多元智能理论发展背景课件

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,智能之定義,Gardner(1983),:,在某種文化情境的價值標準下，個體解決問題和創造產品的能力,，這個定義強調智能的社會文化性，不同的社會文化有不同價值觀，因而人們對智能的理解及其表現形式的要求也有所不同。,1,智能之定義,Gardner,（,1999,）,:,一種處理訊息的身心潛能（,biopsychological,potential,），,這種潛能是在某種文化情境下能主動地解決問題或創造具有文化價值的產品,，,這種智能的定義，智能是看不到也無法測量的，這些潛能能否被引發出來，要視文化所重視的價值觀及所提供的機會而定，以及一個人自身、家庭、老師或其他人影響下所作的選擇和決定。,2,多元智能之特色,每個人都至少有八種智能,智能以統合方式運作,大多數人的智能可以發展到適當的水準,打破取代的循環,(replacement cycle),擴展擴展教育的視野,以多種學科作為理論基礎,3,語文智能,優異之處,閱讀,寫作,說故事,記憶資料,思考文字,喜歡的事,閱讀,寫作,說故事,記憶,作謎題,4,語文智能,適合從事的工作,詩人,劇作家,編輯,記者,作家,演說家,政治家,5,邏輯數學,優異之處,數學,推理,問題解決,分類,喜歡的事,問題解決,發問,從事和數字有關的工作,實驗,6,邏輯數學,智能,適合從事的工作,數學家,稅務人員,會計人員,統計學家,科學家,電腦工程師,7,音樂智能,優異之處,唱歌,捕捉聲音,回憶旋律,節奏感,喜歡的事,唱歌,演奏,聽音樂,8,音樂智能,適合從事的工作,作曲家,音樂家,演奏家,9,肢體運作智能,優異之處,運動,舞蹈,演戲,技藝,使用工具,喜歡的事,動手操作,觸摸,肢體語言,10,肢體運作智能,擅於以技巧控制自身的動作,運動員、舞蹈家、演員,擅於以技巧控制自身以外的物體,雕塑家、工匠、裁縫、外科醫生,11,視覺空間智能,優異之處,閱讀地圖,看圖表,畫圖,想像事物,視覺化,12,視覺空間智能,喜歡的事,設計,畫圖,建築,創造,白日夢,看圖,13,視覺空間智能,適合從事的工作,獵人,偵察員,嚮導,室內裝潢師,建築師,藝術家,發明家,14,人際,智能,優異之處,瞭解人們,領導,組織,溝通,解決衝突,喜歡的事,交朋友,和他人談話,參加團體,15,人際,智能,適合從事的工作,領導者,政治家,推銷員,公關,16,內省智能,優異之處,瞭解自己,明瞭自己的優缺點,設定目標,喜歡的事,獨自工作,反省,夢想,計畫,追求興趣,17,內省智能,適合從事的工作,神職人員,心理輔導,18,自然探索智能,優異之處,理解自然,區分和辨別動、植物,19,自然探索智能,喜歡的事,接近大自然,作分類的活動,適合從事的工作,植物學家,科學家,園藝工作者,海洋學家,國家公園巡邏員,地質學者,動物園管理員,20,多元智能理論對教師有何用途,以多元智能理論認識幼兒的個別差異,以多元智能理論瞭解本身與同事之專長,多元智能理論檢核課程目標是否完備,以多元智能理論檢核課程內容是否豐富,以多元智能理論檢核學習活動是否多元,21,多元智能與課程發展,1.,選擇主題：良好的主題最好能夠跨越不同的科目領域及智能領域；而主題的訂定可以由學校來訂定、教師自己編製、或者由學生共同腦力激盪產生主題。,2.,定義多元智能的課程目標,3.,設計活動,4.,排列活動順序：安排各項活動進行及發展的順序。,22,多元智能課程發展九宮格,語文智能,音樂智能,肢體運作智能,邏輯數學智能,主題：,人際智能,空間智能,自然探索智能,內省智能,23,語文智能,我如何使用口頭或文字語言來教學？,音樂智能,我如何引進音樂、環境音響或把教學重點放在有節奏或有旋律的架構內？,肢體運作智能,我如何運用整個身體或動手實驗來教學？,邏輯數學智能,我如何將數字、計算、邏輯、分等或批判思維等認知技能引進課堂？,主題,人際智能,我如何幫助學生從事同伴分享、合作學習、或團體模擬活動？,空間智能,我如何運用視覺輔助教材、想像、色彩、藝術或比喻？,自然探索智能,我如何將自然的事物帶入教學中？,內省智能,我如何喚起個人感覺、記憶或給學生選擇的時間？,24,多元智能課程發展九宮格,語文智能,目標,內容,學習策略,音樂智能,肢體運作智能,邏輯數學智能,主題：,人際智能,空間智能,自然探索智能,內省智能,25,語文智能,講故事,腦力激盪,錄音,寫日記,出版,音樂智能,歌唱,概念音樂化,心情音樂,肢體運作智能,使用肢體回答問題,課堂劇場,概念動作化,操作學習,邏輯數學智能,計算與定量,分類與分等,對話法,啟發式教學,科學思考,主題,人際智能,同伴分享,人群雕像,合作小組,圖板遊戲,模擬情境,空間智能,視覺化,彩色記號,圖畫比喻,圖解符號,思維速寫,自然探索智能,在大自然中工作,探索生活中的事物,學習有關的植物及自然事件,內省智能,個人學習空間,一分鐘內省時間,自由選擇的時間,制訂目標,26,語文智能,故事時間,能說出蝴蝶的故事,能專心聆聽蝴蝶的故事,音樂智能,歡樂歌唱,能唱出蝴蝶歌,肢體運作智能,蝴蝶飛飛飛,能表演蝴蝶飛舞、採蜜的動作,邏輯數學智能,蝴蝶對對碰,能運用不同的蝴蝶 圖卡進行分類,主題,蝴蝶,人際智能,蝴蝶飛飛飛,能和同伴一起扮演蝴蝶,空間智能,能製作以蝴蝶為主題的相關作品，如：指印畫,自然探索智能,能飼養蝴蝶的幼蟲,能觀察蝴蝶生長過程,內省智能,能自我反省觀察及飼養毛毛蟲的方式,27,多元智能理論實踐的反思,將兒童予以標籤化,只重優勢智能之學習，忽視弱勢智能之學習,只將多元智能理論視為教育目的,把多元智能理論作為唯一的教學指導依據,牽強附會地運用多元智能理論,誤認多元智能教育就是要強調分科才藝教育,28,