创造高互动教室

,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,創造高互動教室,按按按高互動系統在教學上的應用,王瑀、賴慧,珉、施秀美,進行流程,全程均以按按按進行各項討論活動,利用按按按進行問卷調查,老師對按按按的了解狀況,認識高互動教室,定義與運作歷程,按按按,vs,教學與學習,按按按教學模式體驗,按按按應用模式分析,統觀按按按高互動系統,按按按的優勢與限制,教師的思考方向,問題與討論,傳統高互動,教室型態,教室特徵,傳統教室,教師單向灌輸，學生接受,改良型教室,師生雙向互動，學生可表達想法,理想型教室,師生互動、同儕互動、多向交流,高互動教室,在相同時間內，達到理想型教室之互動品質，但互動量更高,以按按按為主的高互動教室,按按按高互動系統,運作歷程,文字,聲音,網頁,影片,多媒體,教學材料型態,按按按系統,整合,學習活動的進行,評量模式,搶答模式,搶權模式,即問即答,發問模式,教師主導,應用模式,仲介,仲介,仲介,仲介,仲介,互動,互動,互動,互動,互動,題,庫,交,換,中,心,按按按在教學上之地位,整合各類型之教學材料,協助教師安排多樣化的教學歷程,提供教師全面性的學習資訊,媒介師生間更深入的口語互動,按按按,vs,教學與學習,按按按在教學上的應用實例,深度討論,合作學習活動,評量與檢核,班級經營,利用按按按進行,深度討論,教學體驗活動一,討論主題：,一封商量的信,應用模式：,即問即答模式,應用方向：,針對議題，表達不同價值判斷，形成共識,針對問題，表達不同意見，學習包容,針對評鑑項目，進行評分，互相回饋與修正,傳統,與,高互動教學,之互動歷程,互動歷程,傳統,高互動教學,提問,教師提問,教師提問,過程,教師抽點學生回答,每位學生均利用按按按表達想法,回饋,教師口頭回饋,1.立即公佈統計結果,2.利用,翻牌功能,，針對不同想法深入討論,傳統,與,高互動,之比較,傳統,高互動教學,由教師決定抽選哪位學生回答問題,每位學生均擁有表達想法的機會,只能了解老師所抽選學生之想法,可立即了解更多學生的想法,未參與回答之學生較易分心，成為教室中的客人,便於集中學生注意力，激發學生之學習動機,教師需注意的地方,教師應注意題目選項的設計,教師可針對教學所欲引導的方向設計選項,選項中可加入開放的項目,其他想法,，以觸發學生不同觀點之思考。,教師應注意翻牌時機,需,善用,翻牌功能，視班級氣氛、學生特質、當下實際狀況決定。,教師應有耐心，聆聽學生內心的想法,翻牌揭示答案後，應提供機會讓不同答案的學生說明自己的想法。,利用按按按進行,合作學習活動,教學體驗活動二,問題：,一片燒壞的光碟可以拿來做什麼用途？,請小組合作討論，激盪出越多想法越好，三分鐘後，進行搶權比賽。,搶到回答權的小組，可以說出一個答案，已說過的不能重複，以說出最多想法的小組獲勝。,應用模式：,搶權問答模式,應用方向：,小組合作學習，共同解決問題,小組合作學習，激盪多樣化的想法,合作學習活動,之互動歷程,互動歷程,傳統,高互動教學,提問,教師提問,教師提問,過程,1.小組合作討論,2.教師抽點或各組成員輪流發表,1.小組合作討論,2.小組,派代表、排棒次,或,抽籤,進行搶權，進行小組遊戲或競賽。,回饋,教師口頭回饋,同儕間的回饋,1.系統立即回饋,2.教師口頭回饋,3.同儕間的回饋,教師需注意的地方,掌握題目的層次,題目應稍具難度，以提供小組討論激盪的空間,設計適切、公平的小組合作機制,應於活動前事先訂定遊戲規則，利用,派代表、排棒次、抽籤,等輪流機制，使活動公平有效的進行。,教師善用,隨機抽點,機制,教師需隨時提醒學生合作學習的目的，以,全組均學會,為主要目標。,隨時要求不同的對象進行補充說明，以了解全體學生之學習狀況。,利用按按按進行,評量與檢核,教學體驗活動三,評量內容：,對按按按應用的了解程度,應用模式：,評量模式,應用方向：,形成性評量,總結性評量,自評與互評,評量與檢核,之歷程,評量歷程,傳統,高互動教學,教學前,教師口頭抽問,即時評量，利用,翻牌功能,，了解全班學生之先備經驗。,教學中,教師口頭抽問,形成性評量，利用,翻牌、即時統計功能,，隨時了解學生之學習狀況，並針對概念進行補充說明。,教學後,紙筆評量，批閱後進行補救教學,總結性評量，利用,翻牌、即時統計功能,，了解學生理解狀況，方便進行補救教學。,教師需注意的地方,掌握評量題目的目標與層次,針對教學目標事先編製題目，適時要求學生紀錄解題歷程，以了解學生之理解狀況。,評量與檢討並重,評量歷程中需適時逐題討論，以達到釐清迷思概念之目的,善用,即時統計,與,翻牌,功能,教師應交互使用即時統計與翻牌功能，以了解全體與個別學生之學習狀況。,營造開放、安全之學習討論氣氛,揭示學習成果時，教師應留意學生心理反應，營造視,錯誤,為更好的討論機會之氣氛，並給予學生自我糾正的機會,利用按按按進行班級經營,可應用的項目,投票與表決,即時統計效率高，可進行多層次的篩選表決,問卷調查,隨機進行意見的蒐集，有助教師了解學生想法,自評,每隔一段時間，針對班級經營項目進行自評，引導學生了解自己的努力狀況。,互評,可針對小組表現或老師欲引導之班級經營項目進行互評，作為分享學習成果之評鑑工具。,按按按系統各模式應用分析,應用模式特點列表,應用模式,特點,出題模式,評量模式,全體作答,事先編製題目,搶答模式,一人作答,事先編製題目,搶權模式,一人作答,事先編製題目,即時問答模式,全體作答,事先設計、隨機出題,發問模式,一人作答,事先設計、隨機出題,評量,發問模式,即時問答,搶權模式,搶答模式,提問的限制,教學設計的限制,小,大,結構性,變通性,使用彈性,按按按的優勢與限制,按按按的優勢,協助教師掌握互動的質與量,提供每一個學生參與的機會。,協助教師充分了解每一個學生的學習狀況。,協助教師視狀況給予適當的回饋。,成為教師與學生互動的媒介，觸發更深入的討論,。,按按按的限制,無法取代教師，按按按不是互動的主體,少了教師的引導,，按按按無法讓每一個學生有意義的參與學習活動。,少了教師的分析,，按按按呈現的數據是沒有生命的。,少了教師的引導,，按按按無法給予學生深度的回饋。,少了教師的引導,，按按按無法觸發更深入的學習。,結語,科技始終來自於人性,教室裡的學習因,互動,而有了意義,按按按,給了教室,高互動的機會,而,教師,讓教室裡的,高互動有了生命,教學範例討論,教學實例體驗：,適用年級,四年級,教學領域,語文領域,教學目標,體會如何寫作一封商量的信,題目類型,評鑑類,三、,彈琴唱歌做功課女兒給爸爸的信,【取自國編本國語第八冊】,爸爸：,您在書桌上看到這封信，請不要不安。女兒一切都很好，想說的也是一件小小的事情，請爸爸放心。,您常常說：有困難不要藏在心裡，應該說出來，跟爸爸、媽媽商量，大家想辦法解決。因為想起了這句話，女兒才下決心寫這封信。,從三年級起，女兒就跟小嫦表姊學彈鋼琴。學會了以後，就像表姊一樣，喜歡在自己的房間裡彈彈唱唱，覺得好開心。這件事情，您一定記得。,自從升上四年級以後，您跟媽媽常常說：功課最要緊，其他的事情暫時擺在一邊。您還說，要把全部精神放在功課上，最好不要再彈琴了。您的關心，我完全明白，所以就照您的話去做，不彈琴也不唱歌了。,這幾個星期以來，女兒一回到家就進房間裡去做功課。做完了功課，雖然還有一些時間，但是想到不能彈琴，也不能唱歌，心裡就很難過。這樣的生活，真是好煩悶啊！,爸爸，您不是說有困難不要藏在心裡嗎？所以我就把它說出來了。您能不能允許女兒改變一下生活？讓我每天放學回家，先有半小時彈琴唱歌的時間。半小時一過，一定全心全意的去做功課。這樣一來，又能彈琴，又能做好功課，一定會像從前一樣的快樂。,爸爸，您肯答應嗎？您願意跟媽媽商量商量女兒的請求嗎？祝您,安康,女兒,敬上,月日,問題討論,如果你是這位爸爸，收到女兒的這封信，你回答應他的請求嗎？,1.會,2.不會,3.其他,為什麼你會做這樣的決定？,這封信為什麼能打動你？請說說你的原因。,