正确把握专业建设的核心要素

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,正确把握专业建设的核心要素,熊发涯,专业负责人的作用,专业建设的总设计师,教学团队的引领者,人才培养资源的组织者,人才培养实施的协调者,专业领域的佼佼者,汇报内容,专业建设核心要素的关系,2,掌控专业建设核心要素的能力,3,专业建设核心要素的内涵,1,专业建设核心要素的内涵,1,影响人才培养的质量？,教学管理,人才培养方案,师资建设,课程建设,实践基地建设,影响,质量,目标定位,专业人才培养目标和规格,课程和课程体系,专业人才培养模式,“,双师,”,结构教师团队,专业教学环境和条件,专业教学管理体系和机制,如何培养,培养什么人,用什么培养,由谁培养,需要条件,如何保证,专 业 六 大 要 素,专业建设核心要素的内涵,1,培养目标的确定,为什么要开这个专业？,专业培养目标和规格？,满足市场需求,针对岗位要求,服务面向：区域、行业、企业；,针对岗位：具体细化，定位恰当；,培养规格：具备知识能力素质,培养类型：技能型？应用型？复合型？,培养层次,:,专门人才？通用人才,?,明,确,关键要处理好以下几点：,专业设置能否与市场需求接轨,服务面向定位是否符合行业或区域要求,规格是否符合岗位要求,知识能力素质是否具体到位,人才类型定位是否准确,人才层次是否是高职的培养层次,明确,职业范围与人才规格,职业范围：专门化方向就业岗位职业资格,人才规格：知识技能态度,工作任务与职业能力分析,人才层次的高等性 知识能力的职业性,就业岗位的基层性 人才类型的技能性,人才培养目标的表述,面向*区域（行业）、服务*企业，适应*,岗位，具备*知识、*态度和*能力的高素技能型专门人才。,采用什么样的课程体系？,构建过程,三个系统,从岗位任务要求，参照职业标准，设计职业素质培养和可持续发展，设计课程体系。,公共课、职业技术课、素质课的系统设计。,课程与培养目标的应对关系。,核心课程的描述，考核办法的设计。,课程体系的构建,三个系统,系统的动手能力培养,系统的基础知识培养,如何来实现,人才,培养,方案,的,设计,与,构建,系统的职业素质培养,明确,课程类别,公共基础课,专业课,拓展课程,课程内容,教学组织,(,学期,/,课时,/,地点,/,方法,),教学重点,知识要点,职业行动能力,明确,教学手段：,多媒体技术,现场教学,学中做、做中学,教学条件：,师资,场地,设备,时间安排,教育目标活动设计,：,学期,活动主题,教育目标,活动形式,考核评价方式,工学结合，能力为本,契合需求，强调特色,夯实内涵，创造精品,系统推进，制度保障,课程建设的思路,人才培养模式,人才培养模式的设计？,人才培养模式的保障？,工学结合,体制机制,能够进行专业建设、工学结合、社会服务的校企合作体制机制（组织，制度，互惠表现）。,培养模式、组织模式、教学模式的设计与提炼，突出工学交替，符合专业特点。,重要环节的把握（实训，实习，素质教育）,关键字：,实践性,职业性,开放性,实现六个融合,培养目标与企业需求相融合,教学模式与工作现场相融合,课程体系与工作过程相融合,理论教学与实践教学相融合,专业教师与能工巧匠相融合,校园文化与企业文化相融合,这个人才培养模式贯穿各个教学环节。,实施“三级递进、工学交替”的人才培养模式,人才培养模式,基本技能（一级）,专业技能（二级）,综合技能（三级）,9-1,月,2-5,月,6-8,月,10-1,月,2-5,月,6-8,月,10-1,月,2-6,月,学段,学段,学段,学段,学段,学段,学段,学段,学段,基本技能,职业入门技能,职场体验实习,专业技能,专业技能,岗位专业,技能,岗位综合,技能,岗位综合,技能,地点,校内教室,校内教室,校中厂,企业现场,厂中校,校内教室,校中厂,校内教室,校中厂,企业现场厂中校,校内教室,校中厂,企业现场,工学,学,学,工,学,学,工,学,工,教师,校内专任,校内专任,企业兼职,企业专家,学校挂职,校内专任,企业兼职,校内专任,企业兼职,企业专家,学校挂职,校内专任,企业兼职,企业专家,关键,校企合作,学校层面的,学院层面的,专业层面的,课程层面的,教师层面的,人才培养上合作,技术开发上合作,社会服务上合作,对外交流上合作,资源互用上合作,（,1,）理论、实践一体化教学；,（,2,）单元集中式教学；,（,3,）项目式教学；,（,4,）工学交替式教学；,（,5,）“产品”式教学；,（,6,）体育俱乐部式教学,（,7,）情景教学,（,8,）工作室式教学,教学做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征是求知、教学、做事和技能结合在一起。,（温家宝）,专业教学团队建设,教学团队建设？,骨干力量建设？,专兼结合,素质优良,教学团队的组成。,专任教师的能力要求，培养措施。,兼职教师的聘任要求，选聘与培养办法。,教师队伍建设的具体制度、办法。,各教师在人才培养中的分工和作用发挥。,关键字：,双师素质，双师结构，融合,专任教师,职业院校教师能力结构,社会服务与科研能力,职业岗位工作实践能力,资源建设与利用能力,教育教学设计与组织能力,师资队伍建设,遴选培养国家、省、院三级教学名师，实施名师挂牌授课制,鼓励教师深入企业，从事新技术研发、旧设备改造、高新技术推广和申请技术专利,聘请和引进一批兼职,教授、专业带头人、,骨干教师、优秀青年,教师，提高教学质量,提高教师研究生学历,学位比例，鼓励支持,教师在职读博，提升,教师教学业务能力,积极申报国家、省、市,自然科学项目、社会科学,项目、青年人才基金、,教学成果奖等项目,与英国考文垂大学互派教师,开展与国外大学的国际交流,选派教师到国内重点大学访学,与省内高校（高职）交流合作,开展各类职业技能大赛,教师教学基本功竞赛,老中青教师结对互帮互学 开展学生满意课堂活动,实施名师优教,优化双师结构,行业企业兼职教师承担专业课时达到,50%,以上；,专业,教师到企业一线挂职锻炼达到,60%,以上；获得三级职业资格证书以上专业教师达,90%,以上,增强服务能力,强化素质提升,注重教研科研,加强交流访学,开展岗位练兵,重视人才引进,现有师资培养,师资培养,态度观,念转型,教学能力,技术应,用能力,知识技,能更新,培训进修,挂职锻炼,考核淘汰,教学条件建设,专业教学环境？,校内外实习基地建设？,教学资源建设？,生产性,真实环境,厂中校，校中厂,自主学习，开放性,培养目标，任务项目与实训室功能对应关系。,实训设备数量质量与学生规模的对应关系。,校外基地与专业目标落实的对应关系。,教学资源建设的长期、中期、短期思考。,关键字：,五位一体，整合，使用好,质量保障体系建设,专业教学管理体系和机制？,质量保障体系？,校企共同管理,闭环系统,企业参与教学管理与评价。,质量标准、质量评价、质量反馈、改进机制。,关键字：,共同管理，弹性，,教学,质量,评价,控制,设计,标准,执行,标准,收集,信息,反馈,调节,专业建设核心要素间的关系,2,专业建设目标的整体性。,专业建设结构的有序性。,专业建设要素的相干性。,以市场需求分析这一外部环境为,依据,以人才培养方案设计为,核心,以人才培养模式创新为,先导,以课程体系建设为,关键,以教学团队建设为,保证,以实训条件建设为,基础,以专业教学管理为,平台,启示,该怎么做,打好管理基础,形成良好的管理机制,夯实队伍基础,长久、全面、合力,改善模式基础,两广（基地，朋友）,牢记工作重点,模索有效模式,采用正确方法,改革创新,掌控专业建设核心要素的能力,3,尽快提升组织管理的能力，提高沟通表达的能力，提高教师所需的四大能力，提高社会资源整合能力。,更新观念,加强学习，透彻理解培养目标的针对性，理解培养过程的职业性、实践性和开放性。要有责任意识、服务意识、奉献意识、大局意识。,讲究方法,充分调动全体教师的积极性，充分发挥集体的智慧，充分运用改革与创新的力量，注重打造品牌与优势。,扎实过程,以任务和项目为抓手，以教研活动的载体，以提高质量为目标，以改革创新为动力。,提升能力,谢谢！,欢迎批评指导,