《教育与人》PPT课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育是什么？,概念和发展历史（1）,教育在社会中所处的地位 教育与社会的关系（2）,教育干什么？教育与人的关系（3）,教育为什么？,教育目的（4）,谁来办教育？,国家与学校（管理问题）,谁来教？,教师（5）,教谁？,学生（6）,教什么？,课程、教材（7）,怎样教？,教学的方法、形式与途径（8）,第三章 教育与个体发展的关系,第一节 影响个体身心发展的主要因素,第二节 个体身心发展的一般规律与教育,一、人的发展的含义,二、人的发展理论的哲学及社会学基础,一、人的身心发展的含义,个体发展,是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及身心整体所发生的一系列变化。,它是把个体的,潜在力量,变成,现实个性,的过程。,1.在方向上,2.在形式上,3.,在数量上,自发的、本能的,自觉的、自为的,外加的、强制的,量的增加,质的变化,积极的正向的生长,消极的负向的衰退,二、个体发展理论的哲学及社会学基础,（一）人的特性,（二）人的本质,（一）人的特性,自然属性,精神属性,社会属性,人的自然属性、精神属性和社会属性是人的,生命之三维,，其中每一维都是全息的，它们相互关联、相互影响、相互嵌套、相互融通，共同构成人的,完满的生命,。,自然属性,“人是自然界的一部分”,“人直接是自然的存在物,”,精神属性,人有意识,人有文化,人有能动性和自由,社会属性,人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。,社会化,就是指个人学习知识、技能、规范，取得社会生活资格，发展个体社会性的过程。,适应一定的社会文化,参与一定的社会生活,承担一定的社会角色,履行一定的社会责任,自然人,社会人,社会化的影响因素:,1家庭的影响,2学校的影响,3同伴群体的影响,4社区和工作岗位的影响,5大众传媒的影响,(二)人的本质,第一，自然性和社会性的统一,第二，现实性与可能性的统一,第三，有限与无限的统一,第四，共性与个性的统一,第一节 影响个体发展的,主要因素,一、个体身心发展的动因论,（一）内发论,（二）外铄论,（三）差距论,（一）内发论,孟子,：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。”,老子,：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”,卢梭,：“出自造物主之手的东西都是好的。”,（二）外铄论,洛克,：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。,华生,：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼。,（三）差距论综合论,内因,外因：矛盾统一,二、影响个体身心发展的主要因素,（一）,遗传,在个体发展中的作用,（二）,环境,在个体发展中的作用,（三）,学校教育,在个体发展中的作用,（四）,个体主观能动性,在发展中的作用,（一）遗传在个体发展中的作用可能性,遗传:,生物体能够繁殖与它自己,相类似,的个体的现象.,遗传:,亲代的特征通过,基因,在子代身上再现的现象.,遗传素质:,指个体从亲代继承下来的,生理解剖上的特点,机体的构造、形态,感官的特点,神经系统的构成,智商等,主要包括,1.遗传素质是个体身心发展的生理基础和物质前提，为个体身心发展提供了,可能性.,生命形式,脑的存在,语言器官,先天素质,染色体变异等,2.遗传素质的生理成熟过程与程度,制约着,个体身心发展的过程及其阶段.,生理基因,心理生理,3.遗传素质的差异对个体发展有一定影响,造成人的,个别差异性,-机体的构造特点、智商、气质、专长等,说明:,在个体发展的不同阶段,遗传素质作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱;,遗传素质对个体发展影响的大小与其本身是否符合常态有关.,如何对待遗传？,既不能过分夸大，也不能故意忽视。,认识遗传的作用，重视遗传素质的培育和保护；,把握人生发展的几个关键时期,遗传具有可塑性:尊重人的,生理规律,开发人的,心理潜能,“遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和教育的作用。,代表人物有,桑代克、霍尔,等。,（二）环境在个体发展中的作用决定性,环境：指围绕在个体周围并对个体自发地产生,影响的,外部世界,包括自然环境和社会环境。,环境的特点,：,1.,广泛性与多重性,2.,持久性与深刻性,3.,复合性与综合性,4.,偶然性与片段性,1.环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了,可能性与限制；,2.自然环境对人的身心发展具有,一定,的影响；,3.社会环境对人的身心发展起着,巨大,的作用，甚至可以在一定程度上改变自然环境的作用。,如何看待环境的作用?,辨证看待环境的作用,:,1.环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平，最终取决于个体主观能动性的发挥,2.尽量营造和谐的环境促进儿童的健康成长。,“环境决定论”：一种错误的观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。,代表人物,华生,等。,鸡人苏吉特-库玛,9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。,据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。,（三）学校教育在个体发展中的作用主导性,学校教育的优越性,：,1.地位上的权威性,2.时间上的垄断性,3.教学上的科学性,4.作用上的主导性,条件,：,1 学校的教育活动、教师的教育行为必须是,正确的 符合社会,主流价值观,；,2 教育必须适应教育对象的身心发展规律；,3 学生必须充分发挥主观能动性。,1.教育的,目的性,规定并引导个体发展的方向,2.教育的,专门化、制度化,使其能够发挥持续而,稳定的影响,3.教育可以挖掘个体发展的潜能,加快发展速度,4.教育可以整合其它因素的影响,达到个体发展,效果的最大化,教育万能论：一种错误的观点,忽视环境和人的先天素质、主动性的作用。代表人物有,洛克,。,（四）主观能动性在个体发展中的作用关键性,S-R S-O-R,大脑黑箱,被动应答,自觉适应,主动创造,人的选择性,主观能动性是个体发展的内在动力:,1.主观能动性是个体各种潜能和需要展开、,生成的动力；,2.主观能动性能使个体主动适应、选择外部,环境的作用；,3.主观能动性可以使个体进行,主观见之于客观,的社会实践活动 这种社会实践活动是,影响个体发展的,决定性,因素。,驱动力 适应或选择 活动,总结：,第二层,：主观因素,个体主观能动性,第一层,：客观因素,遗传和环境,可能性,现实性,转 化,第三层,：人类特殊的实践活动-教育,主导方向,第二节 个体身心发展的一般规律与教育,（一）个体身心发展的,顺序性,（二）个体身心发展的,阶段性,（三）个体身心发展的,不平衡性,（四）个体身心发展的,个别差异性,（五）个体身心发展的,现实性与潜在性,（一）个体身心发展的顺序性,个体生理的成熟受基因控制逐步展开,生理的成熟过程制约了心理的发展顺序,教育要循序渐进。,（二）个体身心发展的阶段性,个体的发展是连续的，但是又表现出明显的阶段性特征。,0,3岁-婴儿期,3,6、7岁-幼儿期,6、7,11、12岁-童年期,11、12,14、15岁-少年期,15、16,18、19岁-青年初期,19、20,30、35岁-青年期,35,55、60岁-成年期（中年期）,60、65,死亡-老年期,（三）个体身心发展的不平衡性,1.身、心两个系统的发展速度不同步；,2.身、心两个系统内部的发展速度不均衡；,3.每一种素质的发展速度与程度也不均衡。,教育要尊重这些不同阶段的不同发展规律，做到事半功倍。,（四）个体身心发展的个别差异性,1.性别差异,2.水平差异,3.速度差异,4.结构与类型差异,教育要因材施教，因人施教，扬长避短.,（五）个体身心发展的现实性与潜在性,前苏联发展心理学家、教育家,维果次基,提出最近发展区概念：,教学从这里开始,现有水平,潜在水平,最近发展区,教育的第二条基本规律:,1.在,遗传、环境、教育和主观能动性,的综合,作用下，个体的身心发展呈现出顺序性、,阶段性、不均衡性、个别差异性与潜在性,等一般规律；,2.教育要遵循个体身心发展的基本规律，最,大限度地促进人的发展。,案例分析:,1.,国外有人调查统计了某一家族的八代136名家族成员，发现其中有50名男子都是音乐家。有人认为，这是遗传因素决定的。,你认为对吗？应怎样看待这一现象？,下面这些例子说明什么问题?,2.,神舟七号的负责人说过一句话:宇航员都是天生的.,一个人能够在某一领域成为顶尖级的人物或者大师,绝对是遗传使然.,美国田纳西州的一名妇女接受了精子库提供的精子,通过试管婴儿的方式生下的三个女孩在学校的学习成绩都名列前茅,原来她们的父亲是位化学家.,3.,遗传与环境(教育)两者缺一不可.忽视教育谈遗传,容易造就方仲永;忽视遗传谈教育,人人都可成为菲尔浦斯.,这句话对吗?,