责任意识与实践智慧

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,责任意识与,实,实践智慧,漫谈班,集,集体有效的,管,管理,浙江省温岭,市,市第二中学,莫,莫素,君,君,E-mail：,我的理解,：班级是缩小,了,了的学校，,学,学校是放大,了,了的班级，,学,学校的形象,塑,塑造，源于,每,每一个班集,体,体的形象。,小,小小班主任,，,，不仅托着,一,一个班级，,托,托着一个个,家,家庭，也托,着,着一所学校,，,，托着民族,的,的未来。,一.在功利,、,、浮躁的社,会,会背景下，,班,班主任更需,要,要加强责任,意,意识,（育人理念,）,）,责任意识：,既是班主任,自,自身的工作,责,责任，,也是对学生,责,责任意识的,培,培养。,班主任责任,意,意识：,人，有选择,自,自己从业的,自,自由，当这,种,种自由选择,已,已定后，就,产,产生了责任,。,。当我从事,了,了教育，就,无,无法推卸当,班,班主任这份,责,责任，因为,我,我要为这种,选,选择承担责,任,任。我们班,主,主任，承载,的,的是个体、,家,家庭、社会,三,三个层面的,现,现在与将来,的,的责任。梁,启,启超说：“,人,人最苦的事,，,，莫苦于身,上,上背着一种,未,未来的责任,不独是,对,对于一个人,如,如此，就是,对,对于家庭，,对,对于社会，,对,对于国家，,乃,乃至对于自,己,己，都是如,此,此。尽责任,，,，是我们生,活,活的全部内,容,容。”,主动承担班,主,主任角色：,（1）必须,学,学会当班主,任,任，使自己,在,在烦琐的管,理,理中脱颖而,出,出；,（2）年轻,老,老师应该及,早,早考虑当班,主,主任，让自,己,己缩短成长,的,的周期，走,上,上专业发展,之,之路；,（3）理解,班,班主任角色,，,，能真正地,体,体会教师这,个,个职业的真,谛,谛；,（4）要从,各,各个渠道获,取,取良好的管,理,理方法。,责任意识：,既是班主任,自,自身的工作,责,责任，,也是对学生,责,责任意识的,培,培养。,二、公正的,爱,爱，能创造,出,出美好的教,育,育情景。,（育人行为,）,）,班主任健全,的,的人格能造,就,就爱,我们的,学,学生是,单,单纯的,，,，他们,的,的心容,易,易被装,满,满。一,句,句及时,的,的表扬,，,，一个,鼓,鼓励的,眼,眼神，,一,一个会,心,心的微,笑,笑，一,个,个电话,的,的叮咛,，,，一条,短,短信的,祝,祝福,那么,微,微不足,道,道，但,对,对于学,生,生，却,是,是极大,的,的兴奋,，,，足以,让,让他们,快,快活好,多,多时光,。,。,师生之,间,间的理,解,解和爱,不,不需要,语,语言去,表,表达。,班,班主任,自,自己健,全,全的人,格,格造就,爱,爱。唯,有,有爱，,能,能有效,地,地帮助,后,后进学,生,生从内,心,心深处,做,做出向,善,善向美,的,的改变,。,。,三、班,主,主任棘,手,手事的,处,处理艺,术,术,（管理,智,智慧）,班主任,工,工作需,要,要艺术,，,，这个,“,“艺术,”,”，就,是,是专业,化,化水平,。,。专业,化,化要求,班,班主任,作,作为学,生,生的“,精,精神关,怀,怀者”,，,，用关,心,心与理,解,解、尊,重,重与信,任,任走进,学,学生的,精,精神世,界,界，要热爱,和,和肯定,学,学生，,关,关注他,们,们现时,的,的学习,苦,苦乐，,关,关心他,们,们深层,的,的精神,生,生活，,深,深思熟,虑,虑地、,小,小心翼,翼,翼地触,及,及年轻,的,的心灵,。,。从知,识,识本位,的,的教育,转,转向人,本,本位教,育,育，成,为,为全方,位,位关心,学,学生发,展,展的教,师,师。,班主任,工,工作需,要,要专业,化,化,四、教,育,育研究,带,带动现,代,代班集,体,体建设,(以情,优,优育),班级成,功,功管理,的,的核心,命,命题：,学生可,持,持续发,展,展。,以情优,育,育课题,把情感,智,智能开,发,发与常,规,规教育,融,融为一,体,体，用,于,于建设,和,和推进,班,班集体,健,健康、,迅,迅速发,展,展，学,生,生从中,获,获益，,达,达到健,全,全中学,生,生人格,的,的目的,。,。,学生盼,望,望学业,成,成功，,教,教师希,望,望教书,育,育人卓,有,有成效,。,。师生,共,共同渴,望,望：教,育,育成才,。,。当代,最,最新科,学,学理论,揭,揭示：,学,学生成,才,才所需,的,的不仅,仅,仅是学,业,业优异,，,，还有,更,更多其,他,他方面,的,的能力,。,。这种,综,综合能,力,力的形,成,成，除,了,了智商(IQ)外，,主,主要靠,的,的是情,绪,绪智力(EQ),一,一个比,智,智商更,具,具有影,响,响的因,素,素。,了解情,商,商EQ和,智,智商IQ,概,概念,情商在美,丹,丹尼尔,戈尔,曼,曼的,情,情感智,商,商中,是,是这么,界,界定的,：,：情感,智,智商,自我,激,激励、,百,百折不,挠,挠；控,制,制冲动,、,、延迟,享,享受；,调,调查情,绪,绪、不,让,让焦虑,烦,烦恼干,扰,扰理性,思,思维；,善,善解人,意,意，充,满,满希望,。,。翻译,者,者阐述,为,为五种,能,能力：,（1）,了,了解自,己,己情绪,的,的能力,；,；,（2）,控,控制自,己,己情绪,的,的能力,；,；,（3）,自,自我激,励,励能力,；,；,（4）,了,了解他,人,人情绪,的,的能力,；,；,（5）,维,维系良,好,好人际,关,关系的,能,能力。,智商，,指,指智力,商,商数。,开发情,商,商（EQ）比,开,开发智,商,商(IQ),更能利,于,于学生,健,健康发,展,展,因为“,中,中学生,自,自我意,识,识的发,展,展和世,界,界观的,逐,逐步形,成,成，情,感,感倾向,日,日趋定,型,型。情,感,感对学,习,习、生,活,活和工,作,作的激,励,励作用,显,显得愈,益,益明显,和,和重要,。,。”如,果,果把情,感,感牵引,到,到有效,的,的情绪,智,智力活,动,动范围,中,中，无,疑,疑促使,学,学生乐,观,观学习,，,，成绩,飞,飞跃。,请重视,你,你班级,学,学生的,情,情商习,得,得,提高自,觉,觉意识,，,，控制,情,情绪低,潮,潮；与,他,他人保,持,持和谐,圆,圆融的,人,人际关,系,系；保,持,持乐观,心,心态，,不,不断自,我,我激励,，,，增强,责,责任心,，,，对未,来,来充满,希,希望。,健全的,自,自我形,象,象（了,解,解并接,纳,纳自己,）,）；,建立良,好,好的人,际,际关系,的,的能力,（,（了解,并,并接纳,他,他人）,；,；,能够投,入,入学习,并,并喜欢,学,学习；,面对现,实,实，作,有,有效的,对,对应。,五、班,级,级管理,要,要解决,的,的六个,课,课题,（具体,操,操作）,1、摸,清,清班情,；,；,2、提,出,出目标,；,；,3、开,展,展活动,；,；,4、单,元,元评价;,5、反,思,思促进,。,。,班集体,建,建设的,操,操作程,序,序,切入“,提,提出目,标,标”一,块,块，,思,思考与,操,操作,目标一,做什么,目标二,为什么,哪里做,何时做,谁来做,做得怎,么,么样,战略,战术,生态教,育,育,思路,艺术,浪漫,现实,举重若,轻,轻,举轻若,重,重,人要是,能,能够期,待,待，,就,就能,够,够奋力,以,以赴！,