(精品)质性研究方法课件01

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,质性研究方法,刘 耳,13754605104,http:/ 论,教材,文军,、蒋逸民，,质性研究概论,，,北京大学出版社,，,2010,（韩春雨参与编写）,导 论,主要参考书,教材,陈向明，质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，,2000,李晓凤、佘双好，质性研究方法，武汉大学出版社，,2006,Jane Ritchie&Jane Lewis,eds.,Qualitative Research Practice:A Guide for Social Science Students and Researchers,SAGE Publications,2003,导 论,主要参考书,工具书,Thomas A.,Schwandt,The Sage Dictionary of Qualitative Inquiry(3rd ed.),SAGE Publications,2007,Lisa M.Given,ed.,The Sage Encyclopedia of Qualitative Research Methods,vols.1&2,SAGE Publications,2008,绪 论,本课程的内容,关于质性研究方法的,知识,质性研究方法的操作,技术,质性研究方法隐含的,思想,本课程的重点,不求,知识,的系统性与全面性,对,技术,结合实际的研究有选择地加以介绍,较深入地探究,思想,绪 论,学习本课程的方法,听讲时认真思考，做到能提出问题,课前、课后读课本,1.,绪论,2.,质性研究的理论基础,3.,个案研究法、参与观察研究法,访谈研究法、历史研究法,4.,扎根理论研究法、内容分析法、行动研究法,结合自己感兴趣的问题设想如何用质性方法进行研究,绪 论,本课程成绩的构成,结合自己的兴趣提,5,个比较有意思的研究问题,（可以是理论问题，也可以是需要进行经验研究的问题）,，对其中至少,3,个给出自己提问题的思路，并尝试作答或设计研究的技术路线（,40%,）,考试,（不光考知识点，更看重思想和论证的逻辑）,（,60%,）,绪 论,质性（定性）研究方法,Qualitative methods,量化（定量）研究方法,Quantitative methods,陈向明（,2000,22-24,）：质的研究方法应该跟国内此前所说的“定性研究方法”区分开来。,绪 论,质性研究方法在国内近年来的,社会科学研究,中受到重视,这类方法的特点不仅仅是定性，而代表着与一般的定量方法迥异的,关于社会世界的基本假定,和,思维方式,绪 论,何为科学？,定义,举例,用途,描述,解释,评价？,何为科学？,“五,四”时引进的“赛先生”，在相当程度上被神化、泛化,一种知识体系,一种认知方法,一种文化精神,科学与社会科学的关系,实证主义,反实证主义,绪 论,西方科学的源头,古希腊的理性精神（排斥经验）,近代科学,经验论（培根）：归纳法,唯理论（笛卡儿）：演绎法,后来的发展,二者结合。原则上强调经验的实证，然总的精神实以唯理论为重,绪 论,自然科学：以世界为客观存在，研究者与研究对象为“主体,vs.,客体”关系，研究者外在于其研究对象,相对论与量子力学：研究者的主观因素进入其所研究的系统,量性方法：其思想主要渊源于实证主义，试图模仿自然科学特别是物理科学,质性方法：注重“互为主体性,/,主体间性”,“自然”是否全为客体？,绪 论,量性研究方法：演绎逻辑,质性研究方法：归纳逻辑。,量性研究方法强调客观和中立的实证主义方法论立场。,绪 论,研究者进入到,自然情景,中通过各种方式（如,深度访谈、参与式观察,）来收集资料并对研究结果进行,深入,诠释,的活动。“质性研究的目的不在,验证,或,推论,，而是在探索深奥、抽象的经验世界之,意义,，研究过程非常重视,被研究者的参与,及,观点之融入,；对于研究结果,不重视数学与统计的分析程序（,不重视不等于排斥，更不是完全不能用，而是不认为数学与统计方法相对于非数学化、非统计的方法有天然的优越性,）,。”质性研究是一个对,多重现实,的探究和,建构,的过程，研究者在此过程中,将自己投身到实际发生的事件中,来,探究局内人的生活经历和意义,。,绪 论,自然情景：,不加人为的操控，开放，复杂,比较,物理学研究：通过人为操控，形成一封闭的、可能之进行实验时空体系，将多数变量控制或假定为恒量以简化需要研究的问题,博物学的传统：研究对象接近自然情景,绪 论,解释：,explanation,主体对客体，以客观性为追求的目标,诠释,/,解释,：,interpretation,不声言客观性，着重阐释（从研究对象的角度看到的）意义,绪 论,质性研究：在自然情景下用,多种资料收集方法,对社会现象进行,整体性探究,，使用归纳法分析资料和形成理论，通过,与被研究者的互动,对其行为和,意义建构,获得,解释性理解,的一种活动。,意义建构：,cf.,存在主义,“质的”概念隐含着“,过程,”与“,意义,”双重意义。,就“解释”（,explanation,）而言，质性研究有利于揭示社会及社会心理过程和其中的机制,绪 论,质性研究的特征,以,理解,作为认识论的原则,强调,整体主义,（,holism,）和,情境主义,（,contextualism,），重视保留自然情境,重视参与者的,个别经验,（不强调建立关于“普遍规律”的理论）,强调研究的动态发展过程,以文本的形式呈现资料,研究者在研究过程中具有,反思性,/,反身性,（,reflexivity,）,绪 论,质性研究的历史,起源,1.,人种志：开创了,长时间,进行,实地调查,的先河。,2.,社会工作：质性研究是“脱胎于企图对社会中受到不平等待遇的各种弱势群体，以改善其境遇所产生的一种探讨方式”。,强调被研究者的主体性,，要求,“自下而上”地去看社会,，从而提出改善现状的方法。,绪 论,起源,3.20,世纪,60,年代对实证主义和量性研究程序的反抗。认为，社会现象是动态和多元的，而量性研究者忽视了文化的独特性和多元性。要,针对量性研究的方法论霸权,进行深刻的和批判性的反思。,比较：社会科学中经济学的霸权似亦基于其能够量化，而经济学也是已能用演绎的方法来研究很多问题。,这种霸权得以建立的原因：量化研究提出解决问题方法的易操作性得到当权者的喜欢。,绪 论,质性研究方法发展史：民族志,莫尔根,(Morgan),：实地调查,博厄斯,(Franz Boas),：系统的实地调查,马林洛夫斯基,(,Bronislaw,Malinowski),：长时期实地调查,本尼狄克特,(Ruth Benedict),米德,(Margaret Mead),莱德克里夫,-,布朗,(Alfred Reginald Radcliffe-Brown),罗威,(Robert Henry Lowie),克罗伯,(Alfred L.,Krober,),普利查德,(Sir Edward Evan Evans-Pritchard),弗斯,(Sir Raymond William Firth),保德玫克,(,Hortense,Powdermaker,),列维,-,斯特劳斯,(Claude Lvi-Strauss),绪 论,质性研究方法发展史：社会工作,杜,波依斯,(William Edward,Burghardt,du Bois),费城的黑人,（,1899/1967,）,恩格斯,英国工人阶级的状况,（,1845/1969,）,布思,(Charles Booth),伦敦人民的生活和劳动,(Life and,Labour,of the People in London),（,1927,）,帕克,(Robert Ezra Park),城市,（,1916,）,林德,(Lynd),夫妇,中镇,美国现代文化研究,（,1929/1956,）,过渡中的中镇,文化冲突研究,（,1937,）,怀特,(William Foote Whyte),街角社会,（,1943,）,绪 论,质性研究方法发展史：对量性研究霸权的反抗,现象学,和,阐释学,的影响：研究者意识到自己与被研究者之间是一种“,主体间性,”的关系。研究者的,自我意识可以创造一个社会世界,。研究不仅仅是一种,意义的表现,，而且是一种,意义的创造,。研究不再只是对一个固定不变的“客观事实”的了解，而是一个研究双方彼此,互动,、相互,构成,、共同,理解,的过程。只有当研究者进入对方所关注的问题领域时，“意义”才可能向研究者展现。,90,年代后民族意识高涨，世界政治和文化格局在不断“,去中心化,”。在后现代的语境下，,不存在“客观的”和“中立的”的研究,。质性研究,将社会科学研究本身作为一种文化批评,。在关系中对,“效度”、“信度”,等问题进行深入思考。,