中医象思维专业知识课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中医象思维专业知识,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,中医象思维专业知识中医象思维专业知识56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗档仅供参考,中医师临床诊病,与西医有很大的不同,主,要的方法是靠四诊,望、闻、问、切是中医,诊病的四大法宝。四诊的实质,就是医者通,过充分调动自己的感官能力,来感知个体生,命活动的外在形象和征象,包括生理的和病,理的,如脉象、舌象、面色象等,通过一种,特殊的思维,对病证做出正确判断。,档仅供参考,对诊病的医者,有一个严格的要求,即医者无病。,如素问平人气象论指出:“常以不病调病人,医不病,故为病人平息以调之为法。”这种从外在,形象和征象,来推测人体内在的生命活动变化的思,维方法,就是“象思维”,新课程标准在课程目标中指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧和审美的光辉， 但由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。下面笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈四点看法，以就正于方家。,一、重导析，以导出趣,在古典诗歌教学中，教师应努力捕捉教材中可用来激发学生兴趣的内容，由教师的正确引导分析来激活古诗中的形趣、情趣和意趣，是古诗歌教学中激趣导学的重要环节。形趣，是教学中的直观形式所产生的一种审美趣味，它具有审美直观反应。由于诗歌与绘画有很多相通处。因此，绘画便是颇具“形趣性”的教学方式。苏轼在书摩诘蓝田烟雨图中说： “味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”“诗中有画”正道出了王维山水诗盛突出的艺术特色。所谓“诗中有画”即用文字代替绘画所用的线条色彩来展现具有诗意的画面，诗情与画意达到高度的统一。”这也说明了许多动人的古典诗歌是融诗情画意为一体的，因此教学古诗可以把画面和为突破口，通过朗读分析诗句，将语言中包含的意象借助画面直观地表现出来。这种以诗作画给学生们提供了驰骋想象的机会，所以他们感兴趣，这样的活动激活了古诗中的形趣，加强了古诗教学的审美趣味情趣。情趣是指教学的情感内容所产生的审美趣味，它具有情感体验效应。如果在古诗教学中导出诗歌的情趣，那么可让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感然而如何导人情趣呢？不少作者在其成诗过程中有一些有趣的故事发生，如果在古诗教学中插入一些典故，这些不仅可以激发学生兴趣，活跃学生思维，而且可以激活学生的审美情趣，诱导学生的情感与作者、作品产生共振效应。这种情趣导入，可使学生如沐春风，如饮甘泉产生最佳的美感效应。,二、重美读，以读激趣,诵读是古典诗歌教学中激趣导学的主要途径。美文必须美读，叶圣陶先生十分重视语感，极力倡导“美读”。他认为“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字”。于涟老师在面面观中也曾指出： “要反复诵读，把无声的文字变成有声语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”以读激趣教师还得掌握其技能，我们要达到以读激趣的目的教师要灵活运用多种方式科学的指导学生诵读，如教帅可通过示范读或者录音来纠学生的读音，指导学生读清句读，读准节奏，读出语气和气势，读出作品中的抑物顿挫，跌宕起伏，读出作者寄寓在文章中的喜怒哀乐。课堂上，讲求读的多样性，时而示范读、时而齐读、时而自读、时而分组读、时而领读、时而沉思默诵、时而纵佰吟诵、时而背诵，多种方式交错进行，以读激趣，让学生在兴奋中愉悦地诵读，.在有声朗诵的基础上调动起学生所有情感积累，达到读者与作者两种角色之间的完全融合。此正所谓忘我而提入境也。鉴于此，重美读，以读激趣，可使枯燥的诗歌学习自然会变成一种充满情趣的审美过程。,三、善创情境，激趣导学,诗歌教学，要善于创设情境，激发学生自主探究。导学前通过播放与诗歌有关联的歌曲、投影，展示与诗歌内容有关画面或典故引入，也可用简笔画导入，最好多种形式结合，总之力求达到“未成曲调先有情”的激趣目的。这种设计，既为学生创设了诗歌中描绘的情境，激发了学生的学习兴趣，又不露痕迹地为后面的学习作了铺垫，可谓一举两得。此外，诗歌教学过程中还要善于创设意境，有助于学生理解诗句本身的诗意诗味，又能使学生了解它所适用的场合或范围，达到学以致用及活用的目的。,四、重美读，以读激趣,诵读是古典诗歌教学中激趣导学的主要途径。美文必须美读，叶圣陶先生十分重视语感，极力倡导“美读”。他认为“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字”。于涟老师在面面观中也曾指出： “要反复诵读，把无声的文字变成有声语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”以读激趣教师还得掌握其技能，我们要达到以读激趣的目的教师要灵活运用多种方式科学的指导学生诵读，如教帅可通过示范读或者录音来纠学生的读音，指导学生读清句读，读准节奏，读出语气和气势，读出作品中的抑物顿挫，跌宕起伏，读出作者寄寓在文章中的喜怒哀乐。课堂上，讲求读的多样性，时而示范读、时而齐读、时而自读、时而分组读、时而领读、时而沉思默诵、时而纵佰吟诵、时而背诵，多种方式交错进行，以读激趣，让学生在兴奋中愉悦地诵读，.在有声朗诵的基础上调动起学生所有情感积累，达到读者与作者两种角色之间的完全融合。此正所谓忘我而提入境也。鉴于此，重美读，以读激趣，可使枯燥的诗歌学习自然会变成一种充满情趣的审美过程。,我校是一所乡镇中心校，学生家庭作业完成的情况很不好，作业拖拉，不认真，学生贪玩，懒惰，有的沉迷于网络、游戏、电视。每个班级里都有一些学生不完成家庭作业。针对学生家庭作业存在的问题，工作中，我主要采取以下措施和方法，与大家分享一下。,一、让学生明确家庭作业任务,老师口头布置作业，学生总是不认真听，常常记不住。“好记性不如烂笔头。”我都以书面形式布置作业。每天提前把家庭作业任务写在黑板上，放学后才擦去，要求学生抄在记录本上，同桌交换检查，教师再加以强调。个别学生特别偷懒，我会亲自检查。有的学生不想做作业，回到家，家长问到时，说记录本弄掉了。对于这样的学生，我通过发短信，QQ留言等形式把作业内容告诉家长。明确作业任务，是学生完成作业的前提条件，家长才能了解到有哪些作业，才能督促检查孩子的作业。,二、找准原因，耐心教育,不完成家庭作业的学生，当老师询问时，会说出无数理由：放在家里了、作业本弄丢了、生病了等等老师无法想到的理由搪塞；有的脾气古怪，无论老师怎么询问，怎么着急，就是死不开口；有的甚至请别人帮忙做作业，或者拿别人的作业本冒充自己的。为了对付老师的检查，他们会想出各种各样的招数。,对这些花样百出的学生，如果老师采取简单粗暴的教育方式，严厉地批评训斥、惩罚，学生会产生抵触情绪，甚至逆反心理，对老师的罚抄，只是不敢违抗罢了，学生从心里并不会接受，老师要有足够的耐心，讲究方式方法，态度和蔼些，语气亲切些，消除学生的畏惧心理，让学生勇敢地说出原因，发现学生出现的一些不良现象，要认真调查，弄清事实，才能对症下药。老师要“晓之以理，动之以情”，让学生明确作业目的，懂得完成作业是自己的任务，是最重要的事。让学生心服口服，认识错误，改正错误。,三、布置数量适当，难度适宜的作业,教师应根据学生年龄特点，学习能力，作业速度等方面的差异，布置数量适当，难度适宜的作业。尽量减少作业中的困难，让学生感到完成作业并不是一件很难的事，如果难度过大，很多学生在家没人指导，根本完不成有难度的作业，老师也可指导后，学生再回家完成。这样有利于提高学生作业的积极性。,教师要针对重难点，精心设计作业，机械重复地抄写，会让学生感到枯燥乏味。因此，作业布置要体现以下几点：,1.注重层次分明，作业分必做和选做，必做的内容主要是基础知识的巩固复习，好词好句的积累，选做内容注重能力和兴趣的培养，这样，使不同层次的学生得到相应的提高。,2.注重开放性。家庭作业必须跳出课本，走向开放，开展丰富多彩的实践活动，多种渠道搜集信息，整理材料，激发学生兴趣，使学生各方面的能力得到提高。如：调查家乡环境情况，提出改进措施，自编自演童话故事等,3.注重趣味性。农村小学生缺少家长督促，自觉性不强，自控力太差，讲究作业形式，做到生动活泼有趣。如想一想，看一看，查一查等作业。,4.及时认真地批改作业，评价方式多样化。,学生做完作业，教师应及时地批改，反馈作业信息。一位老师对工作的态度，潜移默化地影响学生。教师批改作业时，少一些批评指责，多一些赞赏、鼓励或委婉的提醒。采取面批，及时与学生交流，有的放失，给予帮助和指导。批评方式多种多样，如做得不正确的打问号，画横线，圈上，根据完成情况，画笑脸或写上“ok”，也可以写上一两句评语：“老师批改你的作业，是一种享受，”“老师期待你下次作业写得工整些”，“你是个聪明的孩子，做题要认真思考哟”这样学生总能从老师这里得到正面的，积极的引导，增强学生的自信心，调动学生作业的积极性和主动性。,四 、举办作业展览，树立榜样,学生的作业能在一定场合展出，不仅对参展学生有很大鼓舞作用，而且对未能评选上的学生也能起到教育作用和促进作用。因此，每学期至少举办两次作业展览，选出书写工整.规范.美观，格式较好，正确率较高的作业进行展示，给作业质量较差的同学树立学习的榜样，找到自己与他们的差距，并谈谈这次活动的体会和感受，激发学习动力，提高作业质量。,对作业完成的好的同学，五张笑脸换得一朵小红花，期末进行评比。奖励可以是一个小奖品，也可以是少做一次作业，也可以向老师提一个要求等等，当然也要不断地变化花样。小小的奖励，也能给学生惊喜，也能鼓励和促进孩子认真完成作业。,学生能保质保量地按时完成家庭作业，老师工作就轻松了许多，心情也会很愉快，但是，学生要养成良好的作业习惯是不容易的，反复性也强，教师要持之以恒，严格要求学生，采取切实有效的方法，才能让学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。,档仅供参考,中医师临床诊病,与西医有很大的不同,主,要的方法是靠四诊,望、闻、问、切是中医,诊病的四大法宝。四诊的实质,就是医者通,过充分调动自己的感官能力,来感知个体生,命活动的外在形象和征象,包括生理的和病,理的,如脉象、舌象、面色象等,通过一种,特殊的思维,对病证做出正确判断。,档仅供参考,对诊病的医者,有一个严格的要求,即医者无病。,如素问平人气象论指出:“常以不病调病人,医不病,故为病人平息以调之为法。”这种从外在,形象和征象,来推测人体内在的生命活动变化的思,维方法,就是“象思维”,档仅供参考,象思维,创立于周易,用于医学在黄,帝内经,后世在中医的临床和理论研究中,普遍应用象思维这一方法,然而,对象思维方法的认识,对象思维理论,的研究,缺乏深度和广度,尤其是初学中医,者,在头脑中要建立象思维这一概念,并非,易事,因此,很有必要,做一专题讨论。,档仅供参考,周易象思维的理论,象思维方法的模型,黄帝内经的象思维,四、象思维的科学内涵,五、象思维的临床运用举例,周易象思维的理论,象,是事物的形象、征象。,易系辞传下说:,“象者,像也”,象思维方法的理论,就是阐释象的特性、象的,内容、立象、法象的原则和方法的理论,档仅供参考,11、立象,通过模拟各类事物的不同形象、征象,使其,所象恰如其分。,立象的目的在于“尽意”,能将书册、言语,所不能完全表达的思想全部表达出来。,象具有灵活性,可代表任何事物。通过立象,来表达众多事物,反映复杂的思想,打破了,言语、书册的局限性。设卦,其实也是立象;,尽情伪,其实是尽意。,档仅供参考,易系辞传上说:,子曰,书不尽言,言不尽意。然则圣人之意其,可见乎?子曰,圣人立象以尽意,设卦以尽情,伪,系辞焉以尽其言,变而通之以尽利,鼓之,舞之以尽神,2.法象,取自然事物的形象、征象作为爻、卦之象。,易系辞传上说:“是故法象莫大乎天地,变通莫大乎四时,悬象莫大乎日月,通过对天地、鸟兽诸物以及人体自身的观察,分析,建立了无数个象,用以尽爻象、卦象,之意,如乾卦取象于天,象天之键运不息。,如此法象,赋予了每一卦和卦中每一爻内含,的丰富思想,给人开拓了广阔的领悟空间,3.象的特性,表现在它的普遍性、选择性、象形性、象意,性,普遍性,周易法象的范围相当广泛,宇宙一切事,物都可以用来法象。,选择性,个具体事物有多方面的形象、征象,都可,以成象。但用来说明具体的爻象、卦象时,其取象是有选择性的。取牝马柔弱顺从的特,点,作为坤卦之象,坤卦之象的特点就是柔,档仅供参考,象形性,般而言,象来自于物之形。,易系辞传上说:,见乃谓之象,形乃谓之器”。,如坎卦,从卦形上看,象水流貌,将卦画竖,写,就成了“水”字。,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,