发展心理学概述

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,发 展 心 理 学,案例,1,开学第一周，琼斯先生试图教会一年级学生课堂上应该怎么做。他说：,“,当我提问时，你们要举起右手，那这样我会叫你回答。你们能像我这样举起右手吗？,”,二十双手举起来了，但是都是左手。,案例,2,李老师所交的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，他决定确立一条规矩。他对同学们说：,“,本周不交家庭作业的学生不能参加野营活动。,”,碰巧一位女生的妈妈在那周生病住院，所以她有一份家庭作业没有完成。老师向全班同学解释说她不交作业是个例外，因为她的妈妈病了。,但是班里大部分同学不乐意，说：,“,规矩就是这么定的，不交作业就是不能参加野营。,”,案例,3,张老师是八年级的英语老师，一天，刚上课时，她兴奋地宣布：,“,我想告诉你们，咱们班出了一位诗人，,李明写了一首很美的诗，我想读给大家听听。,”,张老师读了那首诗，它的确很美。,然而，张老师注意到李明脸红了，看上去很不安。班上有些同学在窃窃私语。当张老师问李明是否愿意再写一首诗参加全市诗歌比赛，李明说他再也不想写了，因为他觉得自己不擅长，并且没有时间写。,思考,对比三个案例，解释那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境，具体描述这些困境。,.,发展心理学,心理发展,种系发展,（,广义,）,种族发展,个体心理发展,（,狭义,）,动物,人类,动物/比较,心理学,民族,心理学,个体发展心理学,心理学发展的概念和性质,心理发展的内涵,心理的种系发展,心理的种族发展,个体心理发展,发展心理主要是研究个体从出生到衰亡的整个一生的心理发展。,发生,发展,发展,心理学,毕生,（生命全程）,年龄特征,研究对象,研究内容,二部分,四方面,感觉,知觉,记忆,想象,思维,兴趣,动机,情感,价值观,自我意识,气质,性格,生理因素,教育条件,动作活动,言语发展,认知,社会性,质的特征,智力活动,人格,先天后天,外因内因,阶段连续,青,春,期,出生 成熟 衰老,婴,儿,期,童,年,期,青,年,期,中,年,期,老,年,期,幼,儿,期,个体发展心理学,（,狭义,）,基本原理,发展心理学的研究对象,心理学发展的概念和性质,心理发展的性质,规律性,社会性,（维果斯基）,活动性,（皮亚杰）,整体性,普遍性和特殊性的统一,方向性和顺序性,不平衡性,语言是中介,动作是中介,生长发育歌诀,本能反射生来佳，,2,、,3,抬头笑认妈，,4,、,5,翻身辩亲疏，,6,、,7,会坐学咿呀，,8,、,9,爬行,10,叫爸，,1 2,开步学短话，,13,、,15,试 穿 衣，,1 8,用勺爱画画，,2,岁跑跳学唱歌，,3,岁能脱鞋和袜，,5,岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。,1,心理发展的动因,2,心理发展的过程,3,心理发展的理论,本节主要知识点,遗传决定论,VS,环境决定论。,“是谁起决定作用”,一、心理发展的动因,1.,遗传决定论,遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高尔顿。,强调遗传在心理发展中的作用，坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。,美国心理学家霍尔（,GHall,）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育,”,2.环境决定论,主要代表人物为行为主义的创始人华生。这种理论的论点是：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。华生在他的著作,行为主义,中有一段著名的论点,“,给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族,。”这完全否定了儿童的素质、年龄特征以及内部状态的作用。,孪生子女的智力的调查,Kimling&Jarvik,总结了半个世纪来八个国家对血缘关系与智商的相关研究，结果为,1.,无血缘关系生活在不同环境者,0.00,2.,无血缘关系在同一环境长大者,0.20,3.,养父母与养子女,0.30,4.,亲生父母与亲生子女（生活在一起）,0.50,5.,同胞兄弟姐妹在不同的环境长大者,0.35,6.,同胞兄弟姐妹在同一环境长大者,0.50,7.,不同性别的异卵双生子在同一环境中长大者,0.50,8.,同性别的异卵双生子在同一环境中长大者,0.60,9.,同卵双生子在不同环境中长大者,0.75,10.,同卵双生子在同一环境中长大者,0.88,关 系 相关系数,格赛尔 双生子爬梯实验,一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯,48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。,53周：对C开始训练，连续2周,55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯,脱离人类环境的实例,1920,年，在印度狼洞发现“狼孩”阿玛拉（,8,岁），她具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿玛拉活到,17,岁。在辛格夫妇的精心训练下，,2,年后，阿玛拉能直立，,6,年后能直立岁儿童的水平行走，,7,年后学会,40,多个词，智力相当于,4,岁,。,阶 段 性 ？,连 续 性？,二、心理发展的过程,心理发展的基本规律,1.,心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。,2.,心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条件下，个体的心理发展具有不可逆的方向性和顺序性。,3.,各种心理机能相互关联协调发展。,4.,心理发展的不平衡性。心理发展具有个别差异，个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终达到的水平和发展的优势领域上往往是有差别的。,（一）精神分析理论,（二）行为主义,（三）皮亚杰的认知发展观,（四）社会文化理论,（五）信息加工理论,（六）社会生态系统理论,三、主要学派的理论观点,）,人物：一、弗洛伊德,1,、潜意识理论（意识 前意识 潜意识）,压抑 情结 童年的阴影,催眠 联想,2,、人格结构,自我 本我 超我,3,、梦的解析,新精神分析、荣格 集体无意识理论,（一）精神分析理论,催眠情境,用作催眠的图片,口唇期（,0-1,岁）,肛门期（,1-3,岁）,性器期 （,3-6,岁）,潜伏期（,611,岁）,生殖期（,11-13,岁开始）,根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：,1,、弗洛伊德的心理性欲论,婴儿出生后，最大的生理需要是获得食物和营养，所以，新生儿的吮吸动作是快感的来源，口唇是产生快感的中心，是力比多集中的地方。,口唇期（,0-1,岁）,口唇期婴儿欲望主要通过口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活动来满足。,口唇性格 ：贪吃、抽烟、酗酒，过于依赖，总希望被照顾,(,被喂养,),，以自己的需要为中心,(,自恋,),强求别人，缺乏耐心，贪婪，多疑，悲观，对建立亲密关系困难和恐惧。,快感带转移到肛门，婴儿可以在大小便时体验到快乐。婴儿开始被训练用厕所。,肛门期（,1-3,岁）,这一时期的孩子普遍接受排便训练。,这个阶段的快感主要来自排泄时肛门扩约肌的伸缩。,这一阶段的发展任务包括学习独立，接受个人的力量，学习表达消极情绪，如愤怒和攻击。,肛门性格：,过早、过于严格的大小便训练会使儿童压抑。成年后,表现为过于守秩序、爱清洁，吝啬，固执，报复心强等。,力比多集中投放在生殖器部分，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻想。,性器期 （,3-6,岁）,这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异，而且触摸自己的性器官以获得快感。,这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同性父母产生嫉恨：恋母情结和恋父情结。,性器性格：在男性，表现为好炫耀自己的男子气概和能力，自夸、好胜、好表现；在女性，可能会过分认同母亲和女性形象，一方面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样子。,孩子逐渐得放弃了俄狄浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，此时儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。潜伏期是一个相当平静的时期。,潜伏期（,611,岁）,这一时期的儿童，注意力从自己的身体和对父母的感情转向外部的环境，转向学习和游戏，更多地与同性同伴相处。,这是一个社会化时期，儿童在家庭外部发展与他人的关系。,此阶段，儿童的性心理发展处于潜伏期。,经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就到来了，从年龄上讲，女孩约从,11,岁，男孩约从,13,岁开始进入青春期。,青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱出来。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生对成人的抵触情绪和冲动。,生殖期（,11-13,岁开始）,性需求朝向年龄接近的异性，并希望与其建立两性关系。,这一阶段，人们可以用很多种社会可接受的方法处理性能量，比如，交朋友、从事艺术活动或运动、工作。,性心理的发展走向成熟，人格也趋向成熟。,2.,埃,里克森的,心理发展理论,埃里克森其人,埃里克森（，,1902-1994,）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物，自我心理学创始人。,他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是,由环境决定,的，所以这个理论可称为,心理社会,阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。,埃里克森的基本观点,发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应,既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素,强调自我的主导和整合作用,每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展,埃里克森的基本观点,在整个发展过程中存在着两种危机：,一种是横的危机，即个人在每一阶段的发展任务，是否可以因在两种对立的特性之间获得平衡而顺利地向下一阶段发展；,另一种是纵的危机，即个人的整个发展是否能在自我同一性的作用下导致最终的完满解决。,阶段,年龄段,心理冲突,人际交往范围,相应获得的品质,1,0-1.5,岁,信任对不信任,母亲,希望信任,恐惧不信任,2,1.5-3,岁,自主对羞怯怀疑,父母亲,意志自制,自我怀疑,3,3-6,岁,主动性对内疚,家庭基本成员,价值感,无价值感,4,6-12,岁,勤奋对自卑,邻居、学校,能力勤奋,无能,5,12-18,同一性对角色混乱,同龄群体,领导榜样,忠诚自信,不确定感,6,18-25,亲密对孤独,朋友、配偶、竞争合作伙伴,爱与友谊,杂乱泛爱,7,25-65,生育对自我关注,同事家庭成员,关心他人与创新,自私自利,8,65,岁以上,自我调整对绝望,全体人类,智慧,绝望与无意义感,埃里克森（）,人格发展八阶段理论,1.,婴儿前期（,018,个月）：信任,-,怀疑,基本信任与不信任的心理冲突。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。,2.,婴儿后期（,18,个月,3,岁,):,自主,-,羞耻,自主与害羞和怀疑的冲突。这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。,3.,幼儿期（,36,岁）：主动,-,内疚,主动对内疚的冲突。在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。,4.,童年期（,612,岁）：勤奋,-,自卑,勤奋对自卑的冲突。这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。,5.,青少年期（,1218,岁）：角色同一性,-,防止角色混乱,自我同一性与角色混乱的冲突。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会冲突而感到困扰和混乱。按照埃里克森的观点，青春期的问题将发生在,自我同一性,未曾建立上，这将导致,“,角色混乱,”,。,6.,成年初期（,1825,岁）：亲密,-,孤独,亲密对孤独的冲突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。,7.,成年中期（,2550,岁）：繁衍,-,停滞,生育对自我专注的冲突。当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。,8.,成年晚期（,50,岁以后）：完善无憾,-,悲观绝望,自我调整与绝望期的冲突。老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。,年龄阶段,特定危机,对待危机的不同品质,积极解决,消极解决,出生至,18,个月,信任,不信任,安全感,恐惧,18,个月至,3,岁,自主,(,自主行动,),羞怯怀疑,自我控制,自我怀疑,3,岁至,6,岁,主动,(,自动自发,),内疚,(,愧疚,),自信,无价值观,6,岁至,12,岁,勤奋,自卑,能力和智慧,缺乏能力感,青年期,12-18,岁,同一性,角色混乱,自我认同,不确定感,成年初期,18,30,岁,友爱亲密,孤独,亲近他人,泛爱（滥爱）,过分自我专注,成年中期,30,60,岁,繁殖,停滞,关心他人,自私自利,沉溺于自身之中,成年晚期,60,岁以后,完美无憾,悲观绝望,满足感,失望,希望,定义为：,“,对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。,”,意志,定义为：,“,不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。,”,埃里克森对几个概念的定义,目的,定义为：,“,一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。,”,能力,定义为：“不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。,”,埃里克森对几个概念的定义,忠诚,定义为：,“,不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。,”,爱,定义为,“,压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献,”,。,智慧,定义为：,“,以超然的态度对待生活和死亡。,”,埃里克森对几个概念的定义,人物：华生；斯金纳,观点：反对研究意识，主张研究行为； 反对内省，主张用实验方法。,关键词：刺激 反应 联结,（二）行为主义观,代表人物：,John B. Watson(1878-1958),主要观点：摒弃,“,意识、动机、思维,”,等主观性强的概念，而推崇,“,对行为的观察研究,”,关于发展的机制：经典条件反射,评价：推动科学心理学研究的发展；忽视了高级心理机能的研究，将人与动物等同起来。,经典行为主义理论,代表人物：,B. Skinner(1904-1990),主要著作：,有机体的行为：一种实验分析,（,1938,）,教学技术学,（,1968,）,言语行为,（,1957,）,新行为主义理论,斯金纳箱示意图,操作条件反射三个部分,斯金纳认为，在这种学习中，辨别性刺激（即杠杆）是影响动物获得食物的有效线索，但操作性反射得以形成的关键要素是操作反应（按压杠杆）之后伴随的强化性刺激（即食物），而不是反应之前辨别性刺激。,一个完整的操作条件反射可以分为三个部分：辨别性刺激（提供行为结果的刺激）、操作性行为（有机体的自发反应）和强化刺激（继行为之后出现并与行为相倚的刺激）。,操作性条件反射示意图,强化理论,在斯金纳的理论中，强化是一个非常重要的概念，因为他认为，在日常生活中，人的绝大多数的行为都是操作性行为，而人的操作性行为主要是受强化规律制约的，行为之所以形成或改变都是强化的结果。,斯金纳认为，强化物,(reinforcer),是操作反应之后所给予的、能够提高反应发生的刺激。,强化物的种类,食物、糖果、玩具、小红花、等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可、社会地位等都是比较典型的强化物，它们是通过在行为反应发生之时或之后加以呈现来提高反应发生率的，这种程序叫正强化；,但还有一类强化物，如批评、惩罚、扣除奖金、电击等，也是比较典型的强化物，通过在行为反应发生之时或之后消除它们，也能起到提高反应发生率的作用，这一程序叫做负强化。,操作条件反射的四种类型,（,1,）奖赏（正强化）,有机体自发地作出某种反应，从而得到了正强化物，此类反应的概率就会增加。,日常生活中，人们总是自觉或不自觉地运用奖励对他人的行为进行积极强化以塑造行为，如马戏团里训兽师用食物奖励动物学习某些动作技能，学校教育中教师表扬上课认真听课的学生，公司老板为努力工作的员工增加薪水等，这些都是利用正强化来塑造行为。,正强化在塑造行为中有着重要作用。,（,2,）逃避条件作用与回避条件作用,当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。,这类条件作用称为,逃避条件作用,，它是负强化的一种类型，它揭示了有机体是如何摆脱痛苦的。,操作条件反射的四种类型,（,2,）逃避条件作用与回避条件作用,当预示厌恶刺激或不愉快刺激即将出现的刺激信号出现时，有机体自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。,这类条件作用称为,回避条件作用,，它也是负强化的一种类型。,操作条件反射的四种类型,逃避条件作用与回避条件作用,逃避条件作用与回避条件作用二者有着明显的不同。在逃避条件作用中，厌恶刺激或不愉快情境在个体作出反应之前就已经出现了，个体实际上经受了由厌恶刺激带来的痛苦；而在回避条件作用下，厌恶刺激或不愉快情境因有机体事先作出的反应而得以避免，个体并未实际遭受厌恶刺激带来的痛苦。因此，采用回避条件作用来维持行为比采用逃避条件作用更为主动，它可以起到“防患于未然”的作用。,（,3,）消退,如果以机体作出以前被强化过的行为反应之后不再有强化物相伴随，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为消退。,因此，消退是一种无强化的过程，它与正强化和负强化不同，它不是增强某种反应发生的概率，消退的作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的，因此，它是是减少不良行为、消除不良习惯的有效方法。,操作条件反射的四种类型,（,4,）惩罚,当有机体作出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程称为惩罚。,惩罚与负强化不同：其一是二者的作用不同，惩罚的作用是阻止不良行为的再度发生，负强化是使某种有效行为重复出现；其二是二者的操作不同，惩罚是在某种行为出现之时或之后呈现厌恶刺激，负强化则是在某种行为出现之时或之后消除厌恶刺激。但二者都是运用厌恶刺激或不愉快刺激，这是其共同点。,操作条件反射的四种类型,强化与惩罚,刺激呈现,刺激消除,反应,增强,正强化,（愉快刺激）,负强化,（不愉快刺激）,反应,降低,惩罚,1,（不愉快刺激）,惩罚,2,（愉快刺激）,强化与惩罚,愉快刺激 不愉快刺激,呈现 正强化 惩罚,1,消除 惩罚,2,负强化,但动物实验表明，惩罚对于消除行为来说，并不一定十分有效，厌恶刺激停止作用后，原先建立的反应仍会逐渐恢复，因此，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，如果把惩罚一种不良行为与强化一种良好行为结合起来，则能取得预期的效果。,操作条件反射的四种类型,条件反射原理除了在良好行为的塑造和不良行为习惯的矫正方面有非常广泛的应用外，在其他如广告的制作与宣传、心理治疗等方面也有着广泛的应用。,操作条件反射的应用,心理发展的机制：操作条件反射,核心概念：积极强化、消极强化；积极惩罚；消极惩罚；,其它贡献：机器教学（程序教学）；行为矫治方法,评价：提出了新的行为发展机制；忽视了人的主动性,新行为主义理论,程序教学的基本原则：,1,小步子原则,即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。,2,积极反应原则,斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都做出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生做出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式做出反应，以保持积极的学习动机。,3,、及时强化原则,当学生做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所做出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。,4,、自定步调原则,在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。,5,、低错误率原则,在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能做出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。,A1bert Bandura,，,(1925),，加拿大人。斯坦福大学心理学教授。,特点：将学习理论用于研究社会行为。,社会学习理论,班杜拉，强调观察学习，认为人的行为的变化既不是由个人的内在因素，也不是外在因素决定的，而是两者相互作用的结果。,攻击行为的观察学习,重要概念：,观察学习；,替代性强化和惩罚；,自我效能；,模塑作用（,modeling,）,/,榜样作用；,皮亚杰基本简介,建构主义发展观,影响认知发展的四因素,认知发展阶段论,对皮亚杰认知发展理论述评,（三）皮亚杰的认知发展论,Jean Piaget,:,皮亚杰,(,1896-1980,),皮亚杰,(Jean Piaget, 1896-1980):,瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人，人类智慧的探索者，被誉为心理学史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。,他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。,皮亚杰,建构的,认知发展理论,被公认为,20,世纪发展心理学上最权威的理论，对当代西方心理学和全世界的教育改革具有重要影响。,皮亚杰建构主义发展观中的几个概念：,图式,：,是指动作或心理运算所概括形成的抽象结构,。,运用和修改图式的途径：同化与顺应,同化,：,儿童将环境纳入到已有图式中（量变）,顺应,：,儿童调整自己以适应新信息（质变）,平衡,：,个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡化，进而得到心理的发展。发展与认知能力之间的矛盾与调和过程（发展的动力）,举例：笑的发展,图式：见面部就笑（先天的）,笑的动作与外界环境相互作用,平衡：见人就笑,同化：除妈妈外，见其他人也笑（包括陌生人、难看的人等）,顺应：陌生人不理我？,新平衡：见熟人笑，见陌生人不笑了,儿童鸟的概念形成,平衡 鸟就是会飞的东西,同化 麻雀是鸟，燕子是鸟,飞机是鸟,顺应 飞机不是鸟？改变鸟的图式,新平衡 会飞活的是鸟,蝙蝠是鸟吗？,影响认知发展的因素,成熟,经验与练习,社会性经验,平衡化,儿童的心理发展是在内外因的相互作用中不断产生的量和质的变化。皮亚杰认为，认知发展主要受以下几个因素影响：,1.,成熟,成熟,：机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的发展。成熟是心理发展的生理基础。,格塞尔证明了动作的发展依赖于生理的成熟,经典实验：格塞尔的双生子爬梯实验,2.,练习和经验,练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验，,主要有两种经验：,物理经验,：主体作用于客体的个别动作中，通过简单抽象而获得的客体特征的知识。,逻辑数学经验,：主体作用于客体的协调活动中，通过反省抽象而获得的活动或动作本身所含有的逻辑特征的知识。,3.,社会性经验,社会性经验,：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。,社会环境因素主要涉及教育、语言和学习等方面。,印度狼孩,4.,平衡化,平衡化,：心理的成长包括儿童智慧的发展向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。皮亚杰认为，智慧的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。,认知发展阶段理论,皮亚杰花了大半生的精力，通过大量的观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，把儿童心理（智慧、思维）的发展划分为四个阶段。,感觉运动阶段,(0-2,岁,婴儿期,),前运算阶段,(2-7,岁，学前期,),具体运算阶段,(7-11,岁，小学,),形式运算阶段,(11-,成年,中学,),一、感知运动阶段,(0-2,岁,婴儿期,),感觉运动阶段婴儿主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探索周围世界；到六个月以后，婴儿能够有目的地运用身体的动作,(,如口尝、手抓,),去达到目的。,皮亚杰认知发展阶段理论,感知运动阶段的哥白尼式的革命,客体永久性,的获得,婴儿最初分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。,皮亚杰认知发展阶段理论,当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了,客体永久性,（一般在,1,周岁左右）。,感知运动阶段的哥白尼式的革命,客体永久性,的获得,第二个成就是目标导向行为的出现。,目标导向的行为始于婴儿开始领悟到对象与对象之间的关系，并能利用这种关系达到自己的目的。,二、前运算阶段（,2-7,岁，学前期,),前运算阶段,：儿童开始具有,表象,思维，具有,符号功能,，尤其是语言符号功能。这一时期儿童智力活动处于表象水平。但还没有“运算,”,，故其思维有,自我中心,和,不守恒、不可逆,的特点。,皮亚杰认知发展阶段理论,1,、符号功能,（,1,）初期绘画,幼儿涂鸦,皮亚杰认知发展阶段理论,前运算阶段,皮亚杰认知发展阶段理论,前运算阶段,（,2,）象征性游戏,皮亚杰认知发展阶段理论,前运算阶段,皮亚杰认知发展阶段理论,前运算阶段,（,3,）延迟模仿,皮亚杰认知发展阶段理论,前运算阶段,（,4,）符号语言功能,使用名词或者没有真实呈现的代表实际物体的图片的功能，我们称之为符号语言功能。,皮亚杰认知发展阶段理论,前运算阶段,2,、自我中心：,不能设身处地站在他人的立场上思考。,“三山实验”,集体的独白,皮亚杰认知发展阶段理论,前运算阶段,（设计对白）,村长：你有兄弟吗？,轩轩：有。,村长：他的名字是什么？,轩轩：皓皓。,村长：皓皓有兄弟吗？,轩轩：没有。,3.,不可逆性,皮亚杰认知发展阶段理论,前运算阶段,4,、,不守恒性,同形状的两个杯子，投入同等数量的小珠，然后其中的一杯倒入另一个细长的杯子中，要儿童判断哪一个杯子里小珠多，儿童会认为细长的杯子中的小珠多，因为他只关注到了杯子的高度。,皮亚杰认知发展阶段理论,前运算阶段,三、具体运算阶段（,711,、,12,岁）,特点：具有“,运算,”能力，但仍离不开具体事物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶段都没有运算）,具体运算有如下特点：,1,、,具体性,即运算离不开具体事物和事物的表象，即这时儿童所具有内化的、可逆的、守恒的、具有整体性的动作，只有在事物形象或表象的支持下才能进行，否则便不能进行。,皮亚杰认知发展阶段理论,以关系的传递性问题为例,以具体形象的方式呈现：,给儿童看两根棍子,A,和,B,，其中,A,比,B,要长一些，儿童能正确辨别,A,长于,B,；再给儿童看两根棍子,B,和,C,，,B,比,C,要长一些，儿童也能辨别,B,比,C,长。这时，即使不将,A,和,C,这两根棍直接进行比较，儿童也能推断出,A,比,C,长。,完全用语言的方式呈现类似的问题,如果问“小王比小明高一些，小明又比小张高一些，那么三人之中谁最高？”,皮亚杰认知发展阶段理论,具体运算阶段,2,、具体运算已具有,可逆性,、统一性和补偿性,1+1=2 1=2-1,皮亚杰认知发展阶段理论,具体运算阶段,3,、,具体运算已经具有守恒性,运算的基本特点是守恒。守恒是内化的和可逆的动作。,在前运算阶段，儿童产生了内化的动作表象，但是因为思维的直观性而无法进行可逆的操作，因此不能达到守恒。只有当动作既是内化的，又是可逆的，才算达到了守恒。,皮亚杰认知发展阶段理论,具体运算阶段,4,、祛除自我中心,具体运算阶段的儿童祛除了“自我中心”,能设身处地地理解他人的思想和情感。能以他人的身体为中心辨别左右。,这也是因为其具有运算能力。,皮亚杰认知发展阶段理论,具体运算阶段,5,、群集运算,已具有归类和排序的能力,群集是数理逻辑中的一个概念。皮亚杰以群集运算来说明具体运算阶段儿童思维的特征。,群集运算的典型特点是能对事物的类进行整体的分析与综合，正确的分类、排序，并进行不同的组合。,皮亚杰认知发展阶段理论,具体运算阶段,四、形式运算阶段（,11,岁,-,成年,),根据,皮亚杰,的认知发展阶段理论，儿童在具体运算结构的基础上，经过不断的同化、顺应、平衡，就逐步发展出新的运算结构，这就是与成人接近的形式运算。,皮亚杰认知发展阶段理论,形式运算的特点：,1,、,指思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容与形式分开来，开始相信形式具有必然的推理效力，脱离了具体事物。,如进行纯粹的逻辑运算、代数运算等。,和老师讨论代数问题的,14,岁少年,皮亚杰认知发展阶段理论,形式运算阶段,2,、已经能够进行“假设演绎推理”。,形式思维本质上是“假设,演绎推理”，只问推理过程是否正确，而不问实际内容是否正确。例如：“一切生物起源于火星”，则人也起源于火星,。,皮亚杰认知发展阶段理论,形式运算阶段,青少年思维会对其人格与行为产生何种影响呢？,1.,理想主义,2.,长期价值观,3.,伪善,4.,创造力,5.,耍笨,6.,自我中心主义,7.,白日梦,3,、青春期自我中心,皮亚杰认知发展阶段理论,形式运算阶段,皮亚杰发展阶段观点总结,感知动作阶段是智慧的萌芽,前运算阶段出现表象和直觉思维,具体运算阶段出现初步的逻辑思维,形式运算阶段出现抽象的逻辑思维,皮亚杰认知发展理论在教学上应用,教育应当适应儿童当前的发展阶段,教育应当促进儿童内部的积极主动建构过程,教育应当确定个体的发展水平差异,文化,-,历史发展理论：低级心理机能受个体生物成熟制约，高级心理机能受社会文化,-,历史制约。,维果斯基的心理发展观,心理发展与教育教学的关系,“最近发展区”,教学应走在发展的前面,学习的最佳期限,心理实质是文化历史通过语言内话的结果,敏感期与关键期,（四）社会文化理论,关键期,：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。,敏感期：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童的某些方面发展迅速的时期。,“不同领域一致强调儿童早期发展和早期教育的重要性”。,语言敏感期,秩序敏感期,感官敏感期,0-6,岁,0-6,岁,2-4,岁,儿童发展的,8,个敏感期,动作敏感期,读写敏感期,文化敏感期,6-9,岁,2-6,岁,岁,1.5-4,岁,对事物感兴趣的敏感期,2.5-6,岁,社会规范敏感期,记住几个关键期,1,、,口头语言发展关键期,：,2-3,岁,这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。,2,、,视觉发展关键期：,0-4,岁,这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在,4,岁之前容易矫正。,3,、,识字的关键期,：,3,岁左右,教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。,4,、,数概念形成的关键时期：,4,岁左右,此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些简单加减的演算。方法当然也是启发诱导，以实物、图片、玩具等引起孩子的兴趣。,5,、,想象力发展的最佳时期,：,3,6,岁,此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。,（五）信息加工理论,1.,信息加工理论的背景,1950,年，认知心理学兴起，将人脑比作计算机，认知心理学也被称之为信息加工心理学。,儿童的认知加工与计算机类似，随着年龄发展，大脑的,硬件,（大脑和边缘系统）和,软件,（如：注意、知觉、记忆和问题解决策略等智力加工）也发生变化。,2.,信息加工理论的观点,（,1,）将个体的认知活动看成是信息加工的过程，对儿童发展的研究专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的。,发展阶段,水平（步骤）,加工水平决定思维质量,（,2,）强调对儿童发展内在机制的精细分析。,个体认知结构中的加工系统是多重的，每种系统都有其自身的变化机制,鉴别出对认知发展具有突出作用的变化机制，探索他们的发展过程,存储与加工,加工的容量,2.,信息加工理论的观点,（,3,）儿童的发展主要通过主体不断的自我调节来实现。,重视“策略”,重视“元认知”,教育、训练（成熟）,元认知的发展,具体认知能力的提高,2.,信息加工理论的观点,Urie,Bronfenbrenner,1917-2005,（六）生态系统理论,生态系统观：布朗芬布伦纳提出，儿童心理是在环境的持续影响下发展起来的；,环境不是一个单一的结构，而是一个具有不同结构水平的复杂嵌套系统；,儿童与不同水平的环境结构之间存在复杂的相互影响关系。,生态系统理论,影响儿童心理发展的生态系统可以分为五个部分或水平：,微观系统（,microsystem,）,：家庭、学校、同伴群体等，儿童直接生活于其中，与该系统有密切的互动；该系统的影响最直接、最不稳定。,中介系统,(mesosystem),：各个微观系统之间的联系，间接地影响儿童发展。,外层系统,(exosystem),：社区、校董事会、父母工作单位、亲戚朋友等，是微观系统直接面对的环境，它通过影响微观环境而影响儿童的发展。,生态系统理论,影响儿童心理发展的生态系统可以分为五个部分或水平：,宏观系统,(macrosystem),：文化价值观、习俗、道德、法律等涵盖个人生活各方面的层面，其影响是稳定的、间接的、深远的。,时间系统,(chronosystem),：生态系统是一个动态系统，随时间发生着变化。生态系统的时间维度称为“时间系统”。,生态系统理论,谢谢聆听,