危重病人的预见性护理ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,危重病人的预见性护理,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,危重病人的预见性护理危重病人的预见性护理11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。危重病人的预见性护理,MICHAEL JACKSON,思考题,1.简述非计划性拔管的预见性护,理,2.简述呼吸机相关性肺炎的预见,性护理。,MICHAEL JACKSON,一、计算机课程教学的重要性,随着信息技术的不断发展，计算机的应用已经渗透到各行各业各个领域之中。作为培养21世纪合格技能型人才的高职院校，授予学生过硬的计算机操作技能以适应信息化时代的需求，显得尤为重要。,我校作为内地援藏教育单位，多年以来承担西藏地区幼儿教师教育这一培养任务。正因为这个重要的民族使命，我们的教师感觉责任重大：第一，要为西藏培养优秀的教学人才，使藏区幼儿教育事业不断增添新鲜血液和专业力量。第二，作为计算机教师，要教给学生最前沿、最实用的信息技术知识和计算机操作技能，以缩小西部地区与内地计算机水平的差距，形成西部地区计算机水平普遍发展的趋势。,二、计算机课程教学管理及教学方法探究,针对内地西藏中职生的基本学情和学习特点，现结合教学实践，对计算机基础课程的教学方法和教学管理作如下思考：,1、西藏班学生的基本学情,（1）由于受到历史、地域等方面的影响，西藏地区学生的基础文化素质相对较低，学习能力较差，且大部分学生与计算机接触不多，导致教学进度缓慢。,（2）藏族生的汉语交流水平差异大，38个学生中有5个学生听不太懂汉语，这也为正常教学带来很大的阻力。,（3）藏族班与内地班使用同样的教材，而现有教材对他们来说，文字多不易理解，理论知识篇幅大，学习起来困难很大。,（4）学生的自尊心非常强，前几次上课，我安排已完成练习的学生去指导其他学生时，他们不太乐意接受帮助。,（5）班级中有几名与电脑网络早有接触的男生，不爱课堂学习，酷爱电脑游戏，甚至还是游戏高手，打字速度也非常快。,（6）西藏生热情活跃，感情表达直接，随意性强。比如课堂中，少数来自牧区的学生，会因为完成了教师布置的操作任务，高兴起来便在机房内大声唱起藏歌。,2、因材施教，创新课程教学方法,针对西藏学生的学习情况与专业特点，量身定做、因材施教，充分激发学生的主观能动性。创新并设计出切实可行的教学方法，如项目教学、任务驱动、工作情境模拟等多种教学方法，从而实现运用计算机操作技能服务于幼师专业发展的终极教学目标。,（1）整合教材内容，引入项目教学法。,（2）根据学生水平的差异，?用任务驱动法进行教学。,在实际教学过程中，尝试以设置学习任务来驱动教学的方法起到了很好的效果。如：学习Excel表格中的数据录入时，先展示、提供本班的花名册给大家，然后要求学生将该花名册的内容录入到Excel表格中。这一任务包含了录入文本型、数值型、日期型等数据的知识点。通过任务驱动的方法让学生在操作过程中发现问题，教师再针对问题讲解知识点，最后运用所学的知识帮助学生完成任务。教学中通过反复的尝试后发现，对于西藏生，先讲知识点再做练习，往往不如先做练习，发现问题，再讲相关知识点更有效一些。,（3）围绕学生专业需要，使用工作情境模拟教学法。,结合学生的学前教育专业特点，分析西藏幼师岗位的相关知识需求，使用工作情境模拟进行教学。如，在讲授PowerPoint课件制作时，先带领学生进行角色转换，将自己当作一名真正的幼师，每个人都动手制作一个教学课件，用来教幼儿知识或展示幼儿的风采。,通过这种模拟情境教学法让学生置身于一个工作场景中，对自己未来职业有相对比较具体的、综合性的了解。有利于将课堂所学知识更顺利地运用到实际工作中，并有利于学生职业素质的全面提高。,（4）?用兴趣教学法，激发学生的学习兴趣。,（5）探索新的教学模式，使用网络空间辅助教学。,近年来，信息化教学和网络教学有了突飞猛进的发展，世界大学城等网络空间教学平台也受到了广大教育工作者的青睐。它突破了传统教学模式在时间、空间上的局限性。在这种教学模式中，可以充分发挥学生的自主性，对于藏族班来说，即使是汉语水平不太好的学生，也可以通过网络空间自主学习、反复训练，使学生真正从被动学习转变为自主学习，教学模式也从传统的课堂先学，课后再练到课前先练，课堂再学的成功转变。,3、循循善诱，加强课堂教学管理,西藏班的学生在教学管理上有一定的难度，主要体现在以下几个方面。,（1）学生的自尊心非常强，课堂上少数学生不乐意接受其他同学的帮助，这实际上是学生自尊和自卑矛盾交织的表现。对于这种现象，我常用一句谚语你有一个主意，我有一个主意，交换之后，一人两个主意！给予学生及时、正确的引导，让他们认识到学习中互帮互助的重要性，为后续教学中的小组合作项目打下了情感基础。,（2）班级中有几名不爱课堂学习，而酷爱电脑游戏的男生，打字速度非常快，最快的一分钟能打120多个汉字。了解到情况后，我鼓励他们参加院里举行的打字比赛，都获得了较好的成绩。经历了这次比赛，他们的优点得到了肯定和褒奖，学习热情随之高涨，基本上能按时完成每节课的学习任务，学习态度也有了大大的转变。,（3）西藏生热情活跃，随意性强。在课堂中偶尔会看到顺利完成了学习任务的学生，一高兴便大声唱起藏语歌来，实际上他们并非有心破坏课堂纪律，是因为这些来自牧区的孩子，在家放牛羊时都是这样随意惯了。对于这种情况，教师不能够严厉批评和制止，应委婉提示，并与学生共同分享喜悦，在课间休息时多与学生探讨藏语、藏歌、藏舞，进行文化互动交流。,三、结束语,由于西藏生与内地生有学情上的差异，导致在教学方法与教学管理上也存在相应的差异，但总地来说，教学理念是一致的。只要我们的教师深入研究、勇于尝试、大胆创新，扬长避短、及时总结、适时调整，一定能形成一套适合藏族学生幼师专业培养行之有效的教学、管理方法，进一步推动西藏幼师教育发展。,初中音乐赏析课不同于其他课程，其核心内容是对音乐艺术、理论的鉴赏分析，通过音乐对学生进行熏陶，陶冶学生情操，升华学生内在，使学生在成长发展过程中能够兼具艺术气质。,一、音乐心理学的基本概念分析,（一）音乐心理学简介。音乐心理学是基于心理学的基本理论基础，对音乐和人之间的互相关系进行研究，并找出了人和音乐之间的科学规律，用以指导人在音乐中的各种行为。音乐心理学的基础是传统心理学，在此基础上还包括了人类学、美学以及生理学等多个方面的理论。音乐心理学在二十世纪初才从心理学中分离出来，加强了对心里和音乐的关系研究。在现代心理学逐步出现之后，有分裂演化处理机能派、精神分析派以及构造派等多种不同的理论派别。音乐心理学的主要研究了音乐元素对人类心理的刺激和效果、音乐记忆、乐感、感情和音乐的关系、音乐才能、音乐创造、音乐表演以及音乐对社会的心理影响等多个方面。并且出现了更加细致的分类，诸如音乐治疗学、音乐社会心理学以及音乐教育心理学等多种类别。音乐心理学可以对人类在学习音乐、欣赏音乐以及创作音乐时进行细致的心理分析，是音乐与人交互关系的主要研究手段。,（二）音?沸睦硌幕?本内容。音乐心理学主要包括了音乐感、音乐记忆、音乐才能和音乐创造这几个方面的内容。音乐感一般简称为乐感，主要是指对音乐的欣赏水平、理解能力、表现形式和创造能力的统称。音乐感还是一个很模糊的概念，目前尚无精准的定义。一般来说，音乐感主要与两个方面的要素有关。其一，是人类生理条件，诸如对节奏的把握、对音高的感觉、对音色的感觉以及对乐器的感觉等，其二，是综合要素，主要包括了对音乐的记忆能力、想象能力以及审美能力等。音乐感虽然跟一个人的先天条件有很大关系，但其也可以通过后天训练得以提高。,音乐记忆主要是指对接触过的音乐产生记忆的能力，主要可以包括相对音高、绝对音高的记忆，对音色、旋律、和声、节奏、复调以及配器的记忆。通过对音乐记忆的过程和特点进行分析，找出强化音乐记忆的方法，对学习音乐有重要的作用。,音乐才能是一个比较空洞的概念，其并没有精准的定义，也没有明确的才能划定标准，但是其存在又是不可否认的，通过无数事实都证明了音乐才能的存在。一般来说，音乐才能主要包括了对音乐的感受理解、记忆、实现以及音乐气质等方面的内容。,音乐创造即指创造音乐的冲动、过程、心理活动、情感、结果等多个方面的创造内容，以及作曲家个人气质、个性特点、生活方式以及精神状态等对音乐创造形成的影响。除此之外，还有一个重点问题的研究，即所谓的创作灵感，灵感是什么、来源于哪里，在创作中发挥了怎样的作用以及灵感如何培养寻找，都是值得研究的问题。,二、音乐心理学在初中音乐赏析课中的应用探讨,（一）强化学生对音乐的认识以及感受。音乐是一个形式多样、传播范围很广、传播途径多样以及受众群体庞大的艺术形式，学生在进行音乐课之前就或多或少接触过音乐。但是接触过音乐并不代表了解音乐，其只是在听觉上对音乐产生了初步的感知，并没有形成一个清晰的意识形态。在通过简单的音乐课堂学习之后，学生对于音符、五线谱以及一些简单的乐器能够形成初步了解，但是这只是音乐的表象，并没有接触到音乐的实质。所以造成了音乐教学无法让学生真正了解音乐的现象，使得音乐教学出现根源性的错误。音乐教学不应该流于表面，而应该通过音乐心理学的具体理论，在教学中强化学生对音乐的认识以及感受。音乐心理学在音乐创造方面强调了音乐家生活方式、个人气质以及个性特点对音乐创造的影响，所以在音乐赏析课中，教师就可以加强这方面的内容，以此强化学生对音乐的认识及感受。比如，在赏析贝多芬的命运变奏曲时，教师可以给学生详细讲述贝多芬的生活和性格，并对其生活及性格对其音乐创造的影响进行深入分析。贝多芬少年失聪，命运坎坷，但是其坚强无比，所有的苦难都一一渡过。所以贝多芬受到自身经历和性格的影响，其创造的音乐大多激情澎湃、铿锵坚毅，能够使人浑身充满力量。初中音乐赏析课就该按照这种方式，强化学生对音乐的认识和感受。,（二）提升学生对音乐的审美水平。对于初中学生而言，其对于美的定义还很模糊，尚不具备独立审美能力，只会跟随潮流选择大众化的美。就初中学生所接触的音乐来说，大多是流行歌曲，旋律简单，歌词缺乏文化内涵，甚至夹杂着诸多负面情绪，对于初中学生审美能力的培养有很大的负面作用。在初中音乐赏析课中，教师可以巧妙运用音乐心理学，从音乐艺术的角度出发，对流行音乐和古典音乐进行多个层面的对比分析，提升学生对音乐的理解分析能力，从而提升其对音乐的审美水平。比如，在学习二泉映月的时候，就可以将其与流行歌曲作为比较，深入分析其在情感表现、音乐理念等方面的差异，让学生发现不一样的音乐魅力。,（三）激发学生勇敢表现自己。对于初中音乐赏析课来说，发表关于音乐的言论，甚至在课堂中展现自己的音乐才能，都需要一定的勇气。在音乐心理学理论指导下，教师可以从音乐感的层面出发，将学生进行合理分组，让不同水平的学生通过团队合作的模式，使水平稍高的学生带动水平较低的学生进行自我展示，从而树立其在音乐赏析课中的信心，促进所有学生都能够在课堂中勇敢表现自己。比如，在学习游击队歌时，就可以让学生按小组进行分部合唱，通过合唱形式逐步提升学生信心，进而激发其独唱的勇气。除此之外，通过分组学习的方式，还可以通过互相交流学习，加强学生音乐感的培养，在音色、节奏、复调、和声以及旋律等多个方面提高学生的乐感水平，进而使学生具备坚实的基础，并以此作为其勇敢表现自己的动力源泉。,三、结束语,音乐心理学是心理学的一大分支，其对于音乐乐感、音乐记忆、音乐创造以及音乐才能都有深刻的认知。在初中音乐赏