作文教学有效性

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,把握作文教学改革的关键点 提高作文教学的有效性,四川师范大学文学院 张伟,“谁剥夺了孩子说真话的权利”,从一则案例看如今的作文教学,一、作文教学的尴尬处境,（一）作文教学的“三无”现实,据不完全统计，三分之二的中小学语文教师在作文教学方面存在“三无”现象,：,教师教作文无法。,写作内容随意；,指导方法单一；,评改方式陈旧,学生写作文无奈,“要我写”，不愿写；,“硬着写”，无话写；,“有话写”，不好写；,“偶尔写”，不常写。,教学结果多无效,作文激情难以保持；,作文水平难以提升；,作文成绩难以飞跃。,（二）不容乐观的作文感受,教师感受,教学内容,作文教学内容缺乏系统规划的老师占71.5%,教学方法,作文教学缺乏有效方法的老师占65.4%,作文教学缺乏艺术性的老师占83.6%,教学变革,作文教学方法缺乏变化的老师占75.8%,作文教学缺乏改革和创新力度的老师占83.1%,教学成效,认为作文教学收效甚微的老师占63.4%,认为作文很难拉开差距的老师占28.9%,认为在中考中学生作文分数能取得理想成绩的老师占53.4%,教学感受,认为作文教学难度大的老师占81.4%,认为作文教学很有乐趣的老师占28.9%,认为作文教学负担太重、费时过多的老师占85.9%,如果有选择的可能，不愿意从事作文教学的老师占75.6%,学生感受,写作感受,喜欢写作文的学生占26.5%,认为提高写作水平的主要途径是自己读书、仿写、修改、创造的学生占67.9%,上课感受,喜欢上作文课的学生占28.7%,认为作文课对自身成长特别有用的学生占25.4%,认为作文课能书写真情，表达自我的学生占31.2%,认为老师的作文课缺乏变化和吸引力的学生占74.5%,成效感受,认为在作文课上收获大的学生占26.6%,认为自己有写作潜力的学生占30.3%,认为自己在中考中作文能得高分的学生占34.3%,于是，不少师生慨叹,语文难，作文更难。,教语文累，教作文更累；学语文烦，写作文更烦。,教语文无效，教作文更无效；学语文“费力不讨好”，写作文更是“费力不讨好”。,作文两极分化尤其严重，经常写的喜欢写，且越来越好；不常写的厌倦作文，越来越差。,不少人士呼吁：加大作文教学改革力度，抓住作文教学的四个关键点，提高作文教学的有效性。,动力,学生如何才能保持长期写的热情，如何才,能做到随时都可以提笔写；,素材,学生如何才能做到“胸中有甲,兵”，提笔有话说；,序列,习作指导如何才能做到有的放矢，,细水长流，循序渐进；,考试,学生掌握什么技巧才能在考场作文中获得,高分，增强自我发展效能，保持继续写作,的热情。,二、作文教学的有效突破,抓住影响学生作文的四个关键点，审视、发扬和弥补现有教学实践，不断探索提升作文教学有效性的基本思路与策略，建构具有自我特色或班级特色的作文教学操作体系。,（一）作文动力的有效激发,几个基本观点,没有真实的内心感受，就没有主动积极的作文；“感受”是作文的开始。,作文是生命与生命的对话。,孩子的心灵没有翅膀，笔下的言语就难以“飞翔”。,珍视孩子作文中的“童言童语”。,作文的本意在于唤醒，唤醒童趣、童心、童真。,作文指导的核心环节是激发孩子们的写作动力。,1.激发作文动力的主要追求,转变作文心态,：,变“要我写”为“我要写”,激发持续热情,：变“偶尔为之”为“乐此,不疲”,带动全面发展,：变“为作文而作文”为,“以作文为突破口，带动听,说读写等语文能力的综合,发展”,2.激发作文动力的有效经验,QQ（同学、朋友）聊天的启示,引领学生“正本清源”。（,作文不是令人头疼的作业；作文就是书写自己的困惑、不满、哀伤、迷惘、秘密、调皮、捣蛋、恶作剧、开心事、烦心事等。）,有意创设“写作事件,”。（铺垫；体察；描述）,师生共享“命题权利”。（“,金点子”题目推荐制；题目采用奖励制；题目设计评选制；学生题库抽取制；师生题目大比拼）,师生共写“班级故事”。（,教师示范，学生评改；师生共写互评；学生“激将互促”）,共同体验“作文成长”。,共同分享“修改乐趣”。（,避免教师的过度修改；丰富作文修改形式：在面批后修改，在集体批改后修改，在互批自评后修改；在修改中发现进步）,共同收获“成功喜悦”。（,打造“班级发表园地”；召开学生作品研讨会、学生习作发布会、学生作品推介会等）,善于欣赏“学生作品”。（,放大学生习作中的优点；善于表扬学生；鼓励学生的写作自信；激励学生的大胆创造；首先鼓励学生写,有意思,的作文，然后才提升为,有意义,的作文；多一把衡量学生作文的尺子。）,（二）作文素材的有效积累,几个基本观点,写作其实就是一种发现，一种对生活及其意蕴的发现。,将写作交给生活，将生活引入内心，用文字把生活“定格”。,有趣的作文积累是提高写作有效性的关键。,读书是大海，惟有让这海洋更辽阔，作文能力的鱼，才能养得像鲲一样大。,1.在对生活的敏感中积累写作素材。,把握积累学校生活素材、家庭生活素材、社会生活素材的契机，开展丰富多彩的材料积累活动：,班级（学校）新闻联播,温馨家庭擂台赛,精彩社会俱乐部,生活书写接力赛,社会热点小辩手,社会弊病小侦探,例如：,发掘春夏秋冬的写作素材,开展“相约在春天”的系列活动：,寻找春天,拜访春天,拥抱春天,播种春天,挽留春天,畅言春天,开展“七彩夏日”的系列活动：,感受校园夏日的清凉,畅游夏日美丽的荷塘,校园内的“赤脚大仙”,体验突如其来的变化,歌唱夏日的生命活力,分享夏天的动人故事,编制夏天的美丽童话,开展“秋天的精灵”系列活动：,与落叶的对话,讲述“最后一片秋叶的故事”,落叶的自述,感受秋日的黄昏,秋日诗歌大赛,秋季故事会,秋天绘画展,开展“诗意暖冬”活动：,聆听天籁，静观落雪,梅香诗意浓,冬来佳节至,严冬见精神,2.在系统化的活动中有效积累,如：“日有所诵”（读经典、读自己或同学的作文）、“每天一句”（积累与表达）、“每周一用”、“每月一创”、“每期一展”、“每试一奖”,活动的系统策划。,活动的长期坚守。,活动的现实功用。,（南怀瑾：日积月累的功夫是伟大到令人敬畏的；杜威：连续性是教育学的一个重要原则）,3.在听说读写的“捆绑”训练中有效积累,叶圣陶先生教子女作文的启示,抄写,。抄优美的句子、段落或短小的篇章。,听写,。把听到的优美词语、句子、段落写清楚、写明白。,视写,。在规定时间内看一段话，然后用自己的语言把它写下来。,创写,。通过扩写、缩写、改写、仿写、续写等方式，让学生在阅读、积累的基础上创造性地写作、积累。,说写。,把创写出来的东西用优美的语句说出来给大家听。,修改保存，丰富材料库,。,4.在课文的创造性利用中有效积累。,老课文新演绎,。不改变结局重构故事；改变结局重新演绎故事。,旧故事谱新篇,。用现代视角、思维或笔法，改写经典篇章。,新材料巧运用,。巧妙利用综合实践活动中积累的材料。,短课文长续写,。选取经典文学作品续写。,5.在时尚阅读中积累写作素材。,发展“优势领域”，积累时尚素材,。（选择喜欢的领域，收集喜欢的资料，开展系列活动：“每月时尚大展台”、“我爱我推荐”、“我爱我展览”等）,丰富“悦读形式”，积累时尚素材,。“卡通作文、绘本作文、音像作文”等的大比拼。,（三）作文序列的有效建构,几个基本观点,低效源自盲目，作文教学的低效源自训练内容的盲目无序，要提高作文教学的有效性，需要建构作文教学的训练体系。,现有的教材往往缺乏明确的训练体系，需要老师根据自己的教学实际创造性地使用教材，建构适合于自己的训练体系。,训练体系的建构无“一定之规”，关键是适合自己的学生与自我的教学风格，适合的才是有效的。,1.以“文体为中心”的作文训练序列,初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂的议论文为主。,如,著名特级教师钱梦龙创造的“模仿创造”的作文训练体系，这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力进行培养，其训练本程序是,“模仿改写仿作评析借鉴博采”,。,2.以“作文速度为核心”的训练体系,如,湖南特级教师杨初春的“快速作文教学法”，形成了“五步四法两课型”的训练体系。,“五步”,即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。,“四法”,即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。,“两课型”,即写作实践型课和理论指导型课。,这个体系突出了写作技法的训练，概括出的写作技法有数十种。例如，在写作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速审题15法”、“快速构思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在记叙、说明、议论三种文体的写作技巧模式方面，他提出“快速写景状物3法”、“快速抒情达意4法”、“快速记人记事3法”、“说理议论4法”、“快速给材料作文3法”等。,3.以“思维为核心”的训练体系,如,以北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高原提出的“观察分析表达”三级训练体系。,初中一年级,着重进行观察训练，主要目的是培养学生的观察能力，训练方式是写观察日记、观察笔记，这一阶段侧重练习记叙和描写。观察又分为一般观察和深入观察，前者指定向观察、机遇观察、科学现象观察、日常生活观察、人物观察、内心世界观察；后者指比较观察，反复观察，观察与体验、联想、想象、调查的关系。,初中二年级,进行分析训练，主要目的是培养学生的分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明的练习。,分析训练又分为“分析起步”和“分析入门”两个阶段。前者是指提出问题、给予解答、了解情况、实事求是、分析角度（条件分析、因果分析、演变分析）；后者指多角度分析、特点分析、本质分析、意义分析、分析和知识、分析与联想、分析与情感。,初中三年级,进行表达训练，主要目的是提高学生的表达能力。训练方式是文章,结构,的训练，后来增加了,语感,训练，采取的训练方式是进行语感随笔和章法训练，侧重于语言运用和文章结构训练。表达训练也分为“语感训练”和“章法训练”两个阶段，前者主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感训练，后者主要包括角度、裁剪、层次、衔接的训练。,4.以“过程为核心”的训练体系,如“三线并行”训练体系，“三线”是指写作内容、写作手法、写作过程。,第一条线索是“写什么”的由简到繁的序列：由单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理，到复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。,另外两条线索是关于“怎么写”的：一条是写作手法：结构手法、表达手法等；一条是写作过程：立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力。,5.以内容为核心的训练体系,人与自我,人与自然,人与社会,身边的与远距离的,熟悉的与陌生的,可见的与不可见的,现实的与想像的,6.以中考的六大热点内容构建训练体系,“我”逐步成为主流话语,生活环境逐渐升温,人生哲理逐步强化,传统文化分量加重,人文因素逐年攀升,科技成分有所增加,7.以中考的九大热点能力构建训练体系。,体验自我的能力,观察生活的能力,思考人生的能力,感受幸福的能力,精神成长的能力,触摸环境的能力,审美评价的能力,想像联想的能力,阅读图像的能力,（四）应试能力的有效发展,几个基本观点,应试是有技巧的，引导学生揣摩应试技巧，游刃有余应对考试作文，有利于提高作文的效能感。,有效发展应试能力的关键，在于打造亮点，巧夺高分。,命题难有新意，应对讲究技巧。,具象内容，打造内容亮点,宽题窄作,大题小做,抽象题目具体化,材料出新，打造材料亮点,材料走进生活,材料逼近热点,材料逐步聚焦,材料深度开掘,叙述形象化，打造叙述亮点,正面描写和侧面描写,简笔勾勒和细笔描写,借景抒情和情景交融,动静结合,对比手法,导向实用，打造实践亮点,在写作中解决问题。,在写作中巧用实用文体。,转换角度，打造叙写亮点,人称角度,反写角度,由人到物,语言陌生化，打造语言亮点,旧词新说，古韵新编，化用名句,适当引用流行词汇,巧用排比、比喻、夸张、反语等修辞,适当调整语序,词语适当错位,增强语言的镜头感,文体出新