悬念,使学生产生向往、探索的欲望,这样做能使化学学习与生活实际联系在一起,使学习更具有探索性和趣味性、实用性,也更能使学生的潜能得到开发。,2.创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探索”,教师应从“启”字上下功夫,在启迪引导学生兴趣上动脑筋,创设质疑情境,激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望。通过提问、演示实验等手段来创设质疑情境,使这一情境与学生头脑中原有的概念有冲突和矛盾,促使他们主动思索,从而对知识的学习从一味地“机械接受”转到“主动探索”。,3.创设实践情境,变“单一学习”为“综合实践”,教师要给学生创造一个丰富的实践环境,让学生在教师的指导下,通过亲身体验,学习化学知识,掌握实验技能,发展探究认知能力,从而把“单一学习”过程变为“综合实践”过程,真正培养学生的综合应用能力。在实施“综合实践”过程中,教师要充分体现学生的主体地位,即使采用演示,也应尽量由学生配合完成,使学生全身心投入教学过程中。教师将所设计的实验材料,有层次或有序的提供给学生,让学生自由、独立地支配它们,并有技巧地指导学生实践、观察、分析,并运用知识解决问题,使学生的动手、应用能力受到最大限度的训练。,4.创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”,在知识经济时代,经济、社会、科技将向紧密联系化和学科综合化发展,每个人从事的工作是更大一个整体工作的一部分,离开合作几乎一事无成。为此学会合作、学会与他人相处应作为化学教学的一项重要工作来抓。而高中学生思维活跃,个性较强,具有一定的独立性,因而,教师更应有计划地组织他们交流合作,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,使学生在实验的过程中既发挥个性,又能相互配合,交流合作,共同完成实验任务。,总之,让学生在情境教学中,在感悟和认知的冲突中,主动去发现、构建新知识,比教师生硬地传授给他们知识要好得多。更为重要的是,在这样的体验中,学生将逐渐学会用化学思维的眼光来观察身边的生活,用化学意识去思考和分析周遭的一切。相应地,化学学习的能力自然会逐渐地提高,不再感到化学学习是很困难的、枯燥的,他们会觉得化学学习是有趣的、轻松的,化学知识是很有用的,是很美好的。实际上,由于情境教学的可操作性强,我也早已在课堂教学中有意识地尝试着情境教学的方法,实践着它的思想,不过由于缺乏系统的理论与实践指导,收效甚微。通过对李吉林情境教学理论与实践的阅读与学习,我感到受益匪浅。李吉林于1978年开始情境教学的实践探索与研究,历经30余年,创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”,构建了情境教育的理论框架及其操作体系,既有系统的理论又有可操作的实践体系,她还有情境教育的诗篇、李吉林文集、情境课程的操作与案例等等论著值得我用心研读,并期望通过研究初步找到能够体现课程改革理念的化学教学的情境教学模式,通过这种教学模式,能够起到减轻学生负担,突出学科价值,促进学生科学素养与人文素养双方面和谐发展,从而真正达到提高教学质量的作用。,课堂提问是教学的重要组成部分，伴随着新课改的推进，提高课堂提问的有效性显得尤为重要。在初中语文教学中，课堂提问能够帮助师生交流互动，提高学生的语文素养。课堂提问是课堂教学的基本形式之一，如何提问，又如何有效地提问是一项非常重要的教学技能，因此在新课改不断推进的今天，如何提问以及怎样提高问题的有效性就显得尤为重要。本文从有效提问的特征和提问技巧两个方面出发来解决问什么及怎样问的问题。,一、如何提问会比较有效,提问在课堂教学中非常重要，但并不是所有的提问都能产生好的效果。怎样的提问会比较有效呢？有效提问主要是指能够引起学生学习的提问，而且提出的问题引起学生的回答或回应能够让学生的学习更积极，使学习者获得更多的新知识。另外课堂提问内容应紧扣教学目标，明确易懂无歧义，既突出知识的重难点，也有一定的开放性。,二、当前语文课堂提问存在的问题,实际的语文教学中，如果不注意提问方法和技巧的话，就会严重影响教学质量，影响师生的互动与交流，消磨学生的学习兴趣。在当前的初中语文教学活动中，教学提问主要存在以下问题：,1.问题过多，等待时间短,教师在课堂中如果问题提问过多，就会使学生精神高度紧张，思考时间不足，准备不充分，容易出错。教师等待时间短，学生不能及时进行补充。容易使整个课堂在出错与纠错中度过，不能使学生在对课文的美感的感知与欣赏中度过。对于新课标提出的情感价值观的培养不能产生较深刻的影响。这种提问方式，容易打击学生的积极性。,2.设计问题缺乏科学性,教师提问过于笼统，没有层次感则就缺乏了科学性。课堂提问中的层次性主要是指问题应由小到大，由易到难，需要层层递进。问题具体明确有层次感才能帮助学生分析，思考和总结。找到思维分析的方向和动力。,3.提出问题不善于创设情境,在教学过程中，很多教师不能在提问以及解答问题中创设情境。不利于学生在亲历感知与认同中学习知识，掌握技巧，获得美的教育。,三、提高课堂提问质量的策略,1.教学提问要适时，把握好等待时间,在教学活动中，教师应该考虑好问什么以及应该怎么问，掌握好提问的时机。不能随心所欲，想问就问。否则就会问题太多，使课堂显得很松散。另外，在提问的内容上，教师应该仔细斟酌，围绕教学目标，教学重点和难点，课文中心主旨提问在点上。,另外，在学生回答问题方面，教师应该给出适当的思考，讨论交流的时间。学生回答时，教师应该认真聆听，并且不能急着做出判断和评价。应该给出让其他同学思考补充，小组交流的时间。不能为了赶进度而不等学生思考就叫人回答或急于抛出另一个问题。这样学生在课堂上会精神高度紧张，容易出错。初中语文教学应该培养学生正确的情感以及价值观，只有给出让学生思考与欣赏的时间，才能得到更好的效果，提高课堂提问的质量。,2.提高问题的科学性,首先，要围绕教学目标，提出具体的主问题。提问是为教学服务的，因此课堂提问应围绕教学目标。主问题是指关于一篇文章的中心主旨的问题。提出主问题能够使问题量变少，有利于小组的思考与讨论，节约课堂时间。,其次，课堂提问要有层次性。课堂提问中的层次性一方面是指问题应由小到大，由易到难，需要层层递进。；另一方面也应该指学生的层次。考虑到学生层次问题，应该因材施教，提出的问题面向全体同学，但是尖子生可以把问题“提高”，后进生则可以把问题“降级”。有利于所有同学都能积极思考，从而使全体学生都能汲取知识的营养。有利于学生的积极参与，使学生的思维能够层层深入。,第三，提高问题的开放性。教师在教学活动中提出开放性的问题有利于启迪学生的思维活动。课堂上教师会对很