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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,当前高校思想政治理论课教学的新形势、挑战及突破,近两年来的个人工作：,全国高校马克思主义理论学科发展报告（,2013,）,全国高校马克思主义理论学科发展报告（,2014,）,北京市高校马克思主义理论学科与思想政治理论课建设报告（,2014,）,思想政治教育生态分析引论,，中国社会科学出版社，,2015,担任清华大学,社会主义核心价值观研究,杂志责任编辑,参与,思想政治理论学刊,编校,主持教育部、北京市和校级教改项目,5,项。多项教学荣誉。,提纲,一、当前高校思政课的总体形势,二、当前高校思政课的主要挑战,三、提升高校思政课教学的思路,一、当前高校思政课的总体形势,（一）党和国家的高度重视,从,16,号文件开始一系列文件的推出,全社会培育和践行社会主义核心价值观,今年,关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见,、,关于领导干部上讲台开展思想政治教育的意见,、中央宣传部、教育部党组,关于加强和改进高校宣传思想工作队伍建设的意见,习近平总书记关于加强高校党建、意识形态和思想政治理论课建设的重要批示精神,普通高校思想政治理论课建设体系创新计划,、,高校思想政治理论课建设标准,重点马院建设、协同创新中心等,（二）对思政课的定位更加明确,高校思想政治理论课的性质与宗旨的认识定位,不同院校和教师对课程的重视明显提升,广大教师特别是青年教师对思政课教学的使命感荣誉感逐步提升,（三）学科布局对教学的支撑显著增强,马克思主义理论一级学科及其所属二级学科的逐步发展,马克思主义学院、思想政治理论课教学部的机构普遍独立,学科分布：,一级学科博士点分布在,21,个省级行政区,。,二级学科博士点在,26,个省级行政区均有布局。一级学科硕士点分布在全国,27,个省级行政区，除宁夏、青海、西藏、贵州外都有布局。二级学科硕士点分布在全国,28,个省级行政区,。,链接,（四）教师队伍结构日趋合理,以调研为例，专职教师共有,10631,人，拥有研究生学历的占总人数的,87.4%,，具有副教授以上高级职称的教师人数占总人数的,65.2%,，,毕业于,985,高校、,211,高校以及国（境）外知名院校的教师人数占总人数的,74.9%,。,教师年龄结构不断优化，中青年教师成为教师主体。,35,岁及以下教师占,17.2%,，,36-45,岁教师占,40.1%,，,46-55,岁教师占,34.5%,，,56,岁及以上教师占,8.2%,。,教师职称结构总体上不断改善。,教授、研究员占,23.5%,，副教授、副研究员占,41.8%,，讲师、助理研究员占,33.9%,，其他占,0.8%,。,高学历教师比例不断提高，具有博士学位的教师成为新增教师主体，占,45.9%,，具有硕士学位的教师占,41.5%,，具有学士学位的教师占,12.7%,。,（五）科研的整体提升有力支撑了课程教学,2014,年全国马克思主义理论学科专著出版,去年一年马克思主义理论学科共,出版著作,811,部,，比,2013,年度出版的,659,部多出,152,部。其中，一级学科博士点高校出版,217,部，占,26.8%,；二级学科博士点高校出版,187,部，占,23.1%,。一级学科硕士点高校出版,277,部，占,34.2%,；二级学科硕士点高校出版,130,部，占,16%,。,（五）科研质量的整体提升有力支撑了课程教学,2014,年全国马克思主义理论学科论文发表,2014,年度全国高校马克思主义理论学科,共发表论文,11880,篇,，比,2013,年度发表总数,9554,篇多出,2326,篇。平均,37.95,篇,/,校，,人均,1.12,篇,。,985,高校、,211,高校、其他高校年度人均发表论文数分别为,1.68,、,1.18,、,0.95,；,一级学科博士点、二级学科博士点、一级学科硕士点和二级学科硕士点人均发表论文数与分别为,1.71,、,1.16,、,1.06,、,0.75,。,（六）教学方法手段的现代化、个性化程度更高,“慕课”的兴起,网络运用成为思政课教学的常态,微信平台的建立：“别笑我是思修课”“石川有岩”教育部微信公账号联盟,日益个性化的教学方式,（七）学术话语平台的逐步扩大,新办的正式刊物：,高校马克思主义理论研究,清华大学,社会主义核心价值观研究,清华大学,马克思主义理论学科研究,高等教育出版社,世界马克思主义研究,北京大学,逐步改变简单依靠,CSSCI,评价的单一指标,诸多全国性学术论坛的品牌化：马克思主义理论学科的博导论坛、院长论坛、思想政治教育高端论坛、马克思主义中国化论坛、各门课程研究会的建立及其年会等。,二、当前高校思政课的主要挑战,普通高校思想政治理论课建设体系创新计划：,困难和不足：,一些地方和高校对思想政治理论课仍然重视不够，政策条件保障尚未落实到位，思想政治理论课在高校考核评价体系中的地位和作用不够突出；统筹推进教材修订完善、教师队伍建设、教学方法改革的意识不强，思想政治理论课建设体系尚未完全形成；教师队伍建设不适应思想政治理论课改革发展需求，整体素质亟待提升；改革创新的手段不多，制约思想政治理论课针对性实效性的瓶颈亟待突破；有效整合全社会资源的力度不够，思想政治理论课建设全员全方位全过程育人的格局仍需巩固。,（一）意识形态领域的多元化影响,“辽宁日报事件”、王伟光的文章,“高山里的洼地”,马克思主义的指导地位边缘化问题 马克思主义阵营内部存在对马克思主义的理解的分化问题 “千面马克思”问题,全球化时代、“互联网,+,”时代人际交往的显著扩大带来多元价值观的交融,社会主义核心价值体系引领社会思潮的实践乏力，“,24,个字”社会主义核心价值观培育践行的现实困境,注意：多元不等于错误,（二）思政课系统自身的内在挑战,影响高校合力育人“大政工格局”形成的体制机制问题,高校“培养人”与社会“影响人”两个系统之间的关系问题,（三）属于教育内容层面的内在张力,高校思政课部分内容自身内在逻辑的挑战,马克思主义的传统与现代的关系、坚持马克思主义与发展马克思主义的关系,理论与现实的问题：资本主义与社会主义、理论逻辑的完美自洽与现实社会的矛盾重重,“原理课”与“概论课”的联系衔接问题、大学思政课与中小学德育课的衔接问题（,现实的错位,）,（四）来自学生学习动机的挑战,学生的思政课“需要”不足的客观制约问题,为什么学生会自觉学习英语、计算机？,对价值观本身对人的成长成材的重要性的认识是一个长期的过程。不到一定阶段，个体不足以充分认识。,（三）互联网的影响：利与害,互联网 时代对传统课堂教学模式的机遇与挑战：,信息流已由原先一元的、自上而下的、封闭式的单向输出特征，变为多源多元的、去中心化的、开放式的、扁平化的双向互动样式。,教师传授知识的重要性和可能性在降低，学生对知识的建构的自主性明显增强。,教师的情感意志信念的传递始终在改变互联网的温度。,刘建军：政治家的高度、教育家的温度、思想家的深度,。,三、提升高校思政课教学的思路,（一）处理好知识点传授与价值观引导的关系,知识性与真理性的辩证统一：思想政治理论课的基本特性,学科与课程的特性 四门课的不同特点,整体性：,（,1,）马克思主义理论整体性,（,2,）马克思主义理论学科整体性,（,3,）思想政治理论课整体性,（,4,）正确价值观形成的整体性,（二）逐层解析课程教学内容的不同层次,核心理论与概念,重要理论与概念,一般知识点和理论、概念,2024/10/12,北京师范大学马克思主义学院,对不同理论中关于教育教学效果的理解,重点、难点的特征及其在教学中的功能,重点、难点在教学中的运用,对不同理论中关于教育教学效果的理解,内化外化理论中的效果,灌输接受理论中的效果,知情意信行理论中的效果,课堂、教学、教育三形态理论中的效果,2024/10/12,北京师范大学马克思主义学院,重点、难点的特征及其在教学中的功能,重点、难点的特征,立论的主旨,论理的起点,推论的节点,逻辑的终点,理论的主线,核心的观点,矛盾的交汇,解题的多元,2024/10/12,北京师范大学马克思主义学院,重点、难点的特征及其在教学中的功能,重点、难点在教学中的功能,意识学习需要的功能,激发学习兴趣的功能,聚焦学习注意的功能,引导深入思考的功能,学会解除困惑的功能,巩固知识信息的功能,实施以纲举目的功能,实践理论创新的功能,2024/10/12,北京师范大学马克思主义学院,重点、难点在教学中的运用,理念中的变革,摒弃遵循教材就是面面俱到的理念,摒弃针对问题就是脱离教材的理念,树立抓住重点以点带面的理念,树立突破难点提升素质的理念,2024/10/12,北京师范大学马克思主义学院,重点、难点的特征及其在教学中的功能,重点、难点的选定,根据重点、难点本身的特征选定,根据学生已有理论水平和理解能力选定,根据教学目的和课时安排选定,根据思想政治教育的现实需要选定,2024/10/12,北京师范大学马克思主义学院,重点、难点的特征及其在教学中的功能,重点、难点的讲授,在不同课程的逻辑结构中理解，避免割裂式的讲授,以问题为切入导向对重点、难点，避免两张皮式的讲授,以案例为论据证明重点解答难点，避免单纯案例式的讲授,深入浅出与浅入深出的合理运用，避免没有深度的导读,（三）找准学生需求，激发课堂活力,课堂调研的重要性,让学生知道正确价值观对自我价值实现的重要性,从教师主导向学生自主转变,对话式教学、分众式教学 等,讨论：可否在国家机关、事业单位和国企招聘中适当参考思政课的成绩？,（四）以强科研支撑强教学,教学科研,三个层次：,教学内容、教学规律、教学方法,教学科研选题的三个方面：,教学内容的空白点,教学中学生们的关注点,各门课程的交叉重合点,（四）科学看待课堂教学效果,“两率”问题的辩证关系,谢谢大家！,
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