教育精品：第4节焦耳定律

第,4,节焦耳定律,新的物理课程标准的基本理念是：,1.,注重学生发展,，,改变学科本位观念；,2.,从生活走向物理,，,从物理走向社会；,3.,注重科学探究,，,提倡学习方式多样化等。为了体现这些新的理念,，,电与热,首先从学生生活中熟悉的用电器入手,，,使学生了解电流的热效应；为了使学生进一步认识电和热的关系,，,教材设计了探究性的实验,，,探究,“,电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关？,”,在探究实验的基础上介绍了,“,焦耳定律,”,；教材最后又回到生活中,，,使学生了解,“,电热的利用和防止,”,。,电与热,既是对第八章,电功率,中电能、电功率的一个应用的总结,，,又是对家庭用电安全部分学习的一个铺垫。,教材分析,设计意图,从身边常见的现象引入电流的热效应,，,贴近生活,，,贴近实际,，,体现了从生活走向物理。探究过程中,，,让学生充分讨论,，,调动学生学习的积极性,，,使学生掌握知识,，,同时培养他们分析归纳、辩证思维的能力,，,注重对物理研究方法的教学,，,培养学生应用所学物理研究方法解决物理问题的能力,，,体现以学生为主体的教学思想。,学情分析,在生活经验方面,，,学生经常接触到电热器,，,对电流的热效应已有了一定的了解；在知识储备方面,，,学生对欧姆定律、电功率有了一定的基础；在研究方法上,，,对于转换法、控制变量法、探究性学习的过程与方法也有了一定的认识。同时对于与生活接触紧密的电热现象及其应用,，,学生兴趣浓厚。所以,，,本节课的关键在于教师正确引导,，,充分调动学生学习的主动性与积极性,，,让学生充分讨论、探究、合作、交流,，,使学生真正成为学习的主人。,教学目标,知识与技能,1.,知道在电流相同的条件下,，,电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比。,2.,知道利用电热和防止电热的场合和方法。,过程与方法,1.,通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系,，,培养学生的观察分析能力和概括能力。,2.,通过本节内容的学习,，,培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。,重点难点,重点,通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。,难点,组织指导学生在探究过程中认真观察、分析,，,并得出正确结论。,教学过程,一、新课引入,师：通过对电能的学习,，,大家已经了解电流通过导体时,，,导体会发热,，,谁还记得这是电流的什么效应？同学们根据自己的生活经验,，,一定能举出许多电能变成热能的例子。,生：这叫电流的热效应。例如通电的灯泡、电吹风。,师：在前面小灯泡的发光实验中,，,同学们曾有意地去触摸过小灯泡,，,感觉小灯泡发热。有没有同学触摸过导线,，,连接小灯泡的导线热不热。同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？,生：相同。,师：导线和用电器中流过了相同的电流,，,用电器发热而导线却几乎不发热,，,这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关。,教学过程,二、新课教学,生,1,：可能与电压、电流有关。,生,2,：还可能与电阻有关。,师：好,，,下面我们来看两个演示实验,，,然后再判断。,1.,电流的热效应,演示,1,：,教学过程,师：大家看到了什么现象？,生：,B,瓶中煤油温度高。,师：好,，,我们发现,，,两个瓶中温度不同,，,浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高,，,这是什么原因呢？,生：,B,中煤油温度高,，,说明,B,煤油中的镍铬合金丝产生的热量多。,师：为什么镍铬合金丝产生的热量多？,生：因为镍铬合金丝的电阻比铜丝的电阻大。,师：比较,A,、,B,，,发现两瓶中电阻丝只有电阻不同,，,这个实验说明在电流、通电时间相同的情况下,，,电阻大的金属丝产生热量较多。下面看演示,2,。,教学过程,演示,2,：,师：分别给镍铬合金丝通以不同的电流,，,同学们有什么发现？,生：电流大时,，,温度计示数上升得多。,师：说明什么？,生：电流大时,，,镍铬合金丝放出的热量多。,师：好,，,这个实验表明,，,在通电时间一定,，,电阻相同的情况下,，,通过电流大时,，,镍铬合金丝产生的热量越多。,师：通过两个演示实验,，,我们发现,，,电流通过导体时,，,导体会发热,，,这叫电流的热效应,，,导体产生的热量可能与电流大小和电阻大小有关,，,那么具体的数量关系是怎么样的？接下来,，,我们来学习焦耳定律。,教学过程,教学过程,教学过程,同学们在演算过程中,，,教师要提醒大家注意：代入计算的时候,，,要将电流的单位,“,A,”,一起平方。,师：我们通过实验、观察,，,利用公式推导得出了电流热效应跟电阻大小的关系。同学们现在能不能回答本节开始时的问题？,生：导线和用电器（,电炉或电饭锅或电灯,）中通过的电流相同,，,但是导线的电阻较小,，,那些用电器的电阻较大。所以,，,那些用电器发热,，,而导线几乎感觉不到热。,教学过程,3.,电热的利用和防止,师：生活中有些电热我们要利用,，,有些电热我们是要防止的。关于电热的利用,，,同学们已经了解了许多,，,谁简单地讲几个？,生：电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉。,师：刚刚举出的都是利用电来加热的设备,，,都是常见的电热器。同学们知道了利用电热的好处,，,但有些时候,，,有些地方的电热我们是不需要的,，,还要设法防止。例如：,生,1,：电视机使用过程中会发热,，,如果连续使用时间过长,，,还会烧坏电视机。,生,2,：有些导体上的绝缘材料会因温度过高,，,使绝缘材料迅速老化,，,甚至烧坏。,师：那么,，,对这些电器采取了什么措施来防止过热？,教学过程,生,1,：电视机后盖上有许多孔,，,就是为了能通风散热。,生,2,：电脑中还装有风扇,，,也是为了散热,，,减少电热的危害。,生,3,：老师用的投影仪上也装有小风扇,，,也是为了快点散热。,生,4,：农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要休息一会,，,等凉了再用,，,是为了防止电热可能造成的危害。,师：同学们对电热的危害及防止了解得还真不少,，,这儿有一份电器的说明书,，,请大家仔细阅读,，,并分析说明其中的道理。（,投影电器说明书,）,教师引导学生着重注意以下内容：将电器置于通风良好处；勿使电器淋雨或受潮,，,长期不用的电器隔一段时间应该通电一次。,教学过程,生,1,：电器工作时,，,置于通风良好的地方,，,是为了能使电器更好地散热、防止电热产生的危害。,生,2,：电器淋雨或潮湿会降低绝缘性能,，,使电路工作失常,，,影响用电器的使用。长期不用的电器隔一段时间要通电,，,是为了利用电热来驱潮,，,是电热的利用。,教学过程,例,1,有一台,“,220 V,100 W,”,的洗衣机,，,由于使用不当,，,造成电动机卡死,，,电动机的温度升高而被烧坏。从出产厂家得知,，,这种电动机内的线圈的阻值为,2,。,（,1,）这台洗衣机正常工作时,，,1 min,耗电多少焦？,（,2,）电动机被卡死时,，,1 min,产生多少热量？,解析,本题用于考查的知识点是关于焦耳定律的实际应用以及计算。,（,1,）此问明确指出是正常工作,，,可知电动机达到额定功率,，,耗电量即为额定功率与时间的乘积；,由电动机正常工作可知,，,电压,U,220 V,，,电动机的功率,P,100 W,，,时间,t,60 s,。,教学过程,所以电功,W,Pt,100 W,60 s,6000 J,（,2,）由于电动机卡死,，,此时电动机不能把电能转化为机械能,，,几乎全部转化为内能,，,使电动机的温度急剧升高而被烧坏。此时应该用焦耳定律来求解。,电动机被卡死后,，,变成纯电阻电器,，,已知,U,220 V,，,R,2,，,t,60 s,根据欧姆定律可得,I,U,/,R,220 V/2,110 A,教学过程,例,2,在图中,，,电源电压、灯丝电阻都保持不变,，,灯,L,上标有,“,6 V,3 W,”,字样。当开关闭合,，,滑动变阻器的滑片从,a,点移到,b,点时,，,电压表的示数从,5 V,变为,8 V,，,且滑片位于,a,点时,，,灯,L,消耗的功率与位于,b,点时灯,L,消耗的功率之比为,16,1,。求：,（,1,）灯,L,正常发光时,，,通过灯丝的电流；,（,2,）灯丝的电阻；,（,3,）灯,L,正常发光,1 min,电流做的功；,（,4,）滑片位于,a,点时,，,通过灯,L,的电流。,教学过程,解析,本题旨在考查学生对于电学问题的综合运用能力。,（,1,）灯,L,的额定电压,U,额,6 V,，,额定功率,P,额,3 W,，,根据,P,额,U,额,I,额,的变形公式可求出灯,L,正常发光时通过灯丝的电流。,I,额,P,额,/,U,额,3 W/6 V,0.5 A,。,（,2,）因灯丝电阻不变,，,则可以根据,“,6 V,，,3 W,”,字样求出灯丝电阻：,R,L,U,额,/,I,额,6 V/0.5 A,12,。,（,3,）灯,L,正常发光时,，,表明它达到了额定功率,，,则,W,P,额,t,3 W,60 s,180 J,。,教学过程,教学过程,四、课堂小结,本节课我们学习了如下知识：,1.,电流的热效应跟电阻大小的关系。,2.,电热的利用及防止。,五、作业设计,见练闯考第,85,页课内精练,教学板书,一、电流的热效应：电流通过导体时,，,电能转化成热的现象,二、探究：电流产生的热量与哪些因素有关,1.,猜想,2.,设计实验,3.,进行实验,4.,分析论,5.,结论,三、焦耳定律,四、电热的利用和防止,教学反思,本节课的设计力图体现,“,从生活走向物理,，,从物理走向社会,”,的基本理念,，,注重科学的探究,，,激发学生的学习兴趣,，,培养良好的思维习惯。,从电灯发光发热这种学生常见的现象及生活中的电热器引入电流的热效应,，,贴近生活、贴近实际,，,体现了从生活走向物理。在学习电流通过导体产生的热跟什么因素有关的过程中,，,注重了科学探究过程,，,特别突出了猜想和设计实验环节,，,在教学过程让学生参与讨论,，,充分调动学生学习的积极性,，,不仅使学生掌握了知识,，,而且培养了他们的分析归纳能力和辩证思维能力,，,充分体现了以学生为主体的教学思想,，,注重了对物理研究方法的教学。在科学探究的设计实验环节,，,引导学生应用控制变量法和转换法进行实验设计,，,培养学生应用所学物理研究方法解决物理问题的能力。,教学反思,通过本节课的学习,，,学生学会了如何利用控制变量法进行实验的探究,，,通过对实验的观察、分析,，,自己总结归纳出电流的热效应与哪些因素有关及焦耳定律,，,体现了学生的自主学习理念。,